数学老师教学随笔

第第页数学老师教学随笔

数学老师教学随笔1

数学课只要有声音，就是学习中最大的胜利法宝。数学课只要有声音，就是叫醒你的耳朵去仔细听讲。数学课只要有声音，就是战胜自己的魔力。

今日的数学课干什么，要怎么干，答案都在孩子们的心中。

“金超，你来回答我刚才提问的问题？”他是一个活泼，好说话的男孩，可是这一节数学课他宁静的狠。没有往日的吵闹，没有往日的表述，没有往日的举手，悄悄的坐在那里看着黑板。

他回答下列问题的声音很小，可是我还是听到了，有点吃力，由于他在第一排离我的.距离很近。

“声音大一点儿”

他提高了声音，还是有点小，比刚才好多了，可是后面的同学几乎听不到

“再大点声音”，比刚才的声音有点大了。

“声音再大点，超过我的声音”

他怔怔，扭扭头，看了全班的同学，突然，一声洪亮的果决的回答赢得了全班的笑声和掌声，此时的金超脸上多了一丝笑容，复原了往日的学习劲头，手举的高高的。

“不错，以后咱们回答下列问题的声音都要像金超一样，敢大胆地放开你的喉咙，扯开你的嗓子，用劲的说，来鼓鼓掌。”瞬间，教室响起了欢乐的掌声。

听着你回答下列问题的声音，我心里有谱，听着你回答下列问题的声音，我心里无限甜美。

课堂上，要的就是你的声音，只要你打开声音的按钮，就会播放一首好听的歌曲，悄悄的倾听，美美的享受。

听着你的声音，真美！

数学老师教学随笔2

昨天临下班，收到孩子们学校老师的信息，发布了孩子们第40次独立作业的成果，小双成果尚可，大双考得不太抱负，班级90分以上的有26人，大双在90分以下，这个成果确定在班级是中小游了，我看到成果的第一感觉：大双这次又是马虎大意了！

下班回家，吃过晚饭，步行到孩子们的学校预备接孩子们回家，路上遇到孩子她妈，老远就发觉她阴镇静脸。

走近时，她问：“你知道孩子们的成果呀？”

答：“知道了，有啥状况？”

她说：“大双被我狠狠的骂了一通！”

我回答：“你骂她干吗？你了解了状况啦？”

她回答：“我不管，她考不好就要骂，我要她考到前几名！”

我没有答理她，接孩子们去了。

在回家的路上，我问：“小双，你错的哪种类型？”小双说：“一条选择题！分析不到位！”

又问：“大双，你这次是什么状况？”

大双说：“有两条马虎大意了，有一条没有理解！”

回到家后，我把孩子们的`试卷拿出来一分析，小双的题目的确是分析不到位，少了一种状况，她没有考虑到“0也是偶数”。

大双的题目有选择题与填空题各一条马虎大意，到家后她自己订正出来了，有一条计算题，她的理解技能有问题：利润的概念不清晰，对题目分析的不完整，但是她列出的式子并不错，还是计算错了。

我仔细的给她进行了讲解，分析了成本、利润与销售额的概念，大双满足地回到房间继续做作业，孩子她妈仍旧阴镇静脸在给孩子们做错题集。

孩子尽力就行了，要想方法转变孩子马虎大意的缺点，打骂解决不了任何问题。

数学老师教学随笔3

心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到进展。”动手实践是一种非常的认知活动，在这一动态的认知活动中，它既满意了学校生新奇、好动、好表现等心理特点，又可以集中留意，激发动机。使同学在自己的制造中亲身体验胜利的喜悦，达到真正的理解。动手实践活动就是同学学习过程的战线，也是同学主动进展的自由天地，着重动手实践的数学课堂将成为同学探究的乐园、创新的.摇篮。数感的培育离不开动手实践。有效的动手实践，有助于同学正确、深刻地理解数的意义。在“认识11-20各数”时，老师先组织同学摆12根小棒，同时思索：怎么摆酒能一下子看出小棒的根数？有的同学2根2根地摆，与的同学5根5根地摆，还有的联系认识10时形成的阅历，先把10根小棒捆成一捆，再把剩下的2根放在旁边。同学通过比较，得出最末一种方法可以一下子看出12根，初步感受了技术单位“十”的作用。在继续操作小棒表示几个十几的数后，老师又让同学观测摆出的小棒,说说发觉了什么，使同学从整体上认识到十几的数都是有“1个十和几个1”组成，理解十几的意义。在计算教学中，也是先让同学操作，直观地感受计算方法，进而再将算法加以抽象。直观的操作能使同学获得对数和运算的感性体验，因而对数感的形成有积极的意义。

