优秀主管训练式早会运作分享课件

优秀主管训练式早会运作分享56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗优秀主管训练式早会运作分享优秀主管训练式早会运作分享56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗训练式早会*总监自我介绍2005年12月加盟北分区拓部2006年2月晋升正式专员(团队人力1人)2006年4月报备见习主任(团队人力6人)2006年7月晋升区拓主任(团队人力8人)2008年1月晋升高级区拓主任(团队人力30人)2008年10月晋升资深区拓主任(团队人力40人)2009年1月晋升部经理(团队人力56人)2010年4月晋升高级部经理(团队人力92人)2013年7月晋升资深部经理(团队人力188人2013年10月晋升督导(团队人力211人)团队目前人力420人2016年挑战干人团队在高职开设机械制图CAD课程时，将分层教学法引入高职的AUTOCAD制图课堂教学中，从学生的实际情况出发，根据学生个体在不同方面的差异，为学生创设符合他们实际水平的教学情境，克服在教学中的“一刀切”现象，根据学生的学习水平和接受新知识的能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生人人有提高、人人有所得，在其原有基础上得到充分发展的教学目标。一、学生主体层次化机械制图CAD课程不仅是专业基础课，更是一门专业技能课，它是实现现代化作图设计的基础，学生如果能熟练掌握，对后续课程的学习及毕业后从事设计工作至关重要。教学中要坚持以应用、操作为核心，培养学生实践能力，根据学生的自主学习能力、学习态度、与人沟通能力，将学生大致分为以下三个层次。A层。这一类的学生电脑基础知识、机械制图知识基础较薄弱，知识接受能力不强，学习积极性不高，较沉默，不善于交流。B层。这一类的学生电脑基础知识较好，机械制图知识基础一般，知识接受能力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，好与人交流。C层。这一类的学生电脑知识、机械制图知识基础扎实，知识接受能力强，学习自觉，方法正确，好与人交流。其次，根据学生的层次水平，在团队学习的过程中可采取同质分组和异质分组两种形式。笔者在一般性的教学中大都采用异质分组的形式，这样更有利于组内互帮互助，不同层次的学生在参与合作中互相学习，既锻炼了学生的沟通能力、团队合作能力，在技能学习上又出现了学生层面的“教与学”，使得学生对知识点的理解掌握又上了一个台阶。各小组在学习中形成组内互助、组间竞争，对提高学生的学习兴趣有极大的促进作用。在参加系内或校外组织的技能大赛时一般采用同质分组的形式，这样更有利于实现教学目标，同时也能更好地培养学生强强联手、强强合作意识，这对未来更好地适应工作环境非常有帮助。二、教学目标层次化让学生全面发展，并不是让每个学生每个方面都要按统一规格平均发展。在课堂上教师要尊重学生的个体差异，去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。首先在教学目标上要根据不同层次的学生来确定层次目标。本课程的总体教学目标分设为：A层次学生要求掌握基础的CAD绘图命令，能独立完成简单图形的零件图绘制；B层次学生要求掌握基础的CAD绘图命令，熟练运用一些常用命令快捷方式，提高绘图效率，能独立完成中等难度图形的零件图绘制和简单装配图的绘制，达到国家中级制图员水平；C层次学生要求能熟练运用各种绘图命令，熟记大部分命令的快捷方式，能按照工作过程的方式独立完成中等难度零件的测绘工作和图形绘制输出打印，达到国家高级制图员水平。高职学生在校期间要求参加劳动部门组织的技能鉴定考试，取得两项以上的职业技能证书，其中中级制图员是作为考核项目之一，由学生自由选择是否作为考证项目，故在整个教学过程中要把中级制图员的教学要求融合在其中，不仅要注重学生实操的锻炼，还要加强其文化理论基础知识的记忆和理解，这也是以往大多数学生在学习上的误区，认为只要能画出图形就可以忽略理论基础知识的熟记和运用，经常出现绘图过程中不能确切地知道用什么命令、什么方式达成目的，抱着一个命令不行就换另一个的思想，出现工作效率低下，学习效果差，学了后面忘前面的现象。三、教学过程层次化根据不同的教学目标，在教学过程中主要采用面向B层次学生精讲演练的方式授课，对于A、C层次的学生主要采用个别辅导的方式，这样不仅顾及了大部分的学生，也兼顾到两头少数学生的学习。