回归本真追求简约(五篇)

第页共页最新回归本真追求简约(五篇)在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，吧回归本真追求简约篇一红安县永佳河镇永河小学李保财【【摘要】：^p】追求数学教学之本真就是追求原汁原味的数学教学。反朴归真的教学更能表达数学的本质，进步教学效率，提升教育质量，促进学生开展。本文针对当今小学数学课堂中存在的一些问题进展深化的剖析，用案例的方法列举了小学数学课堂中在情境创设、探究活动、老师提问三个方面存在的问题，再通过案例的方式呈现了小学数学课堂的本真，即注重数学思维的培养，加强学生对数学本质的认识。【【关键词】：^p】小学数学课堂，有效性，启发性，回归本真，提升质量伴随着时代的开展，教育也在进展着新一轮的课程改革。为了表达新课改的理念，不少数学老师挖空心思，刻意追求形式，通过自主探究、理论操作、小组讨论、合作交流等活动，学生的参与热情异常饱满。但是形式的背后透露出浮华，折射出令人深思的问题：数学思维少了、考虑感悟少了、才能进步少了。如何提升教育质量，这就需要我们静下心来反思，如何扎扎实实的教，让数学课堂更加充满“数学味”。一、创设有效的教学情境创设教学情境似乎成了课堂教学不可或缺的教学环节，成为连接数学与生活之间的纽带，在激发学消费生良好的学习体验、促进学生进展数学考虑等方面发挥着积极的作用。课程标准提出“让学生在生动详细地情境中学习数学”。确实，创设有意义的数学情境能激发学生的学习兴趣，进步学习的积极性。但是现实课堂中，有些老师为情境而情境，画面花花绿绿，眼花潦乱，学生看半天，都没能发现主题。案例〔一〕：《乘法的初步认识》教学片断出示非常精巧的课件，向学生展示了“儿童公园”的精彩画面。师：你发现了什么？生1：我发现这个儿童公园太漂亮了！里面有许多的玩具。生2：我发现了这儿有过山车。生3：还有碰碰车。〔老师分别予表扬，表扬他们的金睛火眼，真会发现问题。〕师〔耐心地〕：还有什么新发现？生3：我发现小朋友们在玩荡秋千。生4：我发现有的小朋友在做游戏。师〔着急地〕：除了这些，还有别的发现吗？生5：还有摩天轮，上面的小朋友们在和我们招手呢。师〔有些绝望〕：还发现了什么？……〔十多分钟过去了，在老师“还发现了什么？”的问题引导下，学生不断有新的发现，但始终没有发现老师所要的“数学信息”。〕从这一案例中可以看出这是一节很热闹的课，老师在教学过程中也很注重对学生的鼓励和肯定，但不难看出这段教学活动明显偏离了教学目的。本来只需寥寥数语就能概括出的“情境”，结果由于老师的“你发现了什么？”的问题引导，学生岔开了话题。由于老师不敢轻易地去否认学生，还继续给予鼓励，任由学生发言，使数学课变味了，冲淡了教学的主旨。不能使学生的思维有的放矢，不能引导学生用数学的目光观察事物、搜集信息并提出相关问题，不能直接切入本课的核心环节，为本课学习效劳。案例〔二〕：《乘法的初步认识》教学片断屏幕出示情景图。师：图上有什么动物？小猴是怎样排列的？生：小猴是2个2个排的。师：想知道小猴一共有多少只？怎么办？生：2+2+2。师：不加能看出来吗？____的？生：可以2个2个地数：2、4、6。师：对！既然是2个2个排的，我们可以这样数1个2、2个2、3个2，学生跟着一起数一遍。〔屏幕上再添加兔的情景图〕师：兔有多少只？你能用加法来表示吗？生：3+3+3+3=12师：怎么数呢？生：1个3、2个3、3个3、4个3。老师再引导学生回到算式中数一数。这位老师的处理是直接切入：“图上有什么动物？小猴是怎样排列的？”很自然地引导学生认识到这样的图画就表示3个2。这样就让学生建立明晰的几个几的表象，目的明确，外表上很简单，但内涵却是丰盈的。抛弃了一些故弄玄虚，毫无价值的东西，课堂上更多表达的是扎实、有效，让一二组，组织有效的探究活动“让学生在活动过程中去体悟与理解知识，经历数学知识的形成过程”是建构大力倡导的理论，也是新课程改革提倡的重要学习方式之一。