视知觉的基本形式教学课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝视知觉的基本形式视知觉的基本形式时间反复无常，鼓着翅膀飞逝视知觉的基本形式视知觉的基本形式图形辨识的出发点杨小彦对图形的辨识图形是千差万别的,但千差万别中却有规律可寻。对图形的辨识正是以这规律为基础,否则“辨识”就会成为空话。·对图形的辨识正是格式塔心理学在长期的实验中概括出来的,它构成我们辨识图形的出发点和用图形进行创意与表达的依据。所谓视知觉,指的就是在辨识当中视觉所呈现的基本特征。所有视觉设计,从根本上来说,也是依据这些特征来进行的。从某种意义来说,设计就是利用这些特征来达到表意目的的一种艺术方式在人类所有活动中,最能体现创造性的莫过于艺术了,而从属于艺术的美术教学对促进学生创造意识的发展有其独到的功效。那么,美术教学中如何培养学生的创新意识?下面就我近几年在从事美术教学中谈几点粗浅认识。在为学生提供创新的机会方面,教育家苏霍姆林斯基说过:在人的心理深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。这就要求教师围绕学生这一基本需要,为学生多提供创新的机会。在美术教学中,我常常开展一些有利于学生创新的活动。如“用我们的画笔描绘明天”活动,号召学生在课余时间画出心中所想的画卷。听了这个消息,同学们都非常高兴的积极准备,让大家有施展才能的空间。一到课间,教室里就呈现出一片热闹的景象。同学们个个兴高采烈,手挥画笔,尽情的用画笔创造着美、展现着美,无拘无束地发挥着自己的豪情,这一活动激发了学生的创作兴趣,发挥了学生的想象力,施展了他们的美术才能,而且乐此不疲,为把自己的作品能展现出来而努力。我们还经常搞一些跟绘画、雕塑、宣传有关的展览活动。这些活动给学生更多地表现自我、勇于创新的机会。在突出主体地位和营造创新氛围方面,在美术教学中,通过师生的双边活动,发挥学生作为学习主体的作用,调动学习的积极性,激发学生的求知欲和探索精神,鼓励其创造性的完成作业。传统教育是以教师的“传道、授业、解惑”和学生的“接受、模仿、继承”为基本模式。现代教育则认为,学生才是教学的真正主题,教师的教必须服务于学生的学,教师是教学的组织者。教师的作用是最大限度的发挥每个学生的潜能,让学生在学习中获得充分发挥潜能的机会,主动的参与到教学过程中去,使他们在学习过程中实现“要我学”到“我要学”,再到“我会学”的飞跃,从而培养学生勇于探索,敢于创新的品质和个性。艺术就要不断创新,就要张扬个性,有时候就要突破权威。这就是要体现学生的主体地位。在美术课上,我不以师者自居,俯下身子放下架子,变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系,时时为学生创造一种民主、宽松、和谐的课堂气氛,美术课上让学生畅所欲言,敢于表达自己的观点,张扬自己的个性,在绘画示范时,我从不让学生跟着老师一笔一画的画,不要求学生作品非与示范作品一模一样,学生有创新的地方,我会及时的表扬、鼓励,展示他们的作品,这样学生处于宽松、自由的学习环境,心情较好、情绪愉快、观察灵敏、思维活跃,能通过作品较完全的表现自己的思想和情感,有利于学生的创新意识的培养。在我的一节民间艺术课中,学生对剪纸很是感兴趣,通过学生做的作业我感受到了我们的学生很有创新的意识和头脑。他们不完全按照课本中的范画进行制作,而是将自己的身边人和事运用剪纸这一载体进行表达,我很是感动。