建筑结构优化设计建议课件

结构优化建筑结构优化设计建议建筑结构优化设计建议结构优化建筑结构优化设计建议结构优化第一章基础1、基础类型:天然地基基础复合地基→天然地基+增加体(柔性桩、刚性桩)桩基:常规桩基后处理加强的后注浆钻孔灌注桩先处理加强的劲性复合予制静压桩结构优化第一章基础采用复合地基应注意天然地基承载力不宜低于预期复合地基承载力的百分之四十,软土地基上采用复合地基要慎重。组成复合地基的增强体桩基,应具备一定刚度,并且不能是端承桩;随着复合地基承载力需求增大,增强体桩基的支承刚度与桩身强度,要求也需相应提高,对于20层~30层的高层建筑,不宜采用单纯摩阻桩,桩端进入较好的持力层。但持力层不宜是强风化以上的岩层,桩身强度承载力要满足计算,底板与桩基持力层选择需慎重高中化学是高中阶段学生认识自然、了解自然的重要科目，所以受到各个学校及教师的高度重视，所谓的高中化学高效课堂，指的是在有限的课堂教学时间和空间内，老师采取恰当的教学模式，激活学生的思维，使得学生主动参与到学习过程中，花费尽可能少的时间和精力，最大限度的实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。但是，长期以来，我国应试教育的理念严重制约了高中化学课堂的改革与创新，呆板的课堂教学模式，灌输式的授课方式，使得学生被动的接受化学知识，知识是越学越深，而实际运用能力却止步不前，针对这种情况，笔者对于打造高中化学高效课堂提出几点建议，以供各个学校和老师参考，从而实现化学教学的真正目的及意义。一、建立学案导学教学模式所谓的学案导学，指的是老师根据学生的认知水平、知识程度编写的供学生课前预习和课内自学以及课后复习知识用的书面学习方案。这种教学模式能够有效地指导学生自学化学知识，使得师生可以利用节省下来的课堂时间集中精力解决化学学习中的重难点知识。老师应该认真指导学生使用“导学案”进行课前预习，在预习的过程中，可以使得学生明确学习目标，自行解决一些比较简单的化学知识，对于一些生疏的、复杂的问题做好标记，以便课堂上向老师质疑。课堂上，老师首先要抽出一小部分时间进行必要的提问或是小测，从而及时把握学生对于本节课内容的认知程度，也可以预先在导学案中留处空白以便上课时学生进行即时练习。如：化学教材中“金属的电化学腐蚀与防护”一课中，学生在课前预习中，通过阅读教材，可以理解金属腐蚀、金属的电化学腐蚀、金属的化学腐蚀的概念，并且通过实际生活经验说出一、两条金属防腐的方法，课堂上老师只是简单的提问这几个概念问题，从而了解到：学生是否掌握了概念知识，有哪些收获，还有那些问题，以便课堂上可以有效的解决学生的实际问题，从而节省了课堂教学时间，减轻了学生课堂上的心理压力，并且提高了学生的学习效率。课后学生可以在导学案的空白处对于本课内容进行总结归纳，作为后期的复习材料，另外在总结的过程中，可以对自行解决的问题、老师解决的问题、仍然有困惑的问题进行分类，从而使得学生的知识整合能力、质疑答疑能力、实际运用能力都有所提高。二、问题情境式授课方式创设问题情境，能有效的提高教学效果和学习效率，有助于激发学生的学习热情，调动学生的科学探究的主动性，使得学生不仅掌握了化学知识，而且提高了实际运用能力。在课堂教学中，可以通过生动鲜明的实验创设问题情境，如：在“胶体的性质及其运用”一课中，可以借用学生的钢笔及不同颜色的墨水，通过实验提出问题：钢笔混用不同的墨水为什么写不出字？使得学生带着这个问题去听课，从而调动了学生的求知欲望。某些学生关于核素、同位素、元素的含义及其关系模糊不清，老师可以通过举实例帮助学生理解记忆，如：高二三班是一个团结的集体，班内的每位成员都有一个共同属性就是高二三班的学生，那么高二三班就可以成为一种元素，即具有相同核电荷数的一类原子的总称；虽然有共同的属性，但是每位学生的名字不同，那么我们把每位学生当成一种核素，即同一元素的不同原子；另外每一个学生之间的关系成为同学，就像同一元素中的不同核素之间的关系，这样一来，不仅帮助学生理解记忆了知识，而且激发了学生理论联系实际、学以致用、举一反三的意识。通过运用背景材料创设问题情境，比如一些日常生活中的化学现象，如：农村中出现的“鬼火”现象，迷信的人以为是幽灵之火，常常给他们带来严重的心理压力，并且造成严重的人员伤亡。