给水水质与防止水质污染教学课件

给水水质与防止水质污染26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊给水水质与防止水质污染给水水质与防止水质污染26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊建筑内部给水系统建筑给水系统口1给水系统的分类和组成口2建筑给水管材、附件认知口3增压贮水设备口4建筑给水系统管道布设口5建筑给水系统给水方式的选择口6给水水质与防止水质污染在实践中，有几对口语训练方式界限模糊，我们往往弄不清其实质，抓不住其要害，容易使训练形成“走过场”，达不到预期的效果。因此，很有必要对它们加以廓清。一.即席讲话与演讲这两种方式虽然都是训练学生在公共场合进行口头表达的能力，但即席讲话着重训练即兴表达，一般多用于活动现场，尤其是被邀请参加活动的礼仪场合。它并非不加思索地应付几句，而是要在极短的时间内针对面前的场合与对象决定要说什么和要说多少。由于是没有事先准备的边想边说，因此，即席讲话思维要快，开口却不能急。要扣紧现场的某一方面或活动的主题确定说话的基调，开头可以有“引子”，但若能直接切入主题更好。这类场合不可不讲，但不宜多讲。说话应贴近听众，力求简洁生动，富有感情色彩。这种方式可以训练学生克服在众人面前畏惧说话的心理，培养机敏思考、灵活定向和流畅表达的能力。演讲是“讲”中有“演”，以“演”助“讲”，因此，形式上要求学生善于运用语音技巧，要让每个听众都能听得清楚；善于调整语速和运用停顿，制造气氛，突出重要的内容；善于配合表情、神态和适当的动作，增强表达的感情色彩。内容上要求观点要新颖，选材要精当，构思要精巧，语言要精彩。总的目标是达到“四可”：语言可听、神态可亲、内容可信、观点可行。这种方式能有效地训练学生的口语表达技巧和说话心理素质，对学生运用知识、发展智力、培养个性等都有较高的综合价值。它与即席讲话的区别是，事前可以有所准备，可以先写好演讲稿，并事先进行反复的练习；内容上以阐明观点、发表议论居多。二.讨论与辩论这两种方式都是训练学生思维并进行口头争论的能力。但前者常用于课堂上，是在理解课文的过程中提出某个看法不一致的议题，要求学生在短时间内发表个人意见的训练方式。教师首先应该全面估计，选准有价值的议题，既能“牵一发而动全身”，又能激起学生争议的兴趣，然后在适当的时机引出讨论，按照“同桌讨论――小组讨论――全班讨论”的顺序，由小范围到大范围进行练习，让每一位学生都有充分发表见解的机会。这种方式训练的面广，信息流通多而快，着重于训练学生扣紧议题积极思维，大胆发表个人见解，倾听别人意见并且辨明正确与否，也要求注意发言的礼貌和仪态。教师要重视讨论过程的指导和控制，及时点评，通过讨论达到训练说话和思维的目的。辩论则常用于专门组织的特定场合，是围绕同一辩题（可以是一个或一组），双方形成对立观点而组织进行的论争，是一种层次高、难度大的说话训练方式。辩论前要求参加的学生应该认真研究辩题，了解辨因，分析明确焦点，做好材料、技巧和心理等方面的充分准备。辩论中努力做到“四善”：进则善攻，能敏锐发现对方立论的漏洞及时突破；退则善守，当对方反驳时能充实论据巩固自己的论点；变则善转，当形势不利时能有缓解再求改观的办法；终则善收，在辨明真理达到一定效果的时候果断结束。这种方式能非常有效地训练学生的逻辑思维、机智应变能力和语言的精确性、论证性，也有利于培养文明礼貌的说话态度和较高的思想文化修养。教师应该从组织准备、辩论技巧和注意事项等方面给予具体指导，并且介绍提供有关的学习参考资料。三.采访与讲故事这两种一个是属于“独白式”训练方式,一个是属于“对话式”训练方式，区别显而易见。讲故事是学生喜闻乐见的说话训练方式。故事的来源可以是读过的文学作品、看过的影视戏剧、别人讲的印象深刻完整的故事。内容的要求是思想健康、倾向积极、趣味性较浓、艺术性较高。