数学老师教学随笔4

提起数学，同学常会与艰苦的思考，繁难的演算，繁复的规律推理联系起来，认为数学学习是一种枯燥的、辛苦的劳动。通过对新课程标准和新教材的学习和实践，我体会到：同学的思维不是凭空产生的，而是对外界环境刺激的积极反应。因此，老师应结合同学年龄与身心特征，制造性地运用教材，积极开发，利用各种教学资源，为同学提供丰富多彩的'学习素材。

特别是低班级数学教学，应紧密联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和已有知识出发，创提起数学，同学常会与艰苦的思考，繁难的演算，繁复的规律推理联系起来，认为数学学习是一种枯燥的、辛苦的劳动。通过对新课程标准和新教材的学习和实践，我体会到：同学的思维不是凭空产生的，而是对外界环境刺激的积极反应。因此，老师应结合同学年龄与身心特征，制造性地运用教材，积极开发，利用各种教学资源，为同学提供丰富多彩的学习素材。特别是低班级数学教学，应紧密联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和已有知识出发，创设各种生动有趣的情境，引导同学开展观测、操作、猜想、推理、沟通等活动激发对数学的爱好，树立学好数学的自信心。

低班级同学因留意力集中的时间短，长久性留意的范围也有局限性，加上数学内容单一，常会感到枯燥乏味。老师可以采纳同学喜欢的讲故事、做游戏等形式来组织教学活动，这样符合儿童的认知特点和爱好要求，以便激发同学的学习动机，促进儿童主动建构有关的数学知识。

数学老师教学随笔5

刚到学校的时候，担负的一班级一三班一四班的数学老师。说实在的，对于一班级的孩子，心底有些担忧，但后来发觉，常常和办公室的一些老老师沟通，发觉一班级的孩子没有之前想的那么淘气，他们学习起来还是很仔细的。

时间过得很快，每天班里没有什么特别的，但是我留意到了班里有一个小男孩和别的孩子不一样。这个孩子几乎每天来上课不是忘却带橡皮就是忘却带铅笔〔不知道别的课上是不是，数学课上是这样〕，每节课都没有像其他孩子一样会把自己的学习工具预备好，上课时别人都起立喊老师好了，他还在低头在书包里乱找东西〔每次上课我都会要求每个孩子都预备好学习用具放在桌子的左上角〕，他自己也意识到自己还没有预备好课前预备。课下的时候我也找过这个孩子交谈过，不管你问他什么话，他就是不回答你的问题，间或会点头或者摇头。对于这样的孩子，我真的不知道该怎么办了，恰巧那段时间召开了一班级新生家长会。会后我特地把孩子的爸爸留了下来，进行沟通。我把孩子的一些状况反映给他爸爸时，孩子爸爸说肯定会留意，会加强对孩子学习习惯的培育等等这些话，之后就匆忙忙忙走了。家长会过后很长一段时间，这个孩子还是没有太大的改变。

春节过后，办公室的一些老师都在争论班里孩子改变状况。过了一个年，孩子们又长大了一岁，或很多多少少都有些改变。这时，学校给每个孩子发了一本《知书达理好少年记录本》，来记录孩子在学校的优秀表现，另外给每个老师一个奖章，同学在任何方面做得好的地方老师都可以给同学盖奖章，奖章越多，兑换的奖品也就越好。这时，我就在想，我要给这个孩子沟通一下，或许奖章对他有援助，于是就这么做了。这个孩子开始渐渐发生改变了，也渐渐会知道把课前所需要的文具预备好，我只要发觉他根据我的要求做了，就会实时嘉奖一个印章，我盼望通过奖章可以渐渐转变。同时，在前几天，我发觉他既然自己主动举手回答下列问题〔由于我说过主动举手回答下列问题的.同学下课也有的到一个印章嘉奖〕，当时我兴奋极了，抓紧点名叫他，声音不算特别大但足够让全班人能听清晰〔以前就是点他起来回答下列问题都不吭声，不管他会还是不会〕。这个孩子正在一点一点的改变。

