数控技术：计算机数控系统教学课件

计算机数控系统1概述2计算机数字控制装置的硬件结构3计算机数字控制装置的软件结构4CNC装置的插补原理5刀具半径补偿原理数控技术：计算机数控系统计算机数控系统1概述2计算机数字控制装置的硬件结构3计算机数字控制装置的软件结构4CNC装置的插补原理5刀具半径补偿原理1概述筋算机数控(Computerizednumericalcontrol,简称CNC)算机数控系统是用计算机控制加工功能,实现数字控制的系统绷程机核心操板电轮CNC嘿程空算控TPLC单元机系电锩杌楼器单元件软打印机穿孔机电传机位刽图3-1CNC系统的组成2计算机数字控制装置的硬件结构CNC系统本质上是以多执行部件(各运动轴)的位移量为控制对象并使其协调运动的自动控制系统、CNC装置的组成从外部特征来看,CNC系统是由硬件(通用硬件和专用硬件)和软件(专用)两大部分组成的,共同实现各种数控功能硬件是基础,软件是灵魂情境教学就是从教学的需要出发，设计各种情境，激发学生主动学习的兴趣，从而更好地理解和记忆所学内容.尤其是在初中阶段的数学教学活动中，由于学生的逻辑思维和抽象想象能力还不是特别成熟，运用情境教学可以生动地将学生的生活实际与知识学习紧密联系起来，给了他们生动、直接的联系角度与想象平台的，对于课堂教学效果的提升，对于学生创新能力的培养，都有着不可或缺的重要作用.一、从学生熟悉的生活现象入手创设问题情境众所周知，我们创设情境教学目的在于能够调动学生已有的生活体验.要达到这一教学目的，我们就要从学生熟悉的生活现象入手，创设相关情境.这也是课程标准对于情境教学的直接要求.只有从身边小事开始说起，从自身的切实感受开始谈起，情境创设才会产生具体的效应与一定的效果.例如，在学习七年级上册“有理数的加法与减法”时，我创设：甲、乙两队进行足球比赛，如果甲队在主场以4∶1赢了3球，在客场1∶3输了2球，那么2场比赛甲队净胜球累计是多少？如果甲队在主场以1∶4输了3球，在客场3∶1赢了2球，那么甲队在这两场比赛中的净胜球累计又是多少？由学生熟悉、喜爱的足球比赛引入，使学生乐于参与，气氛热烈.二、制作动画，创设生活情境随着信息技术的飞速发展，多媒体动画技术在数学教学中所产生的效果已经得到了诸多师生的一致肯定与好评.它的形象性，有效调动学生学习积极性，有效突破教学重点与难点.尤其是在创设生活化情境方面，合理制作动画能够充分再现学生的具体生活情境，学生会感到由衷的亲切，思维顿时会活跃起来，灵动起来.例如，在学习“直线与圆的位置关系”时，通过巴金的文章《海上日出》有关日出的片段以及相应图片制作动画，然后问学生：从图片中你看到哪些图形？它们之间有什么位置关系？从而揭示课题.当然，在当前的初中数学课堂上，在运用多媒体动画课件方面，还存在着种种不和谐的音符.有的教师在运用方面还存在着这样那样的不足.但瑕不掩瑜，多媒体动画课件在创设形象、直观的动画，诱发学生的探究动机，使学生产生强烈的参与欲与求知欲等方面所产生的积极影响还是毋庸置疑的.我们当深入探究，积极钻研，在运用多媒体电教手段优化数学课堂的层面做出更大的努力.三、通过实验，创设手脑并用的活动情境我们知道，初中阶段的学生还是以一定的感性认知和形象思维为主，他们在学习数学知识的过程中都需要经历一个由感性积累到理性认知的过程.从这点出发，笔者在多年的数学教学活动中一直都坚持强化数学实验的情境创设.例如，笔者在讲授“三角形的内角和”这一章节的知识时，就没有首先去引导学生进行推论定理的形成过程，而是首先组织学生在课堂上用剪刀剪出各种不同形状的三角形，后又组织学生用量角器进行测量、计算，最后他们惊奇地发现每一个不同形状的三角形内角和都是180°.在学生表现出极大的惊奇之后，笔者再辅以适宜的课堂导语，就强烈地激发了学生的学习兴趣与探究的好奇心.随后再组织学生进行定理推论，学生就会兴味盎然，带着强烈的探究欲望投入到学习中去，取得了良好的教学效果.四、设置疑问、谜底，培养学生探求知识能力设疑、谜底可以使学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它.使学生一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下.中学生是处于好奇的年龄阶段，凡事都喜欢寻根问底.教师可以充分利用中学生这些年龄特点，在新课时，创设一些疑问、谜底，设置各种不同悬念，使学生产生探求知识奥妙的心理，激发学生迫切追求新知识的浓厚兴趣.设疑、谜底的问题一开始不能太难，太难超越了学生的认知水平，会打击学生学习的积极性.