自新课程施行以来，课堂变活了，在一定程度上激发了学生的兴趣和热情，但在热闹的活动的背后，却透露出急躁、盲从和形式化的倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。下面请看另一位老师在执教《梯形的面积》时组织的探究活动。师：请同学们考虑，怎样用已学知识计算梯形面积？生：能不能将梯形转化为我们已经学过的平行四边形、长方形或者三角形来计算？师：如今请大家利用剪刀和梯形纸板剪一剪、拼一拼，通过实际操作探究梯形的面积。……〔学生动手操作〕生1：用两个完全一样的梯形，通过旋转、平移拼成一个平行四边形，推导出梯形面积=〔上底+下底〕×高÷2生2：把梯形的上底和下底对折，然后沿折痕剪开，将一个梯形拼成一个平行四边形，平行四边形的高是梯形高的一半，上底、下底之和是平行四边形的底，推导出梯形面积=〔上底+下底〕×〔高÷2〕这位老师组织的探究活动，通过剪一剪、折一折、量一量的方法，让学生自己发现规律，主动获取知识，在自主探究知识的过程中，培养了学生的创新精神和理论才能。二、注重问题的启发性有位教育家说：“教学的艺术在于如何恰当地提出问题和巧妙的作答。”提问的艺术越高，对激发学生的求知欲和创造欲就越有利。然而，在如今的课堂教学中，提问具有很大的随意性，不能准确地把握提问时机，缺乏提问的艺术和技巧，提出的问题没有质量等等现象大大降低了课堂教学的效率。因此，进步课堂提问的质量非常必要。案例〔一〕：《1亿有多大》教学片断师：前面我们已经认识了“亿”这个计量单位，你们能想象出1亿有多大吗？生1：我猜测1亿栋楼房摞起来可以冲到月球上去。师：你的想法真奇特！但是1亿栋楼房能摞起来吗？生2：我猜测1亿张纸摞起来大约有姚明那么高吧！师：比姚明要高多了！生3：我猜测我的指甲里大约1亿个细菌吧？师:是吗？那你可要讲卫生哟！生4：我猜测1亿张纸摞起来可以冲到天空上去吧，1亿粒米大约有一个房间那么多吧。师：同学们，你们的猜测有很大胆，到底谁猜得比较对呢，今天我们就一起来研究“1亿有多大”。这位老师提的问题过于空泛、引导也缺乏数学含量，以致学生只能瞎猜。这样的提问没有明确的指向性，又很空洞，没有让学生得到应有的锻炼。案例〔二〕：《圆的周长》教学片断〔演示：屏幕上显示一个圆，圆周上的一点闪烁后，沿圆围绕一圈，然后闪烁圆周〕师：同学们，什么是圆的周长？生：圆一周的长度，叫圆的周长。师：请同学们闭上眼睛“想象”，圆的周长展开后，会怎样？生：一条线段。师：那么如何测量圆的周长呢？〔板书：圆的周长〕〔接着启发学生动手理论，在理论中探究测量圆的周长的方法〕师：你是怎样测量圆的周长的？生：我用滚动法测量出圆的周长。师：假如要测量的是大圆开水池，你能把水池立起来滚动吗？〔学生哄笑，齐声答复不能〕师：还有什么方法测量圆的周长呢？用滚动法、绳测法可以测出圆的周长，但是有局限性。那么能不能讨论出一种求圆周长的规律呢？师：圆周长的大小是由什么决定的？我们要找到这个规律，先做一个实验，你能发现什么？〔实验：两个球同时被甩动，形成大小不同的圆。学生欣喜地发现：圆的周长的大小与半径有关。圆的周长的大小与直径有关〕师：圆的周长到底与它的直径有什么关系呢？〔学生积极动手测量，得出结论：“圆的周长是这直径的3倍多一些。”〕师：圆的周长到底比它的直径的3倍多多少呢？这里，我给同学们讲一个古代数学家祖冲之测量圆周率的故事……这位老师这段课的显著特色是恰到好处的质疑问难，步步为营启发引导，造成环环相扣的认知冲突，有效地激发了学生求知欲望和创造思维。提问是一门科学，更是一门艺术。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们老师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处。