讲故事的学生应事先熟记全部情节和主要人物关系，正确理解主题，设计好语调和语速，有些内容可以作适当的加工改造。这种方式着重于训练学生语言表达的连贯性、生动性和感染力，当然也离不开运用肢体语态等配合渲染，以增强效果。采访是属于“对话式”的训练方式，因为既是采访，就有问答。这一问一答，既训练了学生听话的能力，又训练了学生说话的能力。这种方式一般是针对某一事件或问题进行了解或接受了解。无论是采访的一方还是答问的一方，首先都应明确目的和熟悉对方。采访者应拟出提纲，逐一发问，注重礼貌，灵活引导，适可而止。答问者针对发问的核心回答，态度要明确、观点要鲜明、条例要清楚；有些不宜正面回答的可以委婉拒绝。这种方式可以使学生的思维更加灵敏，语言更加简洁。徐北京，教师，现居江苏睢宁。随着社会发展和科学技术的进步，越来越多的学校都已将计算机引进课堂教学。因此，教师要合理利用多媒体教学，这样才能达到事半功倍效果。一、整合教学资源，从整体上优化化学教学传统教学中化学教材是教师与学生的“全部世界”。教师的教与学生的学限于教材，囿于课堂，这样所培养出来的人才不符合社会的要求。教育教学活动越来越受到信息技术的影响，运用电教媒体能够将抽象的内容形象化，静止的内容动态化，以便于学生获取准确深刻的直观感知，提高实验现象的可视性从而形成完整的理性认识。1.展示方式更为生动形象，加深学生印象。例如用多媒体技术来放大石墨及金刚石的物质结构，通过生动形象的对比，让学生牢固掌握分子排列不同就能够组成不同的物质这一命题。为学生提供一个逼真的教学环境，使学生在兴趣盎然的情境中接受知识。同时多媒体技术教学在很大程度上节省了教师的板书时间，让学生掌握更多的，更丰富的最新知识，有利于调动学生渴求知识的欲望，扩充了课堂教学容量，从而有效地提高了教与学的效率。2.优化学生学习方式。媒体教学可以将抽象的知识寓于各种形象直观的感性事物中，以具体形象思维为主的初中生来说更容易理解，更容易接受，更能够灵活地运用。例如讲授“分子与原子”时，制作“氨分子运动”的动画和“水电解”的动画，让多媒体这位辅导员与教师一起为学生服务，出色地完成课堂教学任务。二、有效提高课堂教学效率在中学化学教学过程中，多媒体技术以其形象性、生动性、真实性的特点最大限度的体现了教学内容的直观性要求，利用多媒体辅助教学技术可以使学生更容易观察到化学微观世界，增加对化学的感性认识。这样有利于增加课堂教学的信息量，启发学生的思维，优化了课堂结构，大大提高了教学效率，推动了课堂教学的改革。1.利用多媒体辅助教学，可以改变课堂演示实验的效果。我们知道微观知识很抽象、难理解，例如食盐，蔗糖等的溶解氨气分子的扩散，以及二氧化碳的制取，氧气制取实验中的气体的溢出，碱溶液使紫色的石蕊试液变蓝等，可见度小，利用多媒体技术教学可以变抽象概念为具体，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，吸引学生的注意力，学生从形象的感知做出理性的推断，起到化单调枯燥为生动活泼的重要作用。也有利于学生更好地理解化学知识。2.利用多媒体，突破重难点。运用多媒体技术教学可以促进学生去主动发现、主动探索当前学习到的新知识，为师生在互动中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构创造了有利条件。例如九年级化学“氯化钠的形成过程”这一节，我采用三维动画模拟制作氯气分子、钠原子、氯原子、氯离子、钠离子以及氯化钠的动画过程，使较为抽象的概念具体化，让学生更容易理解记忆相关的知识点，使学生顺利突破了重点难点，训练了学生的观察、分析能力，同时也使教学达到事半功倍的效果。三、以多媒体模拟实验完全代替真实实验中学课本上的许多实验需要学生亲自动手操作、观察现象，以培养学生的观察和操作能力。传统教学中的实验许多化学实验有毒、或具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。