学习和记忆的神经生物学基础课件

学习和记忆的神经生物学基础学习和记忆的神经生物学基础学习和记忆的神经生物学基础第六章学习和记忆的神经生物学基础第一节学习和记忆的分类第四节学习记忆与突触可塑性1.1学习类型4.1对侧长时程增强效应的建立与1.2记忆类型突触的可塑性第二节学习的脑机制4.2学习和记忆能力与发育的关系2.1行为水平4.3环境、教育与脑22细胞水平第五节记忆与智能障碍23分子水平5.1记忆障碍第三节记忆的神经生化基础3.1短时记忆的生理机制智能障碍3.2长时记忆的生理机制3.3长时记忆的分子生物学基础创新创业教育与思想政治教育是开展素质教育的有效方式，二者的深度融合，既有助于进一步丰富思想政治教育体系，更好地解决思想政治教育过程中的就业问题和创新问题，还有助于引领创新创业教育方向。一、深度融合的重要意义（一）思想政治教育为创新创业教育提供坚强有力的思想保障创新创业教育是顺应时代发展而增设的教育内容，这一内容不仅直接关系着当代大学生的职业发展和人生追求，也关系着改革开放事业的成败，因而，实施创新创业教育离不开思想政治教育。（二）创新创业教育能够赋予思想政治教育新的时代内涵我国目前就业形势严峻，各行各业亟待创新发展，因此创新创业教育既直接承担了大学生人生规划、职业选择的重任，又有利于引导大学生更好地认清发展形势，形成创新理念，激发创新创业能力，从而担负起大学生长远发展的教育重任。（三）创新创业教育与思想政治教育在教育模式上互为依托无论是创新创业教育还是思想政治教育，在教育模式上都注重理论教学与实践教学的有机融合。通过课堂理论教学活动，可以让学生具备扎实的专业知识，为创新创业实践提供理论基础；同时在开展思想政治教育过程中可以让学生具备扎实的政治素养和强大的心理素质。二、深度融合中存在的主要问题（一）教学过程相互分离当前部分高校在实际教学工作中将创新创业教育与思想政治教育分开单独进行，然而，单一的思想政治教育只注重理论，很难实现思想政治教育的目的；单一的创新创业教育只注重培养创新创业技巧，很容易忽略大学生的思想道德建设和职业道德建设，导致大学生在创新创业过程中极易出现思想问题。（二）教学方法相对简单思想政治教育和创新创业教育融合过程中，高校一般都会采用统一的教学计划和教学内容，这样虽然方便学校管理和教师实际教学，但对于学生而言缺少针对性和实效性。（三）师资队伍建设不完善要想实现创新创业教育与思想政治教育的深度融合，高校必须具备一支业务素质精、实践能力强的年轻化、复合型教师队伍。但当前思想政治教育教师队伍主要以从事马克思主义相关研究的教师为主体，对创新创业教育了解不够，导致创新创业教育与思想政治教育的有效融合存在缺陷，影响教学效果和学生的培养。三、深度融合的现实路径（一）转变传统教育理念高校教师应该积极转变传统的教育理念和育人思路，积极探索适应当前时代发展的创新创业教育方式，从大学生身心特点出发，不断培养大学生群体的创新创业意识。同时将创新创业教育与思想政治教育有效融合，探索和构建同步教学机制，通过机制的有效落实，切实提升创新创业教育与思想政治教育融合的实效性，进一步提升学生的综合能力，既要让学生转变就业观念，树立自主创业思想，同时也要在推进创新创业实践过程中充分展现思想政治教育的成果。（二）加强教师队伍建设高校要从实际出发，不断优化教师队伍结构，培育复合型教师。一方面，学校可以通过对具有先进教学理念和方法的教师进行交流培训、外出指导等，使其掌握创新创业教育方式方法。另一方面，应该加强人才引进，面向社会诚招既具有创新创业经验、又有一定思想政治水平的优秀人才，补充到教队伍之中。（三）构建教育和实践平台无论是创新创业教育还是思想政治教育，都需要通过实践方式对教育成果进行检验。因此，应该充分利用学校各种资源，创建大学生创业园和科研基地，让大学生在接受创新创业教育的同时能够在实践环节中提升自身综合素质。总之，创新创业教育与思想政治教育深度融合的最终目标就是培养合格的社会主义建设者和接班人。在创新创业教育中要最大限度地挖掘思想政治教育的育人功能，为大学生创新创业实践的开展奠定坚实基础，充分发挥思想政治教育和创新创业教育对于人才能力提升的激励作用，为我国社会主义现代化建设培养出优秀的创新创业复合型人才。《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展；写作能力是语文素养的综合体现。”