这件事情是我教学中印象最深刻的一件事情，虽然是印章的嘉奖给了他动力，但是我盼望从今他能养成一个良好的学习习惯和主动发言的、擅长表达的孩子。

数学老师教学随笔6

我是一个长期从事高班级数学课堂教学的老师了，由于长时间从事数学课堂教学，我的数学课堂似乎也形成了肯定的风格。这种风格有时给我以笃定的自信，有时我也会对自己产生质疑。

令我自信的是：在我的课堂上我俨然像一位有威武的将士，一上课就凭自己满腔热忱把课堂气氛调制在严厉、宁静、投入的氛围中来，如假设有任何的风吹草动，我便出口不逊呵斥说：“闭嘴，不要做与课堂无关的任何举动，谁也不能影响我上课。

谁影响我上课我饶不了你。”哈哈，这时教室便会鸦默雀静，我也会为自己临时的震慑力而窃窃自喜。接下来我的课堂流程就一一的进行。新授课，同学提前预习，指名提出自己不懂的问题，每次都是那几个好孩子在提问题，似乎其他孩子课下没有预习的样子。就这样，我也没时间知道谁真的'预习了，谁没有预习，这个预习过程虽然很重要，我自己没时间检查督促，就交给家长来援助，至于家长是否重视了这一环节我也无从得知。

我要的是同学不懂的问题呈现出来方可。第二个环节便是解决这些问题。我总是先让每个孩子预备一个课堂记录本，力争让每个孩子手脑并用，思维和动手操作和老师同步进行。我先开始设置情景，我经常把我消化后例题情景展示给同学，径直告知孩子选择有效信息记录下来。我便把我提炼的信息写到黑板上，让同学也把信息记住来。下面开始分析问题，我知道数形结合是分析问题的好方法，画线段图也好，〔学计算也好，〕为了快速的让同学学会，我一般采用带领同学一块动手画图，一块分析已知信息和未知信息的联系。从而找到解决问题的途径。

同学们也兴味盎然地仿照着进行着。这样，很快新问题就解决了。第三个环节是举一反三。我总是把重点放在这个环节上，由于我事先已经做了书上和练习册上的习题，假如我不在课堂上带领同学见这些题型，那么课堂作业、家庭作业在我批改的时候肯定会叫苦连天，错号会像开花馍一样层出不穷。为了改作业不至于恼羞成怒，所以把这些功课提前做到课堂上。由于同学课堂上练过了，作业正确率高了，我沉醉其中，还小有成就感。这样，我和孩子们每节课都像打仗似的解决着一个个问题，攻克着一个个难关。四非常钟就这样在你追我赶中度过了。

每天就这样：我教的匆忙，他们快马加鞭地学着。我在这个思维的制约下，我的课堂容量变得很大，我需要在四非常钟“有效”的处理完毕。我感觉我的课堂的每分每秒都是宝贵的，总有一种赶时间的紧迫感。在这种“快”“赶”节奏的督促下，我的收获是：大多孩子或许是“有效”的，他们作业对号多了，分数渐高了。可少数同学由于太“快”而跟不上班级的整体步伐，久而久之成为我们眼中的差生，从今一蹶不振，停止不前。这也是我经常忧虑的，这些孩子怎么办，成了老大难。

在新课改理念的熏陶下，我也一贯迷惑自己是不是对于新课程改革只停留在形式上，让同学探究的太少，可每当我尝试放手让同学自己去探究时，有种被阻滞的感觉，总感觉我的课堂知识的链接没有顺当完成，未免郁闷，课堂作业、家庭作业就会漏洞太多，错题增多、纠错难以到位。这样第二天课堂上还要运用大量的时间扫除上节课的后遗症。为此我的放手探究的脚步不得不搁浅。对于我自己的教学模式我时而满足，时而困惑、时而也会内疚。

在专家唤醒培育孩子发觉、探究、创新理念的呼声俱高不下的今日，我们的孩子是决不能成为高分低能的平凡者。我们的培育理念也需要与时俱进啊。我不仅想我的课堂应当如何做到真正的高效。既着重培育孩子的提出问题、探究问题的过程，又能关注进展孩子举一反三触类旁通的技能拓展。我应当把课程进行的速度略微慢下来，先让孩子试着用自己的方式分析呈现出教学情境中信息间的前后联系，给其质疑分析解决问题的时间，而不是我领着孩子一起摸爬滚打径直到达目的地。在这方面，我知道自己需要重度改革，如何驾驭这样高质量的课堂，我还需不断强化提升这方面的技能。在今后的教学中，我肯定更新理念，把探究深入课堂。推动同学体验胜利探究的乐趣，创设富有趣味性的多样化的探究课堂，从而培育同学动手操作、多样计算、创新思维等等综合实践技能。