以多媒体模拟实验完全代替真实实验能很好地解决这个问题。1.激发学生的创新意识。例如在讲《燃烧与灭火》的原理时，通过多媒体展示了泡沫灭火器、粉尘灭火器、CO2灭火器的原理及各自的优点之后，给学生创新空间，这样的实验通过多媒体技术的演示，杜绝了实验带来的潜在危害，又能培养学生的创新意识。大大优化课堂教学，真正意义的提高教学质量。2.模拟实验，优化整合实验教学。比如有些实验由于毒性较大而不适合在课堂上予以演示；部分实验由于突发性危险因素比较大也无法在课堂上进行；还有部分实验由于反应过程及实验结果不够明显，以上诸多无法展现的化学实验利用多媒体技术进行演示，均能够直观、安全及反复地呈现在学生面前，从而取得较好的教学效果。因此随着多媒体计算机逐渐深入课堂教学，我们要善于将多媒体与传统教学相结合，互相渗透，互相补充和完善，让多媒体计算机在教学中发挥更大的作用。四、结束语综上所述，化学的抽象性更需要课件来辅助我们的教学，课件的高质量有助于教学的高质量，因此我们广大教师应投入更多的智慧和精力，为学生制作出更多的优秀的课件。在化学教学中，只要合理科学地选择多媒体辅助教学并善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合以及互相渗透，有了这种科学的教学方法，提高学生对化学的学习兴趣，拓宽学生的知识面，培养学生的独立思维能力等就不再是什么难题，一定会取得意想不到的效果。教学过程中，学生是学习的主体，是学习的主人，多媒体是通向知识的一座桥，在教学中应起到雪中送炭、锦上添花的效果。因此教师要正确处理多媒体教学，充分利用多媒体技术的优势，为高效课堂的创建打下坚实的基础。建筑内部给水系统建筑给水系统口1给水系统的分类和组成口2建筑给水管材、附件认知口3增压贮水设备口4建筑给水系统管道布设口5建筑给水系统给水方式的选择口6给水水质与防止水质污染9分水水说水质内6给水水质与防止水质污染生活饮用水卫生标准是从保护人群身体健康和保证人类生活质量出发,对饮用水中与人群健康的各种因素(物理、化学和生物),以法律形式作的量值规定,以及为实现量值所作的有关行为规范的规定,经国家有关部门批准,以一定形式发布的法定卫生标准。2006年底,卫生部会同各有关部门完成了对1985年版《生活饮用水卫生标准》的修订工作,并正式颁布了新版《生活饮用水卫生标准》(GB5749-2006),规定自2007年7月1日起全面实施。6给水水质与防止水质污染生活饮用水卫生标准可包括两大部分:(1)法定的量的限值,指为保证生活饮用水中各种有害因素不影响人群健康和生活质量的法定的量的限值·(2)法定的行为规范,指为保证生活饮用水各项指标达到法定量的限值,对集中式供水单位生产的各个环节的法定行为规范6给水水质与防止水质污染1.为防止介水传染病的发生和传播,要求生活饮用水不含病原微生物。2.水中所含化学物质及放射性物质不得对人体健康产生危害,要求水中的化学物质及放射性物质不引起急性和慢性中毒及潜在的远期危害(致癌、致畸、致突变作用)。3.水的感官性状是人们对饮用水的直观感觉,是评价水质的重要依据。生活饮用水必须确保感官良好,为人民所乐于饮用。6给水水质与防止水质污染生活饮用水水质标准共35项其中感官性状和一般化学指标15项,主要为了保证饮用水的感官性状良好;毒理学指标15项、放射指标2项,是为了保证水质对人不产生毒性和潜在危害;细菌学指标3项是为了保证饮用水在流行病学上安全而制定的6给水水质与防止水质污染建筑给水水质从城市管网引入建筑的自来水其水质一般均符合《生活饮用水卫生标准》GB5749—2006。但若建筑内部的给水系统设计、施工或维护不当都有可能出现水质污染现象,致使疾病传播,直接危害人民的健康和生命。·因此,必须加强水质防护,确保供水安全。6给水水质与防止水质污染6.水质污染的现象及原因质活染现象及原因1)