由此可以看出，作文教学的重要性是不言而喻的。在当前，尤其在农村学校，作文教学是每一位老师感到头疼的问题。大多数小学生由于受阅历的影响，往往对作文缺乏兴趣，缺乏自信，缺乏激情。学生的作文缺乏真情实感，缺乏个性。今天我就《农村小学作文课教学现状及对策》与大家共同商榷，从而达到抛砖引玉之功效。一、农村小学作文教学的现状通过十多年来对小学语文教学，大都存在以下一些现象。一是重“作文”，轻“做人”。忽略“寓教育于教学之中”这一教学理念。而刻意追求“立意标准，格式标准，写法标准。”这样无疑给学生设置了障碍，导致了学生有话不敢说。二是重“应试”，轻“交流”。教师教什么，学生学什么，教师教多少，学生学多少。这种教学方式不能体现学生自主、合作、探究、交流的教学理念。三是重教师教，轻学生主体的发挥。从而忽略学生主体教师主导的作用。四是重单一训练，轻整体素养的提高。学生缺乏大胆的实践活动，绝大多数语文实践活动，特别是课外实践活动更是纸上谈兵。因此，应着力打造由课堂引申到课外的教学格局。二、作文教学对策点滴1、教师要突出一个“钻”字。作为一名小学语文老师，对教学应体现在一个“钻”。一方面对教材的“钻”，即对每节作文都应精心设计教案，充分准备；另一方面对学生的“钻”，即做学生的良师益友，缩小师生之间的距离，使学生在老师面前有话直说，无话找话说。加强业务学习，不断提高自身的写作能力，只有这样才能对学生在习作技巧上进行指导。2、培养学生写作兴趣。爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。学习兴趣是学生学习自觉性、积极性的核心。如何激发学生的写作兴趣呢？《语文课程标准》指出：“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”也就是说我们每一位语文老师在指导学生作文的时候一定要降低难度，降低要求，由易到难，可以仿写；多鼓励少批评；对优秀习作推荐到刊物上发表，从而让学生感受到因作文而带来的喜悦。既然如此，我们在教学过程中应从以下几个方面去着手。一是要鼓励学生写自己愿意写的内容。鲁迅先生说过这样的话：“孩子是可以敬佩的，他常常想到星月以上的境界；想到地面下的情形；想到花卉的用处；想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入虎穴。”二是要拓展学生自由表达的空间。《语文课程标准》指出：“要让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象。能根据日常生活需要运用常用的表达方式写作。”过分强调形式，规定学生应该怎样写，不应该怎样写，怎样写才好，怎样写又不好。这无疑给学生戴上了一副沉重地枷锁，丧失了学生地写作兴趣。三是要激发学生写作的成就动机。《语文课程标准》提出：“将自己地习字读给人听，与他人分享习作的快乐，是激发学生写作成就动机的好方法。”如挑选优秀作文在校内，班内利用板报、学习园地进行通报表扬，从而达到相互交流的目的。3、提供有效的写作途径。《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作地束缚，为学生提供广阔地写作空间。”作为一名小学语文教师在引导学生写作是文时要做到说真话，诉真情。现就对农村小学生地作文途径谈谈几点认识。一是在生活中捕捉素材。《语文课程标准》要求学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。让学生进入大自然，了解社会，了解生活，做生活中的有心人；引导学生留心家庭中的种种琐事，校园里的桩桩小事，邻里之间的不同争执，街头见闻以及春（秋）游、植树等实践活动等。二是多读书。在农村学校，小学生除了课本外一般就很少有课文书。学校即使有图书室，书籍毕竟有限。因此我为了让学生有更多的课文书看，在教室一角办起了小小图书角，图书来源于同学们自己从家中捎来，老师筹备一些。古人曰：读书破万卷，下笔如有神。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。所以，我们应该引导学生广泛地阅读，在阅读中积累好词好句。三是养成动笔的好习惯。