高中新课程教学与地理高考备考经验交流课件

高中新课程教学与地理高考备考经验交流6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。高中新课程教学与地理高考备考经验交流高中新课程教学与地理高考备考经验交流6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。高中新课程教学与地理高考备考经验交流主题:必修模块课程设置与利弊问题实施高中地理新课程有效教的一点体案例教学与高考的关系四、选修课课堂教学与高考內容适应性探究已经掌握了一定技能的音乐教师，在课堂中经常会碰到预料外的一些棘手的难以处理的问题。预设与生成逐渐成为课堂中最为关注的主题之一。生成是新一轮课程改革背景下针对预设提出的教学理念，预设是指教师课前对教学进行的周密设计与筹划。如何预设才能走出传统预设的种种误区，让预设真正适应新课改的需要，真正为学生服务，以收获精彩生成，实现充满生命活力的生成性教学。基于以上种种问题，通过长期的音乐教学实践，笔者认为，可采取以下多种教学策略，全面而精心地进行预设，以实现中学音乐欣赏课的生成性教学。一、运用分析能力，立足文本，精要预设。音乐教材是教师进行教学的主要依据，是获得有效生成的客观条件。新课程改革关注生成，在生成性的音乐欣赏教学中，生成与预设并非截然对立，相反，二者是相互依存、相辅相成的。“一些特级教师、名师的课‘亮点’闪烁、异彩纷呈，除了他们驾驭课堂的技术娴熟之外，上课之前做了精心准备（预设得完美）也是直接的因素”。1.分析揣摩教材内涵和编写意图。音乐教师应该对教材进行分析揣摩，挖掘教材的思想内涵和编写意图，剖析音乐作品中的审美、文化因素，为课堂中的生成营造良好和谐的氛围。听过一节初一欣赏课《拉库卡拉查》，一位颇有经验的教师在备课时就预设了学生在第一次聆听时所表现的五种反应，比如：也许听到了各种声音；也许听到节奏的变化；也许听出了歌曲的情绪特点；也许听出了音区，等等。那么，在公开课上，她便能游刃有余地处理学生面对音乐出现的各种生成性的问题。2.教材的重难点的精确预设。首先可以寻求音乐教材的契合点。同一单元的两个音乐作品，在音乐特点上会有一定的相似的音乐特征，这便可以作为音乐课中的重点。其次可以挖掘文本中的音乐精髓所在与音乐特点所在。例如：欣赏初一下册的《小放牛》，这个作品突出的特点就是一问一答，这一点在教学设计上必须作为学习的重点。在欣赏京剧《我不挂帅谁挂帅》一课时，教学重点在于了解和感受京剧西皮的声腔在旋律与节奏上的特点，音乐课中就必须在教学方法引导上更加细致地进行思考。在音乐的文本分析上，需要教师投入更多的热诚学习分析资料。因此，教师在备课时，尽管不可能考虑到课堂上的一丝一毫，但可以尽可能想得细一点、全一点、精一点。而且，预设的是不是巧妙、是不是有创意，都会直接影响课堂上的生成是不是顺利。二、运用先进理论，立足理念，教法灵动。新课标的基本理念之一是面向全体学生，着重指出音乐欣赏课的任务“不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益”。因此，第一个任务就是了解学生的学习类型和思维方式。学生的音乐欣赏方式大致可分为以下三种类型：①活跃型，个体参与音乐欣赏活动比较积极主动，教师可为之提供趣味性和艺术性较强的音乐；②沉思型，个体较重视欣赏细节，教师宜运用逻辑有序的教学方法；③任意型，个体学习易于分心，教师需要在教学过程中不断改变音乐欣赏方式，适时监督这部分学生的欣赏意识和注意力。为了落实“面向全体学生”的教学理念，需要教师在预设时依据差异，运用灵活多变的教学方法，以适应学生在音乐欣赏和想象思维等方面的不同需要。对教学内容掌握的优劣，在一定程度上取决于人的感觉器官参与感知活动的程度，感知音乐的方式愈多，音乐内容就掌握得愈牢固。例如：在听《雷鸣电闪波尔卡》时，在教学方法上就可以灵活设定。如果学生是沉思型，那么就可以采用讨论法，让学生带着问题聆听，聆听之后通过与同伴的讨论得出答案；如果学生属任意型居多，那么就要用情景法，用雷鸣电闪的故事背景导入，充分调动学生的积极性。如果学生的创造力特别突然，那就需要教师引导学生进行艺术创造，自主探究音乐中的美妙。综上所述，教师预设时应灵活多变地运用各种教学方法，充分调动学生的听觉、视觉、触觉和运动觉等多种感觉器官，多角度、综合性地促使各种类型的学生掌握教学内容，进而生成多样化、个性化的音乐体验，导向生成性的音乐欣赏教学。