在职培训与脱产培训教学课件

在职培训与脱产培训在职培训与脱产培训在职培训与脱产培训第六章在职培训与脱产培西方发达国家在职培训·德国·日本美国什么是课后作业？课后作业是为了巩固课堂学习效果而安排的作业，是课堂教学过程中非常重要的组成部分。因此，正确评价课后作业，在我们的教学环节中相当重要。《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。评价的手段应多样化，以过程性评价为主。对于评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”[1]基于对这一内容的理解，我对如何正确评价课后作业谈谈体会。一、作业的设计数学作业是课堂学习的巩固与延伸，是对学生学习情况的一种检验。有效的作业设计可以激发学生的学习热情，因此，在作业设计方面，我们要遵循以下原则。1.依据教学目标、教学内容设计作业练习，根据学生的实际情况适当安排拓展性作业。任何新授课，课后巩固练习都是一个重要的环节，是影响数学教学质量的重要因素之一。因此我们要依据教学目标进行合理的教学设计，让学生在练习中得到发展。2.根据学科特点设计灵活多样的作业练习，设计一定的探究性、实践性作业。新课程下的数学教学，要求教师不能再一味地为了巩固学生的知识点，设计一系列的题海战术，从而达到牢记的目的，而是要让学生在开放式的实践活动中得到练习。例如，在教学《认识克》这一内容后，我们可以设计一些实践性的作业。先到超市或者商店进行调查，再完成填空：写出两种净含量是100克的物品：（）、（）；写出两种净含量是200克的物品：（）、（）；写出两种净含量是500克的物品：（）、（）；写出两种净含量是1000克的物品：（）、（）。设计这样一道课后作业题，可以让学生自己在实践活动中，亲身感受100克，200克，500克，1000克的重量，既能调动学生完成作业的积极性，又让学生获得丰富的体验。3.注意作业练习设计的系统性、层次性。泰戈尔说：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”教师布置作业也是这个道理，要遵循“因材施教”这一教学原则。针对学生的差异，设计分层作业，让每个学生在适合自己的作业中都获得成功的体验。学生经过自己的努力思考完成的作业才是有价值的作业，才能让学生获得成就感。在上完三年级《长方形和正方形周长的计算》这一教学内容后，我布置了三个层次的作业：（1）基础强化：计算下面图形的周长。（单位：分米）（2）拓展应用：a.教室地面是长方形，长是8米，宽是6米，你能算出教室地面的周长吗？b.一个正方形花坛的边长是15米。这个花坛一周的护栏至少有多少米？（3）自我挑战：一块长方形的铁板，如果从它上面截出一个最大的正方形，正方形的周长正好是36分米，剩余部分是一个小长方形，它的宽是2分米。原来长方形铁板的周长是多少分米？这样的分层次练习，尊重学生发展的差异性，让学生在各自能力的起点上获得发展。4.作业练习设计的数量恰当。作业的分量既不是多多益善，又不是越少越好。分量过多，会使学生不堪重负，疲于应付，从而产生厌学心理，导致作业效率低下；分量过少，每个知识点蜻蜓点水，得不到应有的训练，从而影响他们对知识的巩固和掌握。因此，我在布置作业时，十分注意分量的适当性，严格控制学生作业总量，达到最佳的“性价比”。二、作业的批改学生认真完成教师布置的作业，相应的，教师也要做好作业的批改工作。教师批改作业不是为了应付检查，不是为了完成任务，而是为了检查学生的学习情况，及时调整教学设计，合理安排教学内容，同时对学生的学习情况给予肯定，对他们起到一定的激励作用。