在鼓励学生大胆想象和发展创新思维的方面,爱因斯坦认为,想象力比知识更重要,因为相对来说,知识是有限的,而人的想象力却是无限的,概括着世界的一切,推动着进步。想象是创造力的基础,没有想象,就没有创新。培养和发展想象力是美术教学的重要任务之一。有些教师在教学中条条框框太多,不让学生越雷池一步,如“非得这样去画”“不能胡思乱想,想怎么画就怎么画”等,这样学生作画紧张,感到美术课枯燥,观察迟钝、思维滞塞、作画小心,颇有弗感越雷池一步之感。这样就限制了学生想象力的培养,抹杀了学生的创造思维。我认为,有时候“胡思乱想”也许能有创新。在美术教学实践中,我体会到:我们的学生,往往喜欢异想天开,有的想法甚至有些离奇,如我让学生展开丰富的想象,画一幅想象画《未来的学校》,多数学生画出了自己理想中的美丽学校,但有一个学生把未来的学校建在了月球上。我问他为什么要把学校建到月球上,他理直气壮的说:“人类只有一个地球,随着世界人口急剧的增加,地球有一天会承受不了……”我首先肯定了这个学生的想法,表扬了他敢于大胆想象、勇于创新。我认为只要学生的作品能够和他们对于事物的认识达到统一,即只要学生能够自圆其说,我就会很高兴地接受这个结果。对于学生的神奇想象,教师要充分理解,积极引导,鼓励学生展开想象的翅膀,大胆的进行艺术表现和创造。教师不要把知识技能看作僵死的东西,束缚学生的手脚,限制了他们的想象和创造空间,阻碍他们发挥自己的个性,实践证明:积极鼓励学生大胆想象,对培养学生学习美术的兴趣,提高形象思维能力和绘画水平,对于发展学生的思维有着不可低估的作用。在科学评价和鼓励创新方面,“赞许犹如阳光”。的确,每一位学生,不论其品质好坏,成绩优劣,无不渴望得到老师的重视、肯定和鼓励。学生总朝着老师鼓励的方向发展。教学中,我既热情鼓励绘画好的学生,更要想法对绘画基础差的学生进行鼓励,决不能简单的批评责备,更不能把其说的一无是处,学生的错误中往往有合理成分,教师应满腔热情的给予肯定,以保护和鼓励学生的创造欲。一、留守儿童的心理活动特征及问题留守儿童的心理发展及情感需求与同龄孩子一样，随着身心发展，记忆能力加强、知觉、感觉、分析能力、综合水平不断提高，思维模式及形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，虽然情感仍然易于外露、激动，但是已逐步学会控制自己的情绪。随着年龄的增长，儿童对人际交往及自身变化有自己的理解与认识，并出现成长烦恼，然而由于父母外出打工，情感及对日常身边发生的事情与见解缺少倾诉渠道，使一些儿童情感交流与思想处于封闭状态。外出务工的留守儿童父母无暇顾及孩子的情绪及情感变化，使之缺少交流与倾诉的机会，长此以往导致儿童安全感缺乏、人际交往能力减弱或出现障碍。此外，儿童由于父母的务工行为，对家庭经济和父母的健康状况的忧虑，更增加留守儿童的心理压力。对此，社会及学校应客观看待留守儿童的心理健康问题。调查显示大部分留守儿童在看待父母外出打工的问题上，均表现出明显的成熟心态，同时对家庭的生活情况有较为清晰的认识，对父母外出打工给予支持和理解。然而留守儿童的问题，除了亲子分离的不良影响之外，诸如遗传和出生、家庭和教育、社会和学校均对留守儿童的心理健康造成一定程度的影响。留守儿童长期与父母分离，在日常生活中无法享受到父母的关怀，遇到困难时无法从父母处得到情感的支持，学习、生活过程中出现的问题无法得到及时引导、纠正，从而形成突出的心理行为问题，比如感情脆弱、焦虑自闭、缺乏自信。