三、运用课堂调控，立足差异，分层突破。1.按照学生的认知规律从简到难思考教学环节。以《青年友谊圆舞曲》为例：从看圆舞曲的表演，到拍打圆舞曲的节奏，到圆舞曲的歌曲聆听，接着学唱圆舞曲，最后以创编圆舞曲三拍子的舞步结束。从不同学生的差异水平协调各个部分所占课中的时间比重。例如：学生的素养非常全面，那就在音乐创造的环节上增加比重，如果学生的音乐基础知识非常薄弱，就要注重音乐实践，在拍打节奏上要细化体验。从课堂的严谨中寻找教学的有效性与科学性。2.根据学生的爱好加入学生喜爱的互动环节。爱因斯坦说：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当做一种礼物来领受。”在喜欢音乐实践的班级中，在教授音乐时，便可以加入舞会中舞蹈的动作，既可加深与巩固节奏练习，又可激发学生的学习热情，提高学生学习的积极性。传统的课堂教学过分强调教师的教，以教为中心，学生围绕教师转，先教后学，学生只能复制教师讲授的内容，教多少，学多少，真正做到拷贝不走样，使学生丧失学习的主动性、自主性和创造性。现代课堂教学要求充分挖掘课堂教学中的心理因素，运用恰当的教育教学方法，调动师生的主观能动性，转变传统的教育观念，确立与素质教育相一致的教学原则，优化课堂教学结构，提升课堂教学效益，全面提高学生的综合素质，创造性地完成教育教学任务。而分组教学以面向全体学生、全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生主体地位为基本特征，教师在课堂上对学生心理和行为进行组织控制，从而有利于学习，有利于规范，极大地提高课堂教学效率。一新时代的化学教师要紧跟教改的步伐，就应该转变角色，努力将教学改革运用到实践中。分组教学是现代教学的一大特色，同时是一种高效的教学手段。那么在化学课堂教学中应该如何分组才能达到事半功倍的效果呢？1.避免分组的随意性，这是分组的大忌。教师应充分了解全班学生的基本情况，包括知识水平、智力水平、学习能力、学生的性格等，然后遵循平衡的原则进行分组。（1）性别平衡：即男女比例要相当。（2）学生性格要平衡：即性格内向学生与性格外向学生要合理搭配。（3）智力水平平衡：即成绩好中差学生的分配要合理。（4）道德品质平衡：即学生在学习和纪律上的自我控制能力，以及个人品质的平衡。让学生明确自身在小组中的地位，找到自己的学习目标，提高小组在课堂教学中的展示效率，统一评价标准。每组推举一名小组长，负责整体把握小组的学习纪律卫生，明确组员分工，本着发挥特长相互帮助的原则，争取小组的团体进步。2.明确评价方案。评价方案太笼统会给学生提供浑水摸鱼的机会，以小组为单位进行评价，应该把评价细化，除了教师评价外，还要有学生评价，小组互评，并进行打分量化，得分高的为本节课明星组。每月进行总结，得分高者为本月明星，进行全组奖励。期末再进行整体总结，得分高者为年度明星组，再进行更大力度的表扬。这样就使学生的学习积极性得到大幅提高，每个人都成为本组的主人、形象的代表，在班级中形成了比学赶帮超的学习氛围，从而提高了课堂学习效率。二分组教学是现代高效课堂的基本模式，它是以学生为主体的开放式教学模式，通过学生的主动学习促进学生发展。在课堂上应如何开展分组教学呢？1.教师为学生创设良好的学习情境，是学生活动与探究的关键。良好的教学情境可以使学生独立地、创造性地学习，更能激发学生的学习兴趣，解决实际教学问题，取得更大的教学收益。因此，教师在教学中要努力营造以学生为主体的学习氛围，让学生发挥主体作用，主动学习，合作探究，留给学生充足的时间和空间，让课堂活起来、动起来，让学生参与教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来。教师应提前设置好预习内容，准备好课堂中所用的投影或多媒体课件，并编制好分层问题让每个学生都能够在合作中有事可做，并感受到成功的快乐。加强小组管理，解决问题，分层处理责任到人，提高参与中的责任意识。2.课堂活动与探究问题的设置是学生有序活动的保证。高中化学新课程正在全面实施，以探究为核心的多样化的学习，是新课程倡导的重要的教和学的方式。用探究的方法学习化学能最大限度地使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到发展。