所以，要求我们在批改作业时做到以下几点。1.认真批阅每一次每一位学生的作业。小学里这种也许现象不太常见，即教师每次的作业只批阅一个小组或学生作业中的一部分题目。对于教师而言，批阅一部分的作业或许已经能获悉学生知识点学习中的难点、易错点，但是对于学生而言，如果没有对他的作业进行完整的批阅评析，他可能就没办法及时发现自己的错误所在，在后阶段的错题分析中不能百分百投入。2.关注学生作业练习的态度、规范和思维过程，善于发现亮点和问题。教师关注学生的作业，不仅要关注学生是否做对题，而且要关注学生是否掌握了知识点。学生不应该是为了完成作业而完成作业，教师在批改过程中，还要注意到学生是否书写端正，书写不够端正的人，很可能是边玩边写，把它当做一种任务来做；要关注到学生的书写是否规范，由此培养学生良好的学习习惯，做一个细心、有条理的人；要关注学生的思维过程，特别是一些判断题、选择题，避免学生因为“瞎猫碰到死耗子”，误打误撞做对，其实没有理解的现象。同时教师在批改学生的作业时，也不能只关注学生答案是否写对了，要注意解题过程，也许学生会有意想不到的解题方法。3.改变单一的批阅评价方式。课后作业的批阅评价，我们可以改变单一的教师批阅评价方式，设计由同桌交换批阅的方式，通过让学生充当小老师，完成评价工作的一部分，同时也让学生在评价过程中巩固知识点。我们还可以采用小组集体相互批阅评价和教师对学困生进行“面批”相结合的方式进行，以4―5人为一个小组，进行探讨。4.以作批注、写评语等方式，对学生的作业练习进行评点，予以激励和指导。其实，每个学生都希望获得别人的肯定与表扬，相较于语文教师，数学教师在评价这一环节总是比较简洁干练，从课堂到课后，都不习惯用过多华丽的语言来修饰，比较理性化，对于作业的批改，非对即错。其实在评价学生作业的时候，我们也可以适当加入一些评语：如“你真棒！”“你可以把字写得更工整写吗？”“近期老师看到了你的进步，继续加油！”我们可以通过这些评价语，给予学生鼓励，激发学生学习热情。5.根据学生实际情况，以面批等方式予以个别指导。《新课程标准》指出：数学课程要关注学生的个体差异和不同的学习需求，在评价是要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展[1]。不同的学生对知识的接受能力和理解层次也各不相同，我们在批改学生的作业时，可以多以面批的形式为主，这样可以针对不同学生出现的不同问题，进行针对性的指导。三、作业的评析所谓的教学，不仅是课堂上新知识的传授，还应该包括课后作业的评析。那么怎样才能做到有效地评析作业呢？我认为需要做到三点。首先，学生的作业不仅仅是教师给予批改，学生给予订正就结束了，批改订正只是其中的一部分，更重要的是对学生的作业练习及时予以评析，让学生明白自己错误的原因，了解练习中知识的联系与拓展，掌握解决问题的方法。例如：在作业中，我们常常会遇到下面这类题目。下面哪个图形的周长最短？在（）里画√。如果只是让学生修改一下答案，学生很快就能改好，就算改错了，像猜谜一样再猜一次就好了。但是，教师应该要告诉学生，怎么比较这三个图形的周长，让学生学会分析，掌握方法。其次，作业的评析要求教师能抓住练习中错误的典型，学生知识的薄弱点，结合练习评析进一步复习知识，指导方法，及时做好知识的查漏补缺。例如：芳芳练习跑步。她沿着长120米，宽60米的长方形操场跑了4圈，一共跑了多少米？