采用项目教学法组织设计教学内容，将每个知识点的学习分别融入到每一个具体的零件绘图训练当中，为不同层次的学生设定不同的学习任务，A层次的学生主要以基础命令的反复练习加强记忆为主；B层次的学生通过任务的完成，不仅要熟悉基础命令的运用，还要求其能归纳总结绘图方法，达到举一反三、融会贯通的学习效果；C层次的学生通过任务的完成，不仅能熟练运用各种绘图命令，还能正确按照工作过程的方式完成任务。例如表面粗糙度符号的绘制，对应的知识点是“块”的学习，分设任务如下：1.根据尺寸绘制出一个表面粗糙度符号并创建“块”。2.在零件的不同位置绘制相同符号，调用块插入到指定地点。3.各加工表面粗糙度的值不同的处理，定义块的属性。4.不用块命令，用其他的方法快速完成任务，写出你能想到的几种方式。5.在什么样的情况下用何种方式更好更快捷。对于A层次的学生，要求至少能完成1，2项任务并能记忆；对于B层次的学生要求至少能完成1，2，3，4项任务；第4条任务是检验学生对以往学过知识的灵活运用，锻炼归纳总结能力，同时也告诉A、B两个层次的学生在以后的工作学习中如果忘记了与“块”相关命令的运用，还可以用其他最基础的方法去实现，在工作中不要被一个问题难住就止步不前；对于C层次学生要求完成全部5项任务，使得学生在完成基础知识学习的同时还能锻炼归纳总结能力，拓展思路，提高应变能力。四、学习效果评价层次化对于不同层次的学生，在教学过程中给予了不同的任务要求，那么对不同层次学生的学习效果就应该有不同的评价标准、评价方法及评价内容，否则将无法体现评价的诊断、激励和促进作用。对于A层次的学生，由于其学习基础薄弱，学习习惯、学习方法都不是很好，因此在评价标准的制定上更多的是考虑帮助其建立自信心，端正学习态度，掌握正确的学习方法，培养自我约束力，帮助其努力掌握最基础的知识，通过完成一些基础任务，尝到学习的乐趣和成功的喜悦，重视其学习过程的评价，及时肯定其取得的成绩。对于B层次的学生，由于其各方面基本符合要求，因此在制定评价标准时应比较客观，既要评价知识性，又要注意评价能力，对其学习过程的评价也不容放松。对于C层次的学生，其各方面条件都很好，除了要求其把基础知识熟练掌握外，在以工作过程为导向的学习中努力建立一套正确的思维模式和工作习惯，所以要注重评价方式的多样性、评价结果的开放性。在学习的评价过程中为了能很好照顾到每一位学生，笔者要求每位学生从第一堂课起准备一个记事本，要求学生把当堂课上的知识点内容记录下来，把自己在学习过程中遇到的疑难问题，解决的方式方法，对各类知识的归纳总结，任务的完成情况，学习心得，学习过程的心情等以日记的形式全部认真记录下来，课上教师一对一辅导时要查看学生的记事本，并把辅导过程中发现的问题、改进的方法，或提出的要求，成绩的肯定等也同时记录在学生的记事本上。要求学生在当堂课上即时写下问题点和解决的方法，这对学生思维的训练和知识的掌握非常有帮助，教师也即时地写出对学生已取得成绩的肯定，以及进一步的要求或期望，让学生清楚看到自己的成长和不足之处，这比用口头几句话来相互传递信息效果要好得多，而且这给期末评定平时成绩提供了非常有力的证据。笔者认为这是一个值得推广的好方法。五、结语总之，在计算机制图课上实施分层教学，可以让每一位学生在原有的基础上都能得到很好的发展，掌握最基础的知识、能力和技能，对全面提高学生的素质和教学质量有着非常重大的意义。【初中语文阅读教学过程中的最核心的环节就是实施有效的教学，可以从导入和对话的有效性两方面来帮助教师和学生向前发展，从而提升初中语文教育的境界，实现教与学的有机结合。初中语文阅读教学有效教学一、前言一直以来，初中语文阅读教学都是停留在一个静态的分析层面上，教师只是单纯的着眼于文本的内容、关系、结构和写作特点、中心思想以及作者观点等。阅读鉴赏大多也都局限于文章思想内容的评价和表达上，这就导致了初中语文阅读教学呈现出一个程序化现象。这种教学模式只注重知识的讲解，使得美好的文章呈现给学生一个支离破碎的模式。因此，作为一名中学语文教师，不仅要解决文章的微观层面，还要考虑文章的实际教学作用，从而达到有效教学的目的。二、初中语文阅读有效教学的措施1.课前准备初中语文阅读课堂的有效完整性都是从教学准备开始的。要想让课堂教学准备的有效，教师在备课的时候就要确定一个有效的学习目标，并指导学生进行预习。例如《散步》一课，教师需要进行如下准备。（1）确定学习目标在学习《散步》一课时，学习目标是初中语文课表，学习的对象则是刚上初中的中学生。因此，学习目标就要有一定的依据，把握文章的核心语文价值，同时还不能将目标过分的拔高。