数学老师教学随笔7

孩子们的期末考试卷正悄悄的放在那里，等待改卷。

想必此时的他们正欢呼雀跃玩得那叫一个痛快，断然不会有我们孩提时代对试卷结果的惶恐。

回想这一学期的数学教学，对于孩子们来说，我有太多的愧疚。

愧疚在于由于担负学校行政工作，分身乏术。用于教学，花在同学身上的时间被无情压缩，总是疲于应付这样那样的事，虽然在做事过程中也有收获与成长，但每每看见孩子们的眼光，也难免不心虚，特别是那几个底子差的孩子，除了对家长多打招呼，找同学来一帮一，我竟也毫无方法了。

回想这一学期孩子们的表现，我又有太多的收获。

收获在于，孩子们养成了较为良好的.学习预备习惯，知道在课间休息时要做好课前预备；养成了每天雷打不好听算的好习惯，奠定了较好的计算基础；养成了倾听同伴发言的习惯，知道当同伴说话时，应朝着他的方向仔细倾听；养成了说完整的话的习惯，知道把话说清晰，把话说完整；养成了实时纠错的好习惯，不把错误带到第二天。

我只想留给孩子们一个喜爱数学的念想，觉得数学好玩的心态，用新面貌，坚持好习惯，开始新的学期。

数学老师教学随笔8

数学是中学教学中一门极其重要的学科，也是历年升学考试中的重头戏。数学的学习之所以如此重要，是由于数学在当今社会的进展中有着非常重要的作用，是各类科学都要用到的基础性学科，几乎找不到一门科学是完全脱离数学而存在的。“数学是一切科学之母”，它是一门讨论数与形的科学，它不处不在。要掌控技术，先要学好数学，想攀登科学的高峰，更要学好数学。数学教学的根本目的，就是要全面提高同学的“数学素养”，加强同学的数学观念。我在长期的中学数学教学中形成了自己独特的教学模式，并且深受广阔同学的喜欢，在这里，我就将自己的一些心得体会拿出来和大家共享一下。

一、让生活走进数学课堂

中学阶段的数学和学校完全不同，在中学阶段，同学们将开始由“算数”向真正的“数学”过渡，但是不少同学的思维难以由“数字”向“字母”和“方程”转变，难以接受详细思维向抽象思维的转变。因此，他们就会觉得数学“很难学”、“不知所云”，进而进展成为厌恶数学、可怕数学，这样，数学成果便一落千丈。单纯的数学理论未免过于抽象和枯燥。但是，“数学源于生活”，在课堂教学过程中，我便根据同学的认知规律，逐步展示知识的形成过程，“化简”书本知识，把“身边的数学”引入课堂，用好用活每一篇教材。把数学和生活紧紧联系在一起，让同学们觉得数学并不是那么抽象，而是和生活休戚相关的，因此同学就会产生学习好数学的爱好。

二、细心备课，抓住重点

教学是也一门艺术，备好课是搞好教学的基本条件。要给自己制定具体的教学进度计划，什么时候要上到什么地方，这些都要了然于胸，依据自己制定的教学计划按部就班，有条不紊。这样，自己上课的时候心里就有底，不会有有些知识点的讲解过于冗长，导致有些知识点讲解过于匆忙，同学不能掌控的状况发生。在备课的时候，要把握自己上课时候的思路，先讲什么，后讲什么，要思索如何更好地给同学上好课，相关的知识点应当如何讲解才能让同学易于掌控，如何活跃课堂气氛，让同学能够在轻松欢乐的氛围中学习等等。

另外，要区分哪些是重点，哪些是次要的，在上课时突出重点。一堂课下来，有次要的地方也有重要的地方，假如不能突出重点内容，全部一起带过，同学往往没有头绪，不知道这节课老师讲了什么，自己学到了什么。因此在上课时要主次有序，要突出重点，让同学知道这节课老师主要是要讲哪个知识点，而不能颠倒是非。在讲重点知识点的时候，我一般会着重强调，并且以富有激情的语音和肢体语言相协作，进行具体地讲解。数学是一环扣一环的，一旦中间的任何一环涌现问题，径直影响以后的学习。因此，即便是多花一些时间，需要让同学把重要的知识点让同学点弄懂、吃透。