学生在做这道练习题时，总是习惯性地认为“沿着操场跑步，就是求的长方形的周长”，而忽略了跑了4圈这一概念，因此，错的比较多，比较典型。教师在讲解这道题的时候，要注意引导学生理解，跑一圈是长方形的周长，跑4圈，可以先求跑1圈是多少米，再求跑4圈是多少。最后，作业评析的最后环节，还应该是教师对作业练习的设计、批改、评析，以及学生练习情况等进行总结反思，只有进行反思，才能有效进行下一节内容的教学设计，提高教学质量。尽管说评价只是一种手段，而不是最终目的，但只有关注了评价过程，我们才能实现评价的最终目的：促进学生的全面发展。在教学过程中，我们不仅要评价课堂的教学活动，而且要评价教学活动的整个过程，关注到课后作业的评价。只有这样，学生才能得到最全面的发展。每接到一个新的班级，我总是以写字教学为突破口来认识每一个学生。就在其他老师忙于从前任教师那里索取学生信息，再耗较长时间与学生进行“磨合”时，我已读到学生的一份份自我介绍，虽然没有百分百的可信度，但从一个个手迹中，我已基本解读了每一个学生的个性。在写字教学中，我与学生相识、相知、相融，创造了和谐关系。为了更好地发挥写字教学的功能，我将写字教学与汉语中的修辞格联系起来，寓教于乐，使学生在轻松愉快中提高写字水平，并学会如何做人。一、比喻——字如其人俗话说：“字如其人。”写字与做人有众多相似之处。字的外形常常折射出书写者的个性特征。我把学生写字比作学习做人，练字时即练人。写字要像人一样，立如松，坐如钟，行如风。字为人之衣冠，若歪歪斜斜则不堪入目，人若失去重心，则无法站立。中国文字具备三美：意美以感心、音美以感耳、形美以感目。其中“形美”是汉字的一个突出特点。如我在教学五年级下册练习6《写好钢笔字》里的三个范字“垮”“碎”“竭”字时，提醒学生书写这类左右结构的字，左边的偏旁要写得小且要偏上一点，原先“土”和“立”里的横应为提，把让出的空间留给右边的部件，而右边“夸”的一撇和“卒”的一横可向左下方穿插一点，这些笔画的穿插避让就如做人的谦让合作。接着我又告诉学生：“凡是由两个或两个以上部件组成的字，都要注意区分部件的主次，要注意各部件的位置、大小和笔画的变化。”这样学生在不断的训练中，不仅体会到字要写出均匀、协调的效果，需要各部件的穿插避让，而且领悟到在日常学习、生活中要想把事情办成功，每个人都要有谦让合作的品质。教者要教育学生，性急者要绝虑凝神如练太极，粗枝大叶者要一笔一画心细如针，独断专行者要虚怀若谷博采众长……在批阅作业时，我能以字想人，猜中率十之八九。字大如豆者，为钱某；字歪将倾者，为杨某；字秀如玉者，为王某……这得益于我对学生个性的了解，不同的个性造就不同风格的手迹。黄庭坚说：“学书须要胸中有道义，又广之以圣哲之学，书乃可贵。”因此，我在写字教学中以练字喻做人，以做人引导练字，二者有机结合，不但提高了学生写字水平还教会了学生如何做人。二、比拟——以人拟字兴趣是最好的老师。单纯的写字教学枯燥无味，我赋予字以生命，以激发学生兴趣。我将字拟作人，把字的部件与人肢体紧密联系，然后通过肢体语言诠释如何运笔，使字工整美观。我常以学生课堂作业中的字为原型，让学生根据字形特征做出相应的身体姿势，让书写者判断、感悟、校正。这样，写字教学演绎成语文实践活动，学生兴趣盎然，争先恐后。若是字形瘦小，表演者就会四肢并拢，低首躬腰作蜷曲状，仿佛忸怩的姑娘；若是字形歪斜，表演者则会身体侧斜，站立不稳。有的学生横画不直，我就请他做侧平举，有的学生“撇”“捺”写得短小僵直耷拉着，我就告诉他一“撇”一“捺”好比人的双腿，再让其做踢石子的动作，鼓励他踢得洒脱，将石子踢得更远，以此来启发学生将“撇”“捺”写得舒展、美观。