对于留守儿童的此类现象，社会及学校应给予一定的关怀及心理辅导，当儿童感觉自己与其他同龄孩子无太大差异时，就不会对自己留守在家的状况产生敏感心理。二、留守儿童心理健康的对策探讨（一）行?橄肮叩呐嘌?首先，在学习上让儿童养成良好的习惯，做到上学不迟到、不早退、不随便旷课和缺课，课堂上专心听课、积极发言并按时完成作业，能从学习中寻求乐趣，对当前学习环境主动适应。其次，培养留守儿童的集体意识。在班级活动或其他集体活动中让儿童意识到自己是集体中的一员，有集体荣誉感，努力为集体添光增彩。最后，培养孩子做事有始有终的行为习惯，教育孩子做事不轻易放弃，持之以恒；学会为他人着想，形成包容和大度的人格。同时，对于儿童生活或学习中的不良习惯，予以纠正和引导；对于有逃学、撒谎、占小便宜、偷窃等不良行为的儿童，可采用榜样带动、典型案例等进行纠正和教育，同时培养留守儿童广泛的有益于成长的兴趣爱好。（二）引导性的强化活动1.换位思考的游戏活动。农村留守儿童在实际生活中缺少父母的言传身教，人生观、世界观易于走偏。因此，班集体可组织假设性的换位思考游戏，体验他人的情感和想法，从而学会理解他人，养成大度包容的人格，并促使儿童心理健康发展，以保持身心健康成长。2.注重对留守儿童的沟通交流。农村学生普遍存在表达能力不足的实际情况，而留守儿童由于自身情况及日常生活情感渠道封闭，语言表达能力不足的情况更甚。根据实际情况，学校及班集体应多开展言语沟通交流活动，从而使他们更好地理解他人，并对现实与表象进行较好的区分；由此提升农村留守儿童的语言表达能力，增加与人沟通交流和交往的能力与愿望。3.文体体育活动的促进。学校及班集体多开展有益的文体体育活动，较利于学生身心健康发展。开展文体活动，一是可较好地帮助留守儿童及其他学生发掘自身潜能、增强自信心，形成乐观开朗、坚强勇敢的性格特征；二是留守儿童在集体活动中感受到集体的乐趣与温暖，意识到自己是集体的一员，从而增强集体荣誉感和责任感。（三）同龄人间的有效互助留守儿童多为隔代监管，由爷爷、奶奶或外公、外婆帮忙照顾和监管。农村的上一辈老人由于历史性原因，普遍文化水平及眼界明显不及下一代。对于孩子的教育和学习往往不能给予较好的协助，或部分监护人对留守儿童的学习情况关注较少，在一定程度上造成儿童的学习障碍。另外，儿童自控能力较低，难以控制自己的好奇心，父母不在身边监管，对知识的实际作用认识较为片面，导致学习积极性和态度不予以重视，学习成绩普遍不够理想。并且随着留守儿童的年龄增长，对家庭完整性及父母的关怀逐渐有了自己的思考模式，因而对生活现状的满意程度逐渐降低。对于留守儿童的心理状况变化及需求，学校及老师应当予以及时关注，这就要求学校及班集体能够给予留守儿童更多的沟通交流机会，多以集体形式开展有益的交流活动，从而让其了解他人与自己对事物的不同看法。同时在外务工的家长应鼓励支持孩子多参与集体活动，并允许孩子放学后或周末与同龄人玩耍，让儿童学会与人相处，并在集体中发现学习的榜样，使孩子在健康快乐的环境中成长，保持开朗乐观的形态和热情待人的方式，不至于形成冷漠无情的性格。学校或班级应对留守儿童的学习情况进行摸底、分类，并对其学习成绩进行具体分析，制订一套有效的帮扶计划，落实到各任课教师中。并让学习好的学生带动学习不好的学生，以同龄人带动传授的方式调动留守儿童的学习积极性。对于学习不好的留守儿童，要做到不放弃、不歧视，在最大限度地争取家长支持的同时实施家庭监督监管工作，以便督促孩子好好学习，引导孩子养成良好的学习习惯。