三、引导同学培育自学技能

自学技能的培育是提高教学质量的关键。自学技能的培育首先应从阅读开始，尤其是初一同学阅读技能较差，没有良好的'阅读习惯，老师需要从示范做起，对课文内容逐词逐句地范读，对重要的数学名词、术语、关键的语句，重要的字眼要反复读，并指出记忆的方法，同时还要标上自己商定的符号。对于例题，让同学读题，引导同学审题，确定最正确解题方法。

在同学有肯定技能之后，依据同学的接受程度，再从难点、易错处阅读提纲，设置思索题，让同学带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料，还可利用课外活动小组，组织沟通、相互沟通、相互启发，促进同学再次阅读查找答案。平常，在培育同学的自学技能时，采用提前布置作业的形式，然后在同学交来的作业中查找出普遍存在的问题和普遍有疑难的地方，然后再讲新课，这样授课就有针对性，并且能收到很好的教学效果。同时，要引导同学积极主动参加教学过程，培育同学的主体意识，让同学在数学课堂上通过动脑、动手、动口参加形成肯定的自学技能和数学思维。

四、加强同学反思技能的培育

在完成一段时期的学习，我总强调要同学抽些时间回顾近段时间学了那学内容内容，知识点之间有哪些规律和联系，自己在回顾的时候是否有新的启示等等。实时记住这些得失，并进行须要的归类与取舍。另外，在作业中也要仔细反思，尤其是在批改之后的作业，并要求同学认真分析自己的对题和错题，写下自己的胜利之处和不足之处，还可以写下自己的新思路和自己的创新。

在引导同学反思时，如每次只是这样简约地做一做，同学很快就会有厌烦心情，这就需要在每次引导同学这样做的时候，给与其大量的鼓舞、启示和评价，让同学体会到自己这样做的好处，让他们有一种成就感，使他们觉得这样做是欢乐的。在平常，每次引导同学反思时，我都会大力表扬那些思索仔细的同学，对一些同学能在反思的基础上提出问题的，就引导大家都向他学习。我常常对同学说，只要是能在反思的状况下比以往有所进步，这就是最大的胜利。让同学感到自己在不断地反思后，能够不断地胜利，能够常常地、仔细地反思，那么同学就会在反思中真正领悟数学。

数学老师教学随笔9

在教学改革的今日，老师的教学方式、同学的学习方式及学习内容都发生了变革。新的数学课程理念不仅仅只是让同学掌控数学的基础知识、基本技能和方法，而是有着更为宽泛的内涵：让同学情愿去亲近数学，了解数学，用数学，学会用“数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”。感受数学与现实生活的亲密联系,提高同学运用数学知识解决实际问题的技能,从而提升同学的数学素养,提高同学的综合素养。从这一基本理念出发，我选择这个课型的，算是对我自身的一种挑战，也是起一种抛砖引玉的作用吧！

二、爱好是解决问题的最有效的方式。

我的教学设计着重了以收集信息为支点，以设计存款活动为突破口，引导同学积极参加、自主探究、合作沟通。例如：在周末的时候，安排同学自己去调查储蓄知识、教育储蓄和国债知识。让同学体会到数同学活化，也激发了同学的学爱好，结合前面学过的有关存款知识，能够自我探求合理的储蓄方式，同学既感爱好，又能学以致用。不仅会比较哪种储蓄收益高，还明白了合理存款的真正含义。我们的家长在《放飞盼望》上写到：“本次的数学作业虽然有难度，但更贴近生活，值得确定，盼望今后多些这方面的技能的熬炼。”

三、现代信息技术的'有效利用

再说，当今信息时代，收集、整理、应用、反馈信息是现代人的重要技能之一。在本课的教学课前小讨论时，充分利用计算器为同学提供更为丰富的学习资源，减轻烦琐的计算，腾出时间、精力去思索数学方法，查找规律，进行探究性的数学活动，转变同学的学习方式，提高了课堂效率。

三、小组的有效合作

合作沟通是同学主动猎取知识的有效学习方式。依据同学收集到的信息，让同学在小组内沟通自己设计详细的存款方案。小组汇报后，实时让同学补充不同的思路，关注每一个同学的参加状况。这样有利发觉问题，培育同学志气和性格，使同学思维更清楚。通过多媒体的幻灯把同学书写过程投影到屏幕，同学都能够看到思路是否正确，书写过程是否规范。同学在合作中，巩固了百分数和利率的相关知识，并在学习中经受了“数学化”过程，并从中获得了数学思想、方法与策略，有效地提高了课堂教学的有效性，体验到了学习乐趣及自信与胜利。