肢体运动的主体有时为学生有时为教师，不论是谁，学生情绪都非常高涨，教室里常发出舒心的笑声。学生们都开心地说：“张老师教写字真有意思，我们一点都不觉得累。”学生在笑声中感悟，在举手投足间明理，愉快地接受建议，书写也日渐规范。三、夸张——取长补短在课堂作业中，学生的字有的大如蚕豆，有的细如芝麻，而他们却感觉良好，很难接受他人的建议。为了帮助他们提高水平，使他们心服口服，我采用了夸张手法，利用投影仪将其字放大于屏幕之上或用凹透镜置于其字之上，让书写者观察。这些字一经放大或缩小，毛病全部曝露，结构松散犹如散了架，笔画不到位仿佛肢体残疾。面对事实，这些学生羞愧地说：“我的字竟这样难看！”“看来我得谦虚，要好好练字。”运用夸张的目的在于突出字的特征，给学生留下深刻的印象，“夸大好的东西，使它显得更好，夸大有害于人类的东西，使人望而生厌”。学生认识了写字的不足，便不再执迷不悟，并心悦诚服地聆听老师的指点。同时也明白了，生活中，我们也应用放大镜来看别人的优点，窥自己的不足，以分清是非，取长补短。四、对比——正身超越在练字过程中，随着读帖的深入，学生往往欣赏水平提高较快，而手上功夫跟不上去，以致眼高手低，看惯了帖上的字，再看自己的字，就觉得越看越不顺眼，产生畏难心理。为了鼓励学生，我运用对比手段来激发学生练字的信心。1.横比。我将班上书写较好的作业与书写一般或较差的作业放在一起，让书写者进行对比。通过对比，后进生看到自己的书写水平与他人差距较大，不及同学，还需要努力；书写优生看到自己的优越性，从而更加奋发写好字。书写优生是班级里的佼佼者，为了避免产生自满情绪，我又将历届学生的好字（课堂作业本）展现在他们面前，使他们认识到自己虽好，但与前人相比还有不足，体会到天外有天人外有人。这样对比不至于让优生丧失信心，毕竟字都出于学生之手，具有儿童共性，后来者跳一跳够得着，不像面对字帖易产生距离感，可观而不可及。2.纵比。为了不将书写后进生比倒，导致其丧失信心，我又引导他们将近期作业与早期作业相比较。他们明显看出自己的进步，看出希望，并由衷地说：“原来，我也在进步”。收集和保存历届学生作业是我每学期的必做工作，这样能协助写字教学，特别是方便了写字教学中的补差工作。不同方式的对比，为孩子的书写找回了自信，激发了其挑战的欲望。学生也从中明白了：以他人为镜，可以正身；以自己为镜，方能超越。五、反复——持之以恒学生习字到一定阶段，往往会出现进步的暂时停顿现象，不少意志薄弱者因此而产生畏难情绪，丧失信心，就此停滞不前，以致半途而废。这种情况在心理学上叫做“高原现象”，也是练字的“危险期”。因此，写字教学不但要反复抓而且要抓反复。针对“高原现象”，我主要结合“对比”手段，随机比、定期比、局部比，整体比，让学生看到自己的进步，从而坚定练字的信心。部分学生自制力差，练字的兴趣降低，产生了厌倦等消极情绪，或见异思迁，或一曝十寒，压力大则进，反之则退。为了打破局面，我在学生中开展了“帮扶”活动，以优带差，建立了“日汇报”制度，上榜公布优秀作品和进步作品。对写字较差及情绪波动较大的学生，我经常将他们召集到身边特别辅导。这样，日日练，日日查，反复抓，抓反复，使优生更优，后进生近优，不但突破了“高原现象”，还实现了写字水平的整体提高。“唯持之以恒，方可成功。”孩子在反复的实践中感悟到，不仅写字如此，世间任何事情亦如此。在写字教学中运用“修辞格”切忌比喻不当，夸张过分，对比失衡，避免讥讽挖苦造成学生自卑气馁，如果恰到好处地运用了写字教学“修辞格”的方式方法，便能有效地提高写字教学的效果，并让学生从中领悟到做人之道