（四）父母的鼓励和教育学校应当有针对性地多开展阅读活动，鼓励孩子阅读中外经典著作，对传统文化进行传承教育，倡议学生的爱国主义精神。社会和学校对留守儿童的支持教育存在一定的局限性，永远代表不了来自父母亲情的关怀，同时难以改变家庭环境对儿童的影响。因此，在外务工的父母虽然离家远，不能时时在孩子身边面对面地引导教育，但是现代网络信息通信信息发达，可通过网络或通讯的方式与孩子进行沟通交流，及时掌握孩子的心理动态，并予以引导教育。这就要求家长在外务工的同时，努力提高自己的文化水平，扩展自己的知识面，将自己学到的文化知识、外界见到的新鲜事物、见到的不同的人及不同的想法、亲身经历等，以通讯交流的方式或网络传递的方式将自己所见、所闻及亲身感受讲解给在家留守的儿童，一方面增加亲情交流，另一方面利用儿童对家长敞开心扉，便于家长及学校进行沟通教育。同时让儿童对这个丰富多彩的世界充满好奇心和生活热情。此外，家长应在孩子心中树立勤奋好学、活到老学到老的积极形象。（五）学校的硬件设施与师资力量的支持1.社会和政府应加强农村中小学的硬件设施建设支持。通常，一些农村学校的基础设施条件不够完善，寄宿条件普遍较差，有的农村中小学没有寄宿条件，以致部分离校较为偏远的留守儿童需要走较远的路程上学，在影响正常学习及食宿的同时还会出现人身安全的问题。政府应加大农村中小学寄宿条件的建设力度，不断完善基础建设。尽可能给予双亲在外务工的留守儿童良好的成长环境，使儿童在健康快乐安全的环境中成长，以此补偿其在成长过程中缺失的家庭教育[16]。学校可通过寄宿生活费的补助对留守儿童进行资助，并通过通讯或网络交流的形式让儿童与父母间的沟通交流无障碍。学校应搭建家校及时沟通交流的桥梁，建立留守儿童家长教师互动QQ群，便于家长及时掌握孩子在校的学习信息和教师对学生情况的反馈，进一步增加学校与家长的互动教育支持。2.在对农村中小学进行基础设施建设完善的同时，学校还应加大教师队伍建设，加强教师道德、素质的培养，在教书育人的同时注重学生心理健康特别是留守儿童的心理建设。学校在聘用教师时注重教师的综合素质，并要求在校教职工除了提高教学水平和综合素质，增强社会责任心，为学生树立良好的榜样。力求培养的学生德、智、体全面发展。条件允许的学校，可引进、培养一支心理健康教育师资力量，以便在留守儿童人生发展的关键时刻进行正确引导，从而使其形成良好的世界观、人生观、价值观。教师在教书育人的同时予以留守儿童生活上一定的关照，对于生病的儿童及时诊疗、悉心照料，并鼓励班集体给予留守儿童一定程度的帮助。视知觉的基本形式图形辨识的出发点杨小彦对图形的辨识图形是千差万别的,但千差万别中却有规律可寻。对图形的辨识正是以这规律为基础,否则“辨识”就会成为空话。·对图形的辨识正是格式塔心理学在长期的实验中概括出来的,它构成我们辨识图形的出发点和用图形进行创意与表达的依据。所谓视知觉,指的就是在辨识当中视觉所呈现的基本特征。所有视觉设计,从根本上来说,也是依据这些特征来进行的。从某种意义来说,设计就是利用这些特征来达到表意目的的一种艺术方式西班牙)格列柯<拉奥孔>,十七世纪一幅著名油画包括了全部知觉的要素张文新<巍巍太行>油画1979年像不像一部传统电影中的一个镜头?为什么像?能否分析一下其中的构图原则?法德拉克洛瓦A萨丹死v浪漫格(尼德兰)包虚<圣安东尼的诱惑>木板画三张祭坛画的一幅.1505年包虚的画充满着不可理解的怪诞,反