在教学前，教师要充分对话课表、文本等，思考作者的写作意图，并设立学习目标：引导学生整体感知课文内容，把握文章的主要内容；找出课文中那些优美的语言，并引导学生品味文章的“语言美”“蕴意美”等，从而培养学生审美能力，引导学生领悟作者的写作意图，并发出感慨，激发中学生不断地成长，通过本文的学习，引导学生弘扬尊老爱幼精神。（2）指导学生进行预习所谓预习，就是指作为学习主体的学生与课文进行对话的一种行为。预习不仅能够帮助学生初步了解课文的内容，还可以培养学生养成一个良好的自读习惯，并向自觉读书的形式迈进。因此，教师在课前要指导学生进行预习，主要从以下几方面进行预习。让学生翻阅一些相关资料，了解课文作者莫怀戚的写作契机，弄清楚课文的题材。同时，还要翻查字典，解决文章中的疑难字词，扫清阅读的障碍。在阅读完课文之后，先让学生从段到篇来把握文章的大致意思。例如，标出自然段，归纳段落大意等。了解作者的写作思路，然后让学生划出自己感受最深的句段。最后让学生标出那些难以理解的句子，这样以便在上课的时候通过与老师或同学的对话来解决。在学生读完课文之后，让他们回顾全文，并感悟文中所写的生命之美，并借此领会作者的写作方式和表达方式。让学生通读文章，并感悟文章的字里行间所表现的作者的思想。并让他们划出文中能够表现作者情感的句子，并来揣摩文章的言外之意。2.利用先进的信息技术来演示情境初中语文阅读教学的过程就是一个传授知识、培训技能以及培养情感的过程。学生可以通过自身的经历来阅读文章并体会文章所传达的情境，这样可以加快完成学习的过程。在初中语文阅读的教学过程中，教师和学生可以借助先进的信息技术来掩饰教学情境，并强化学生的感知，利用虚拟的技术来指导学生从感知到表象，在从表象到抽象，这样可以激发学生的形象思维，培养学生的观察力和阅读兴趣。利用先进的信息技术来掩饰文中所示情境，不仅可以丰富学生阅读教材的审美观念，还可以营造一种能够感知的学习情境，使学生融入到作者的感情中，与作者产生共鸣，以便提高初中语文阅读教学的效率。在初中语文阅读教学的过程中，教师还可以现成的信息技术来掩饰提劲，激发学生的学习兴趣。在教学内容和学生学习的求职心理之间创造一种“不协调”，将学生引入到和问题有关的情境中去，从而诱发学生的好奇心，让他们把学习作为一种需要，进而主动地去探究答案。3.对学生进行适度的点拨教师对学生进行适度的点拨，不仅可以将学生引入到语文审美阅读的轨道上，还可以让学生得到美的享受。例如，在教习朱自清的《春》一课时，让学生推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，这样可以引导学生品尝出春天来了的一些味道来。这时候，教师进口“太阳的脸红起来了”这一句进行点析，并提出问题：“春天来了，太阳给人们一种什么样的感觉？”“红”一字有何含义、这句话的弦外之音是什么等。通过这些，可以激发学生的审美想象，并很容易就联想到春天的色彩。又如，指导学生品味语言时，其中有一句，“成千上万的蜜蜂在嗡嗡地闹着。”这个闹字能换成“叫”吗？为什么？很多学生都知道不能换，但是，回答不出为什么？“闹”字不仅写出了蜜蜂的声响，还写出了蜜蜂采蜜的热闹气氛，因为蜜蜂的多。从而侧面烘托了花朵的多，花朵的香，花朵的甜。通过老师适度的点拨，学生就能慢慢地学会赏析优美的语言。4.拓展延伸初中语文教学不仅要重视语文课程的丰富内涵对学生的影响，还要重视语文的熏陶作用，以便培养学生的实践能力和发展语言的能力，同时还可以激发学生的想象力和创造力。（1）从主题思想上进行拓展延伸在不同的作者和读者的心中，相似的情节，却会有不同的看法。同样，一样的题材，在不停的作者笔下，也会演绎出不同的特点。这个时候，教师可以从一点出发，引导学生来搜集相同或者相似题材的作品，并分析和比较，这样一来，学生能够更容易来领会作品的主题。（2）从相关作品上拓展延伸初中语文教材中会有许多古今中外的名作，因此，教师在这时候应该趁热打铁，向学生推荐作者的其他作品，以便帮助学生了解作者的风格。（3）从指导写作上拓展延伸教师要将课文成为学生写作的最好范例，并引导学生写出更好的作品。例如，在学习《我的叔叔于勒》一课后，教师让学生任选一个情节，为这篇文章续写一个片段。让学生通过动作、神态等来展示人物的内心世界。三、结束语在文本语言的基础上，并以直观的感受为切入点，语文阅读才能对文章有一个全面的了解。在初中语文阅读教学中，文章精读的目的就是让学生领悟作者的情感，并获得对文章的中心思想。因此，教师要进行有效的教学理论指导，构建一个有效的初中语文阅读教学课堂，这样，学生才能够提升他们的语文阅读境界，教学才能真正的做到有效。训练式早会*总监自我介绍2005年12月加盟北分区拓部2006年2月晋升正式专员(团队人力1人)2006年4月报备见习主任(团队人力6人)2006年7月