五、不足之处：

1、应当更多的去关注数学技能差，学习基础差和一些内秀，胆小的孩子，多给他们提供一些熬炼的空间。

2、教学机敏不够。在同学汇报存款方案时，错失了抓住同学看法的不同点产生分歧，例如同学1说：“我建议妈妈不用计算就可以做出选择，利率越高，利息就越高！”我出示利率表后让同学观测，同意这种说法吗？同学2：“不同意。为什么存款六年没有买三年国债利息高！”我应当抓住这个生成机会的。应当让同学们回答这个问题？为什么呢？确定会有同学说：由于这里是一种组合存款，假如妈妈存款10年或者7年，确定是”而我只是让同学们再观测利率表，再联系前面同学的百分数得出：“本金和利率肯定的状况下，存款越长利息越高。”

数学老师教学随笔10

对于我来说每天的作业收发状况真的是一件令人苦恼的事情。作业量少而精还好，作业还能基本收齐。可是一遇到特色作业，孩子们推推搡搡的模式便开启了……

这不，新学期第一次作业一个班67人就有10个人由于各种缘由推诿不交，我一下子恼了，开启了我的惩处模式。“家庭作业务必在课下完成，否那么你不能下课出去玩。”我的目的很简约，意在让他们知道“当天的事情务必当天完成，否那么会占用自己第二天放松玩耍的时间。”话毕，下课了，那些个没有按时完成作业的孩子便坐在位子上着急的写了起来……

“老师！田首鑫，曹星宇作业没补完在外面玩呢！”学习小组的组长卢景仁跑来告知我，我一方面表扬卢景仁的负责一方面让他把那两个孩子叫过来。为了不耽搁下节课的上课时间我给他们讲明白道理，这个惩处是由于自己的不负责任而造成的，只有当天的事情当天完成才能做一名合格的学校生，他俩好像听懂了我的意思，抓紧跑回教室写了起来……

事后，我回想了自己的所做所为，千不该万不该的做法就是没有问清孩子没写作业的'缘由。是忘了呢？还是不会做？还是根本不想做？是不是应当针对孩子的不怜悯况进行相应的批判教育呢？于是放学的时候我特地找了这几个孩子简约了了解了一番。并告知他们“老师相信这次只是你们的小意外，假如有任何缘由导致作业无法按时完成肯定要跟老师沟通，老师会结合你们的实际状况来考虑的。”

其实惩处也只是为了让他们明白做人的道理，这次以儆效尤的做法涌现在开学第一次交作业的事情上，盼望孩子们能够引以为戒，也盼望孩子们在按时完成作业这方面有更超卓的表现！

数学老师教学随笔11

课堂教学都有肯定的预设和生成，有人说，一节好课不仅在于课堂教学的顺当，更在于涌现意外事项时老师的掌控和把握，是否能够生成些什么，很自然地过渡和整合。

比如看到这样一那么教学案例，这是一场公开课，课题是学校数学《可能性》，老师设计了这样一个体验活动，把全班分成了10个小组，每个小组分给除了颜色区分的七个红球，三个白球，要求放进一个封闭的盒子里摸，每个小组每个成员都要参加，摸出之后看过重新放进盒子，摇一摇其他成员继续摸，总共摸十次，然后分别统计摸出红球和白球的次数。

根据可能性呈现结果，一般状况下应当摸出红球的次数应当比摸出白球的次数多。

但是，老师在让同学展示结果的时候，却涌现了不一般的结果，有一个小组代表说，“我们小组摸出红球三次，摸出白球七次。”

有的老师和同学开始惊异，有的老师很兴奋，觉得课的精彩就要涌现了，课堂陷入了缄默，却听到当事老师这样说，“你是不是统计错了？！”“没有错！不信你问问他们。”孩子有些被愿望和困惑，多么期盼老师接受自己答案的不同，多么期望老师劝慰或说明些什么。