只有读是不够的，还应在练笔上下工夫。有一句话说得好：“好记性不如烂笔头。”因此，我们在教学中要让学生养成勤动笔得好习惯。其中练笔的方法就是写日记，根据不同年级的学生培养他们从每周一篇、二篇……直到每天一篇进行写日记。4、习作指导。习作指导是每一次作文的关键所在，老师不能布置了就不管了，一定要精心指导。首先是审题，一定要让学生养成审题的好习惯。审题就是分析题目，弄清题目的含义，写作的范围和要求，由此来决定作文的体裁，选材范围，目的和写作方法。这样写出来的文章才会切题。比如，有一年小学六年级终端考试的作文题目是“……我想对你说”但在写作要求中明确了一条要用书信格式写，结果下来有近三份之一的同学没按书信格式来写作文。这就是没认真审题带来的后果。还有一年小学六年级终端考试的作文题目是“给未来的老师写一封信”，结果有部分同学写成教过的小学老师……其次是明确写作顺序。如确定写什么→为什么写→怎么写。5、写作评改。《语文课程标准》指出：“照顾学生的差异，让每个学生从评价中获得激励，获得自信和前进的动力。”因此，我们应该正确对待小学生的每一次习作，力求通过肯定，期待，激励等手段，树立学生的作文信心，挖掘学生的潜力，绝不能一棍子打死。首先，评改方式的改变。师改（含当面改）；互改（取人所长，补己之短）；指导学生正确使用各种修改符号，达到读改结合，以读促改，以改提高。其次，评语的改变。在当前，批改作文时，往往采用千篇一律式，如对写得好的：语句通顺，段落分明；写得不好的：记流水账，内容空洞，文不对题等。我们每一次面对小学生的作文，在评改时一定要慎之有慎，学生的每一次作文都是他们辛勤劳动的结果，如果你的草率评语，会丧失学生的作文兴趣。因此，我们在评价学生作文时要以朋友的口吻，长辈的爱抚，善于发现学生作文的点滴成绩，微小的闪光点，哪怕是一个标点，一个好词，一句话都应好不吝啬地给予肯定和鼓励。如，这个词用得真棒！这个句子写得真妙！你把人的心理活动写得很具体，合情合理，老师非常欣赏！你的字写得真漂亮，继续努力！总之，任何一种评改都不是千篇一律，应根据学生作文的特点进行有的放矢地给予点评，突出新颖。否则就会使学生产生一种对作文地厌恶感。诚然，小学生的习作是一个循序渐进的过程，绝不能操之过急。我们只有通过各种渠道去激发他们的写作兴趣，培养他们的创新思维，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，从而使我们能更好地上好小学语文作文教学。第六章学习和记忆的神经生物学基础第一节学习和记忆的分类第四节学习记忆与突触可塑性1.1学习类型4.1对侧长时程增强效应的建立与1.2记忆类型突触的可塑性第二节学习的脑机制4.2学习和记忆能力与发育的关系2.1行为水平4.3环境、教育与脑22细胞水平第五节记忆与智能障碍23分子水平5.1记忆障碍第三节记忆的神经生化基础3.1短时记忆的生理机制智能障碍3.2长时记忆的生理机制3.3长时记忆的分子生物学基础本章重点和难点重点:学习和记忆的脑机制、学习与突触可塑性的关系难点:学习和记忆的神经及分子生物学基础本章必读书目与参考书目]1.梅镇彤《学习和记忆的神经生物学》,上海科技教育出版社,1997。沈政、林庶之《生理心理学》,北京大学出版社,1993。邵郊《生理心理学》,北京大学出版社,1978。CarlsonNRPhysiologyofbehavior,Allyn&Bacon,20005Carsonrc.&ButcherjN.游恒山译,变态心理学,五南图书出版有限公司,中华民国82年10月(资料室学习与记忆障碍问题学习失能智能不足老年性痴呆科尔萨科夫综合症第一节学习和记忆的分类11学习类型A.联想式学习根据外部条件和实验方法不同,可分为3种类型尝试与错误学习,经典条件反射和操作式条件反射口尝试与错误学习:桑戴克(EL.Thorndike)问题箱、迷津箱(T与Y迷津)·学习行为形成的指标是动物通过尝试与错误的经验积累,使正确反应所需的时间逐渐缩短。口经典条件反射:条件刺激(CS、无关刺激、铃声)非条件刺激(US、食物)口操作式条件反射(instrumentalconditionedreflex)斯金纳(B.E.Skinner,1938-)学习是刺激(S)与反应(R)之间的联结,并在脑内伴随着联想的出现。B非联想式学习t