化学课堂上学生是围绕化学核心问题展开探究活动的，为了解释问题，得出结论，有意识地设计实验，获取证据，然后根据事实和证据对问题进行解释，再通过与他人进行比较，评价自己结论的合理性，并进一步完善自己的解释。最后学生要交流和论证他们所提出的解释。可见从问题的提出，围绕问题解决方案的设计，到问题的解答和结论的得出，所有问题的选择和确定十分重要。在一节具体的化学课上，涉及的化学知识可能很多，可能都是学生应该掌握的内容，而学生又不可能在一节课上进行多个问题的探究活动，这就需要教师从这些知识中筛选出探索价值较高的知识点，再结合具体的情境设计成具有层次的问题。这样教师能抓住既是重点又是难点的内容，组织学生进行科学探究，则是最理想的。例如氯气的化学性质一节教学中，面对该节学习内容中关于氯气的知识点很多，如氯气的物理性质，与非金属反应，与金属反应，与水反应，与碱反应等，教师可选取氯气与水反应的化学性质为核心，利用氯水的制取与次氯酸的分解反应课件为情景，通过对其进行科学性的探究。在结论的获取中，在方法的体验中，在情感的培养中学生认识到了氯气与水发生化学反应的性质，认识了氯气的物理性质及次氯酸的化学性质和氯水的性质。从而进一步确立了成分决定性质的化学推理过程，掌握了活动探究的方法。3.认真组织学生活动，防止学生浑水摸鱼，形成分组教学的花架子。探究性学习是一种教育民主的追求，绝不能以所谓的优等生为尺度，也不试图建立作为评价标准的模式，而是面向每一位学生，尊重每一位学生的独特性和具体性，它注重学生探究过程中思维方式、个人体验及对信息的处理和整合，注重培养学生的学习能力和探究能力，所以探究的过程要比探究的结果更重要，从生活走进化学的最终目的是让学生能从化学走向社会，并学以致用，在化学课堂中学生活动与探究的学习习惯的培养尤为重要。在探究过程中教师要时刻观察、听取学生的反馈信息，让每个学生都充分参与，发挥自身优势，在参与中体会探究过程的艰辛，以及每一步前进带来的情感愉悦，培养学生科学探究的精神和品质。4.注重活动探究的评价方式，营造和谐的教学氛围。学生是课堂的主人，也是探究性学习的主体，面向主体分层设计，分层推进，充分调动每个学生的积极性、主动性和创造性，营造民主和谐的学习环境，宽松和谐的教学氛围。理解尊重学生，以真情和信任感染学生，以赞许和肯定激励学生，发扬民主教学，给每一位学生平等参与的机会，充分思考提问质疑的空间，鼓励学生发现问题，并提出解决问题的方案，发表不同的见解寻求不同答案，使学生的潜力得到最大限度的开发。不要因为学生探究过程或探究结果错误就批评学生，而要先肯定其在探究过程中的闪光点，然后帮助学生分析错误的原因，引导学生理清探究的思路，从而使学生进行正确的探究活动。总之，分组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会人际交往的重要手段，需要我们不断探索、努力研究，才能使这种学习形式更完整，更合理，更有效。高中新课程教学与地理高考备考经验交流主题:必修模块课程设置与利弊问题实施高中地理新课程有效教的一点体案例教学与高考的关系四、选修课课堂教学与高考內容适应性探究根据课程安排,必修三个模块在高两个学期和高期分三学期开设每周两课时,18周上课,2周复习巩固考试检查。这样的教学安排在教学中的表现有利有弊1、地理课开设时段长,为学生接受地理教育,进行地理科学上的探索在时间上提供了更多的可能性但是周课时量不足,课程内容多,课程内容碍于课时的限制往往浅尝辄止草草收场。特别是必修1中大量的自然地理原理难以学透,造成夹生现象;加上课时之间时间跨度大,学习的连续性差,知识不能及时巩固;长期积累夹生现象愈加严重,学生学习的困难度越来越大,逐步丧失了继续学习地理的兴趣。课程开设的学时不足,导致有些课程项目难以开全开足,有限的课时应付基础知识都捉襟见肘,更别说实地考察,野外观测等课程项目了;特别是每个单元的研究性课题难以落实,使得课程资源不能充分发挥作用,学生在必修阶段的很多能力难以形成。2、高二文理分科后,高二上学期开设地理课程,理科学生对地理学习的参与性不高,课堂、作业都消极怠更别说课外延伸问题了。地理课程基本上靠严肃的学习纪律去逼学生,或者靠老师的个人魅力去拉学生来学因为失去了高考的目的性,所以,在这个阶段不但耗费了师生大量的时间和精力,更严重的是对学习风气造成了巨大的破坏。(上述现象还出现在从高一开始就立志上理科的学生身上其消极影响不仅在个人,还影响了集体风气)3、必修2的开设使地理学科从"什么是什么走向了为什么