可是这个老师却没有说，只是以其他几个小组的数据继续了新课，当然对可能性的分析没有错，却让听课的老师和同学蓦然觉得少了些什么。

我首先分析一下这样一个结果，摸球的结果总的分布应当会呈现肯定的'比例结果，是需要肯定案例统计的结果，但是对于每一次详细的结果，却是不确定的，涌现这样的结果应当是没有错误的，这也是讨论可能性的目的是什么，让同学理解生活，更好地生活，特别是可以指导同学如何看待一些转盘游戏，更确定地生活，而不是游戏的生活。

再回头看这样一个课堂以外，反映出肯定是老师课堂教学设计中不曾考虑过，好像也未曾经受过，也缺乏相应的冷静分析与应变机敏的，比如说可以把各组的统计数据加在一起，还可以告知孩子再摸摸，或者发放的球并不是除了颜色一模一样，盒子的设计是否真正保证每一个球，同学都简单摸到，并且没有特别感觉，一摸到就拿出的……许多环节需要留意。

所以，遇到课堂中的意外，你会怎么办？从某种程度也折射出我们的教育机敏和经受有什么，我们的备课是否以生为本，时刻尊敬同学，重视与同学的互动中生成些什么，还折射出我们的教育侧重的仅是知识和技能的传递，还是情感立场价值观的融合。

这些，都是值得我们深思的。

教学不仅是同学学会了什么，更是同学顿悟些什么，是老师从中也体悟到什么，一种教学共长的合作。

数学老师教学随笔12

“秒的认识”是在同学已经认识时、分和会读、会写几时几分的基础上进行教学的。本课的知识性目标相对简约，但单位时间比较抽象，不像长度单位、重量单位那样可以借助详细的物体表现出来。本节课的重点是通过一系列的体验活动，援助同学逐步建立起1秒、几秒及1分的时间观念。

在教学设计中，我着重抓住如下几个环节进行教学：

一、猜谜导入，激发爱好

在本节课，课始我利用课件出示一个谜语“小小圆形跑道上，三个选手竞赛忙，跑的路程不一样，最末时间都一样”，立即吸引了同学的留意力，提高了同学学习的爱好。之后利用几个钟表援助同学回忆了时钟上的知识。

二、联系实际，感受数学

由同学熟识的“春节联欢晚会倒计时”的图片引出新的时间单位“秒”，接着又让同学感受1秒钟的长短，说说一秒钟能做什么，并进行了从1秒到60秒的直观感受，加深了对1秒的体验。1秒看不见，摸不着，1秒究竟有多长，只有让同学经受丰富的活动，才能形成自己的体验，我让同学看着钟面秒针的走动点头、拍手、数数，同学的眼、耳、口、手等多种感官都能同时参加活动，全方位地感受1秒，充分体验了1秒的长短，用“体验”的方法来学习数学，充分发挥了同学的主体作用，亲密了数学与现实生活的`联系，是培育同学创新意识和实践技能的重要途径。

这堂课中，我也有很多的不足之处：1.我对同学的发言没有引申，同学说“小伙伴每天睡9分钟”可见，他对知识还没完全掌控，我却由于怕影响进度，只让个别同学说说他错在哪，忽视了这个本该是闪光的地方。2.同学课堂的参加还有待加强，说明我对同学的鼓舞还不够，今后还有待提高

数学老师教学随笔13

在今日的课上，发生了一件有趣的事情。

由于我的嗓子严峻红肿，说话很疼，而同学在复习阶段比较浮躁，下面老是有嗡嗡的声音，我就很幽默地批判提示他们说：老师1个人的嗓子可是PK不过你们70个人的嗓子啊！

这时，马上有一名女生辩驳我说：“老师，我们班只有68人。”

我还没来得及回应，马上有一名男生替我做了回答：“大约70人嘛！”

我对男生的思维进行了确定，女生好像有点不服气地对我说：“老师，你的数学学得也太多了吧！”我想她要表达的意思应当是老师你不能什么事情都和数学知识扯上关系吧！

哈哈！我在心里暗想：这就对了！

这件事令我想起了之前同学运动会的时候，我看见班上的孩子们正在两个标识物之间进行50米来回跑的竞赛，但是却有好几个同学跑的不是直线，而是跑了一个弯弯的弧线，我一下就受不了了，过去对那几个跑弧线的同学喊：“跑直线！跑直线！我才教过你们的：两点之间直线最短。”我这几句喊，马上引来了许多同学的围观，同学纷纷向我表示：为什么数学老师什么事情都能和数学扯上关系呢？而在旁边当裁判的体育老师已经笑趴了。