因此，教师在创设问题情境的同时，要紧扣教学重点和难点，分析教学内容的内在联系、逻辑顺序以及学生已有的知识水平和能力，按照由浅入深、由易到难的认识规律，循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐步深入、提高.例如，在学习“解直角三角形”时，我是这样设疑的：测量学校旗杆的高度，能爬上去量吗？能把旗杆拆下来量吗？有什么好办法能准确地量出旗杆的高度呢？学生兴趣顿生，议论纷纷，学习热情高涨，但说法不一.我分别对每种答案给予评价，并趁机导入新课.当然，在数学课堂上设置悬念的办法还有很多，它需要教师有着深厚的知识功底，还有把握课堂突发情境的能力与实力，在我们充分调动了学生的学习积极性与强烈的求知欲望之外，高效课堂的构建目的和结果也就水到渠成、瓜熟蒂落了.总之，数学情境不但要从生活中来，而且还要符合学生的生活背景，教师要选择贴近学生生活实际的有趣的学习内容，创设学生积极参与、乐此不疲的问题情境，创造宽松、愉悦的教学环境，培养学生的探究能力.创设问题情境，培养学生探究能力江苏淮安市盐河中心学校（223008）吴军情境教学就是从教学的需要出发，设计各种情境，激发学生主动学习的兴趣，从而更好地理解和记忆所学内容.尤其是在初中阶段的数学教学活动中，由于学生的逻辑思维和抽象想象能力还不是特别成熟，运用情境教学可以生动地将学生的生活实际与知识学习紧密联系起来，给了他们生动、直接的联系角度与想象平台的，对于课堂教学效果的提升，对于学生创新能力的培养，都有着不可或缺的重要作用.一、从学生熟悉的生活现象入手创设问题情境众所周知，我们创设情境教学目的在于能够调动学生已有的生活体验.要达到这一教学目的，我们就要从学生熟悉的生活现象入手，创设相关情境.这也是课程标准对于情境教学的直接要求.只有从身边小事开始说起，从自身的切实感受开始谈起，情境创设才会产生具体的效应与一定的效果.例如，在学习七年级上册“有理数的加法与减法”时，我创设：甲、乙两队进行足球比赛，如果甲队在主场以4∶1赢了3球，在客场1∶3输了2球，那么2场比赛甲队净胜球累计是多少？如果甲队在主场以1∶4输了3球，在客场3∶1赢了2球，那么甲队在这两场比赛中的净胜球累计又是多少？由学生熟悉、喜爱的足球比赛引入，使学生乐于参与，气氛热烈.二、制作动画，创设生活情境随着信息技术的飞速发展，多媒体动画技术在数学教学中所产生的效果已经得到了诸多师生的一致肯定与好评.它的形象性，有效调动学生学习积极性，有效突破教学重点与难点.尤其是在创设生活化情境方面，合理制作动画能够充分再现学生的具体生活情境，学生会感到由衷的亲切，思维顿时会活跃起来，灵动起来.例如，在学习“直线与圆的位置关系”时，通过巴金的文章《海上日出》有关日出的片段以及相应图片制作动画，然后问学生：从图片中你看到哪些图形？它们之间有什么位置关系？从而揭示课题.当然，在当前的初中数学课堂上，在运用多媒体动画课件方面，还存在着种种不和谐的音符.有的教师在运用方面还存在着这样那样的不足.但瑕不掩瑜，多媒体动画课件在创设形象、直观的动画，诱发学生的探究动机，使学生产生强烈的参与欲与求知欲等方面所产生的积极影响还是毋庸置疑的.我们当深入探究，积极钻研，在运用多媒体电教手段优化数学课堂的层面做出更大的努力.三、通过实验，创设手脑并用的活动情境我们知道，初中阶段的学生还是以一定的感性认知和形象思维为主，他们在学习数学知识的过程中都需要经历一个由感性积累到理性认知的过程.从这点出发，笔者在多年的数学教学活动中一直都坚持强化数学实验的情境创设.例如，笔者在讲授“三角形的内角和”这一章节的知识时，就没有首先去引导学生进行推论定理的形成过程，而是首先组织学生在课堂上用剪刀剪出各种不同形状的三角形，后又组织学生用量角器进行测量、计算，最后他们惊奇地发现每一个不同形状的三角形内角和都是180°.在学生表现出极大的惊奇之后，笔者再辅以适宜的课堂导语，就强烈地激发了学生的学习兴趣与探究的好奇心.随后再组织学生进行定理推论，学生就会兴味盎然，带着强烈的探究欲望投入到学习中去，取得了良好的教学效果.四、设置疑问、谜底，培养学生探求知识能力设疑、谜底可以使学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它.使学生一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下.中学生是处于好奇的年龄阶段，凡事都喜欢寻根问底.教师可以充分利用中学生这些年龄特点，在新课时，创设一些疑问、谜底，设置各种不同悬念，使学生产生探求知识奥妙的心理，激发学生迫切追求新知识的浓厚兴趣.