学生通过化学知识的学习，可以了解所谓的“鬼火”实际上是磷火，是一种很普通的自燃现象，并且通过了解磷化氢是一种可以自燃的气体，重量轻，当人移动时，脚周围空气流速快，压力强，磷火在大气压强的作用下，会跟着人走，充分了解这些化学知识与物理知识的基础上，可以在遇到这种现象时，有效的避免磷火上身。三、善于质疑，创设有效的课堂提问在课堂教学中，课堂提问是联系教师、学生和教材的纽带，是一项设疑、激思的综合性教学艺术，教师应该巧妙使用这种综合性教学艺术，从而激发学生的学习热情，发展了学生的思维能力、理解能力和表达能力。在课堂教学中，应该设计一些彼此联系并具有启发意义的问题，从而促使学生运用自己的思维去理解新的知识。如：在“氯气与水反应”一课中，结合学生的认知规律设计以下问题，通过学生对问题的分解，达到激发学生思维的目的。氯气是什么颜色的？氯气溶于水或者与水发生反应吗？氯水中加入石蕊试液后变红，说明氯水中具有酸性物质，而这种酸性物质是什么？通过分析了解到酸性物质是HCl，说明了氯气不仅溶于水，而且还与水发生反应；继续观察，可以发现变红的石蕊试液开始褪色，说明混合物具有漂白性，我们知道H2O没有漂白性，根据反映原理，是氯气、氯化氢还是新的物质具有漂白性？这种课堂提问有利于学生的思维处于一种主动的探索状态，使得老师成功地为学生营造了自主探究氛围。综上所述，打造高中化学高效课堂是一项长期的任务，所以，要想构建高中化学高效课堂，必须积极探索适合化学教学的多种措施，在探索过程中，考虑到化学学科来源于生活又回归于生活的学科特点，要切实做到化学理论与日常生活紧密结合，只有这样，才能有效地提高教师的教学效率和学生的学习效率，这也是新时期课堂教学的最高境界。面对当前课堂改革的新形势，高效课堂成为教学当中极为重要的主流。在高效课堂的积极创建中，在语文教学方式发生较大变化、学生的主体地位得到较大提高、语文课堂上学生变得活跃了等可喜变化的同时，也发现有部分教师由于对高效课堂这一基本理念理解的深度不够，或对语文教学的本质特征认识不足，在教学实践中产生了一些误区，出现了一些偏差。现提出来以引起语文同仁的重视与思考，并共同商讨应对策略。误区一：教师讲得越少的课堂就越是高效的课堂。有些语文教师认为，要突出学生的主体地位，要达到高效，就是要学生按照下发的“导学案”自学，相互讨论商量解决问题，或尽量让学生上台展示，教师讲得越少越好。笔者认为高效的语文课堂并不意味着教师讲得少就能够达到，也不能以教师讲解的时间作为评价的唯一标准。我们之所以反对教师讲解的时间多，其实是在反对一种教学模式，即：满堂灌，教师在课堂上是“霸权主义”，师生之间毫无沟通交流可言。这样的课堂是封闭的，学生的主体性是根本得不到发挥的。那么高效课堂所要突破的，正是这种封闭的课堂。但是，突破封闭的课堂，抓住了教师的讲解时间，是否就抓住了重点呢？笔者不敢苟同。一节语文课的课堂封闭与否，应该透过现象，直达本质，即：教师与学生的交流是否有效、高效？这对于语文课堂而言，是重中之重。从课程意义上讲，语文教学活动应该是一种多维互动的交流活动。它追求的是作者文本、编者文本、教者文本、学者文本的四极碰撞和交融，看重的是教学过程中的结伴而行和相互提携。语文课堂不能简单强调教师讲解的时间，而淡化师生间的交流，弱化对文本的深度解读。同时，我们应充分认识到初中学生正处在成长和发展阶段，其经验、感悟和体验是有限的，离不开教师的引导和点拨。课堂上教师巧妙的引导、恰到好处的点拨和权威性的评价还是“必须的”。因此，我们思想上必须挣脱羁绊，不需要讲时不讲，需少讲时精讲，该大讲时畅讲、理直气壮地讲。可以这样说，课堂上不敢讲，该讲时不讲与泛泛地讲，讲得过多，都是对学生的不负责任。误区二：学生分组团坐学习的课堂就是高效课堂。自主、合作、探究是课程改革倡导的新的学习方式，这也是高效课堂中最精髓的部分。因此语文课堂上不少教师都将学生按六人或八人一组分成小组，团团围坐展开讨论，以求得到在新学习方式运用上的认可，这从一定意义上说明了广大语文教师对新的学习方式的高度重视。但是部分教师由此也产生一些偏颇认识，认为把学生分了组就是合作探究，讨论越热闹就越高效，笔者在交流时，有少数语文教师甚至提出“是否不分组讨论、不采取团坐式就不是高效课堂”的疑问。我们不妨查一查“合作”一词的解释：为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。可见合作与分组没有必然的因果关系。分组学习虽然是合作探究的一个较为有效的手段和表现形式，但应该承认的是，分组并非合作的惟一手段。