数学本就是和生活分不开的。我又想到自己在生活中闹的几个“笑话”：

笑点一：我躺在沙发上，老公拆了一盒新牙膏，顺手把空的牙膏盒扔在了我的身上，我随口对老公说：“快把这个长方体拿走！”老公马上笑喷！

笑点二：我和伙伴一起去海底捞吃火锅，鸳鸯锅放的'位置不合适，我随口对服务员说：“请你把这个锅逆时针旋转90度。”服务员愣了一下，又想了一下，最终还是转错了。身边的伙伴们马上笑喷！

……

我想到了孙主任曾经说过的一句话：一个数学老师教数学的时间在3年以上的，从日常所说的话就能够听出他的职业的。我觉得自己在这方面还是有点功力的。哈哈！这种乐趣是不教数学的人永久也体会不到的哦！

数学老师教学随笔14

近几年课堂改革在各地绽放绚丽光芒，作为一名老师，培训、学习、反思、工作再次劳碌起来，也开始反思自己早已习惯的。课堂上，我是一个绝对的领导者，同学们是我的士兵，无条件地凭我的调遣、听从我的指挥。我用自己的“爱心”无可置疑地虐杀了同学们的信心。

以后，我要有意识地转变角色，把学习的主动权归还给同学，努力创设质疑、探究、合作的学习氛围。让同学在自由、互助的课堂里一起学习、思维碰撞；让自己的生命在课堂上焕发异样的光芒，让同学们由于我的存在而美满。

学完《长方形和正方形的面积》一课，我带着一张A4纸走进教室。

师：同学们，这是一张A4纸，你想知道它的哪些信息？

生1：它的长是多少？

生1：它的宽是多少？

生2：它的面积是多少？

生3：它的周长是多少？

师：现在我告知你们它的长是30cm，宽是20cm，请大家快速计算出它的周长和面积。

理解周长和面积的含义，对于熟记公式的他们，这个太小儿科了。不一会儿的功夫，一个个都扬起了微笑而自信的脸庞。

师：如何允许你动手操作，你还能提出什么问题吗？

一张纸的身上还会有什么问题呢？孩子们一个个露出思索的表情，一时间班里静了下来。

数学班长魏雅雪首当其冲举起了手。“老师，把这张纸对折后分成两个图形，它们的周长和面积分别是多少？”

冯雨苗说：“长变成了15cm，宽没变，还是20，那它的周长应当是”

还没等她说完，道文涛就接上来了：“等等，它不仅可以左右对折，还能上下对折呢。”

“对啊，对啊！这就有两种对折方法了。”孩子们纷纷回答道。

我会心一笑，看着他们：“长方形有两条对称轴，所以沿着不同的对称轴对折也会涌现两种不同的状况。那你们能解决魏雅雪的问题吗？”

“没问题！”异口同声的回答之后，班里又宁静下来，只听见笔在纸上走动的沙沙声。不久之后孩子们开始共享自己的计算成果：左右对折得到的长方形面积是300平方厘米，周长是70厘米；上下对折得到的长方形面积是300平方厘米，周长是80厘米。

在我正想着引导孩子们对比归纳时，吕慧欣一脸兴奋地高高举起了手：“老师！老师！我发觉外形不同的长方形，面积可能会一样。”

“面积相等的两个长方形，周长不肯定相等”同桌道胜欣不甘示弱地接了上来。“真棒！你们俩的眼睛真是一个比一个闪亮！”我不由自主地拍起手来，孩子们也纷纷跟上来。

“老师，我也有一个问题要考考大家。”道冬阳紧接着发问。我点头同意。

“张纸上你们能折出最大的正方形吗？它的.边长是多少？周长和面积分别是多少？剩余的纸片是什么图形？它的周长和面积又分别是多少？”

还没等她说完，已经有几个孩子说见过这个问题。表扬他的问题提的特别好，顺势板书在黑板上。每个小组发了一张A4纸，由小组同学合作共同解决。下去巡察发觉他们小组内分工明确，有的在动手折，有的在计算，有的在记录，各司其职。意料之中，孩子们在互帮互助中，很快完成了这一任务。

“在这张正方形纸片上剪下一个长6厘米，宽4厘米的纸片，会涌现哪些方法？”我接着引导同学。在同学的操作汇报之后，我把涌现的三种状况贴在黑板上。还没等我开口，周军超同学就抢先说：“老师，你确