设疑、谜底的问题一开始不能太难，太难超越了学生的认知水平，会打击学生学习的积极性.因此，教师在创设问题情境的同时，要紧扣教学重点和难点，分析教学内容的内在联系、逻辑顺序以及学生已有的知识水平和能力，按照由浅入深、由易到难的认识规律，循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐步深入、提高.例如，在学习“解直角三角形”时，我是这样设疑的：测量学校旗杆的高度，能爬上去量吗？能把旗杆拆下来量吗？有什么好办法能准确地量出旗杆的高度呢？学生兴趣顿生，议论纷纷，学习热情高涨，但说法不一.我分别对每种答案给予评价，并趁机导入新课.当然，在数学课堂上设置悬念的办法还有很多，它需要教师有着深厚的知识功底，还有把握课堂突发情境的能力与实力，在我们充分调动了学生的学习积极性与强烈的求知欲望之外，高效课堂的构建目的和结果也就水到渠成、瓜熟蒂落了.总之，数学情境不但要从生活中来，而且还要符合学生的生活背景，教师要选择贴近学生生活实际的有趣的学习内容，创设学生积极参与、乐此不疲的问题情境，创造宽松、愉悦的教学环境，培养学生的探究能力.由韦家朝博士撰写的“宾夕法尼亚大学通识教育课程研究报告”收录于《世界一流大学：通识教育课程研究――以美国大学为例》（南京大学出版社出版，2017年9月）的报告文集中，该研究从其课程理念、课程发展历程等层面，较详尽地介绍了美国常青藤高校联盟成员的宾夕法尼亚大学（下文简称“宾大”）的通识教育课程改革。1宾夕法尼亚大学通识教育课程的理念宾大通识教育课程的理念是：讲求创新和实用人才的培养、道德和完人的培养。讲求创新和实用人才的培养，是宾大通识教育课程的核心理念之一。宾大一贯坚持的鼓励师生进行创新性学习、工作和生活的理念；在宾大校门上镶刻着这样一句话：“我们会找到办法，否则就创造一个”。这句话对日常进出校门的师生以时时警示：要创新！此外，宾大校长艾米?古特曼在接受《环球时报》记者访问时也心照不宣：“创新是宾大的根本。我们最近提出了提升宾大的创新战略计划。我们要吸引并留住全世界最好的教授和最好的学生。”宾大的目标就是鼓励创新，不要因循守旧。创新成为宾大壮大图强的砝码。讲求道德和完人的培养是宾大通识教育课程的核心理念之二。宾大校徽上面有两本书，海豚代表富兰克林家族，三个圆盘代表费城的基督徒创校者，缎带拉丁文座右铭是“没有道德，法律一无是处”（LawsWithoutMoralsareUseless）。这说明宾大致力于学生道德的培养。为学生成为社会公民打下良好的基础。2宾夕法尼亚大学通识教育课程的发展在宾大漫长的发展历史中，宾大的通识课程教育占有举足轻重的位置。但宾大真正实施通识教育课程是从1982年开始，以时任校长哈克尼（FrancisSheldonHackney）组织编写的《选择宾大的未来》的正式发布为标志。但其萌芽却得追溯到宾大的创立者富兰克林时代。其发展经历了以下三个阶段：通识教育课程的萌芽：作为实用的基础（1749―1982），通识教育课程的探索：追求知识的融合（1982―2004），新通识教育课程的实施：追求知识的永恒价值（2004―），各阶段所发布的标志性文件，代表人物与发展的内在动因，见“宾大通识教育课程历史沿革简明表”。在宾大创建初期，本杰明?富兰克林1749年写的《关于费城青年的教育建议》中，要求费城学院用英语授课，而不是用希腊语和拉丁语授课，并认为学校不仅要提供经典文学的教学，而且要开设更为“实用”的学科，如数学、物理学、现代语言学等。宾大认为，大学的独特魅力体现在其对不同爱好的包容与其对广大师生的吸引能力上，通识教育的发展基础，是基于学校中每一个人的不同社会背景、不同的兴趣爱好与不同的发展潜能，每一个不同的个体构成了学校发展的多样性，也是学校得以保持其生机活力的源泉。艾米?古特曼（AmyGutmann）于2004年掌舵宾大校长一职后，提出宾大要追求“从优秀到卓越”（FromExcellencetoEminence），通过三个目标来体现：一是全面提高教育质量；二是提高跨学科知识的整合；三是促进师生的个性化和国际化。宾大如今已成为美国乃至世界著名学府。在2015年度《美国新闻与世界报导》（U.S.News）杂志对全美大学进行的评估中，宾大名列第14位。1概述筋算机数控(Computerizednumericalcontrol,简称CNC)算机数控系统是用计算机控制加工功能,实现数字控制的系统绷程机核心操板电轮CNC嘿程空算控TPLC单元机系电锩杌楼器单元件软打印机穿孔机电传机位刽图3-1CNC系统的组成2计算机数字控制装置的硬件结构CNC系统本质上是以多执行部