在教学活动中，笔者通过观课，很明显发现，有的小组合作只是流于形式，没有相互支持和配合，没有协调解决问题，小组成员的参与度不均衡，不少学生自行其事，生生互动根本没有发生。还有的教师组织学生分组讨论完全是为讨论而讨论，有些不需要讨论的问题，也在组织讨论，有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。同时，有些自制力低下的小组还会乱中取乐，甚至给课堂带来混乱，起到负面影响。因此，教师安排学生分组学习讨论时一定要合理分组，科学搭配组员。同时要因“课”制宜，因“材”制宜，因“生”制宜，不能搞形式主义，把分组讨论作为语文课堂的装饰与点缀。至于团坐式、并坐式等只是课堂教学的组织形式，不能把是否采用这种形式看作是评价一节课是否高效的主要标准。可以肯定地说，那种看似热闹，学生却没有多少收获的语文课堂绝对不是高效的。那么，如何走出“误区”，打造真正的初中语文高效课堂呢？笔者认为，作为语文教师，首先还是要加强理论学习，进一步转变观念，弄清什么是真正的“高效课堂”。高效课堂是一种理念、一种追求，并不是一个僵化的模式。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的参与，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。其次语文教师要通过学习不断提高自身的业务素质，要明确课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。同时，学校语文教研组要组织语文教师认真扎实搞好集体备课，充分发挥集体智慧，集思广益，博采众长，以老带新，以新促老，真正实现资源共享。要让每位教师都积极参与到集体备课活动中来，各抒已见，充分讨论，统一认识，共同消除认识上的误区。作为学校层面，要大力开展校本培训和高效课堂示范课活动，帮助教师走出误区。一是要开展以学习语文课标、研读语文教材、研讨教学方法、课后反思等为主要形式的校本培训，以提高教师的课堂驾驭能力，进而提高课堂教学效率。二是要结合活动，定期开展校级语文高效课堂示范课观摩活动，实行相互帮扶，相互促进，共同提高。有条件的学校还可组织教师外出听课、参观学习，积极参加各级教研部门举行的有关高效课堂创建的培训及初中语文高效课堂优质课、示范课观摩活动，学习别人好的经验，逐步摒弃错误认识。结构优化第一章基础1、基础类型:天然地基基础复合地基→天然地基+增加体(柔性桩、刚性桩)桩基:常规桩基后处理加强的后注浆钻孔灌注桩先处理加强的劲性复合予制静压桩结构优化第一章基础采用复合地基应注意天然地基承载力不宜低于预期复合地基承载力的百分之四十,软土地基上采用复合地基要慎重。组成复合地基的增强体桩基,应具备一定刚度,并且不能是端承桩;随着复合地基承载力需求增大,增强体桩基的支承刚度与桩身强度,要求也需相应提高,对于20层~30层的高层建筑,不宜采用单纯摩阻桩,桩端进入较好的持力层。但持力层不宜是强风化以上的岩层,桩身强度承载力要满足计算,底板与桩基持力层选择需慎重结构优化第一章基础南京某小区复合地基事故:该小区位于河西,七层砖混住宅,场地内有深厚的淤泥质软土层,增强体刚性桩未穿过软土层,施工也存在质量问题,建造过程中一直到结构封顶,沉降持续发展,最后采用锚杆静压桩,压入深层较好的土层,才控制住沉降。最近几年,我们做了一批20层~30层100米以内的高层剪力墙住宅,采用刚性桩复合地基都取得成功。例如:淮安恒大、淮安中南、合肥融侨等都是20万~30万m的高层住宅小区,天然地基承载力约在200kpa左右,采用予应力管桩作为增加体,复合地基承载力可达到500Kpa左右结构优化第一章基础复合地基基础设计举例膏程名敌G)厌然嵫基承力基持力层桩持力复合地基计算沉实换率层承载力承载粉土与粉质粘安大名都阳互层(可望桩(Oy413r=0.15E004920a523P淮交中南世纪H(c40H(a1313k(1x10D0a0a50am2天驶花园p3/192ak=3a)000粘土0.0434320kP5OkPa13.0-采用复合地基的设计,应与常规桩基础设计方案作技术经济对比,当桩长不大,可沿剪力墙下条形布桩或在桩下布置独立桩承台,有可能桩基础更省造价。因为复合地基需要较厚的筏板,双层双向通长配筋。结构优化第一章基础常规桩基设计单桩承