这样才能“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。作为新时代的数学老师，我们应时刻反思：在滚滚而来的课程改革中，我们应该坚守什么？舍弃什么？有没有打着改革的旗帜，进展着华而不实的教学？我们应该做到不管外面风向如何，潮流如何，都要有自己的思想，都要有自己的坚守，去粗取精、去虚务实、与时俱进。让我们还它那份质朴与宁静，洗尽铅华，返璞归真，进步教育质量！【参考文献】：^p[1]《小学数学教学月刊》2023.[2]《新课程》2023.[3]《小学教学研究》2023.些盲目的泛化现象得到回归，充满着数学的朴实美和简洁美！回归本真追求简约篇二构建自主课堂形式促进课堂教学高效太保小学林美霞随着新课程改革的不断深化，自主学习已成为当代教学开展的趋势。英语作为一门工具性的学科，学英语的最终目的是能用英语进展表达、交流和交往，学生要掌握这门语言就必需要有自主学习的才能。因此，根底教育阶段英语课程的任务之一就是要培养学生的自主学习才能，为他们的终身学习和开展打下良好的根底。一、透视传统课堂教学，实在转变教育观念课堂教学是施行素质教育的主渠道。传统的课堂教学往往会呈现这样的景象：老师站在讲台上声嘶力竭，台下学生昏昏欲睡。这种满堂灌英语教学形式，使英语的课堂教学变得机械、乏味，不合适语言学习的规律，抑制了学生学习的主动性，限制了学生才能和个性的开展，这都不利于素质教育的施行和开展。新一轮教育改革深切呼唤教育手段的多样化，要求促进学生的主体参与，增强学生的各项才能。因此，老师的教学观念、教学思想迫切需要更新。在今天的教育背景下，“教育即解放”意味着教育是探究和启蒙，是平等对话和自由交流。作为老师，我们要教给学生知识，更要教给学生方法。因此，我们的英语课堂教学应让学生充分自主地学习，让他们真正成为课堂学习的主人，让课堂回归“本真教育”。二、先学后教以学定教，构建自主课堂形式“先学后教”更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，学生在学习活动中要先入为主，老师需要走下讲台俯下身子，积极参与到学生的学习中来。“以学定教”要求老师的“教”是建立在学生自主学习新知的根底上，老师作适时、适当的引导、点拨，防止教学的低效和无效。基于以上自主学习理念，结合教学理论，笔者总结出小学英语自主学习“五步”教学范式。1．自由会话，集中展现。通过学生小组话题编对话，全班集中表演展示，让学生真实参与，极大程度地调动了学生的积极性，将英语的交际功能展现得淋漓尽致。如教学牛津小学英语4a《what’sthematter?》一课中给出话题交流“whatdoyoulike?”如此话题，学生畅所欲言，既对前面水果、饮料类单词进展了稳固，又为本课新句型的学习作了良好的铺垫，营造良好的英语交际气氛。2．小组自学，合作互助。以学习活动单的形式让学生自主发现新单元中的新词、新句型，在小组伙伴的协助下进展自主学习。这一环节通过“兵教兵”，充分表达学生的学习主体，也培养了学生的合作意识。如执教牛津小学英语6a《atchristmas》一课中，多媒体出示礼物，“thewalletisfor’steapotisfor’shers.”自然引知名词性物主代词，学生小组交流发现其特征，老师总结提升。通过小组交流、合作互助，实现学生自主发现问题、解决问题。3．成果汇报，全体参与。这个环节是学生学习成果的展示环节，也是课堂上最精彩的地方。学生主要以小组为单位，以小老师主持的形式展示汇报，老师随时调控，以到达知识共享。以教学单词为例，一般呈现以下展示形式：小老师：boysandgirls,readafterme,please.小老师：let’sreadtogether.小老师：whichgroupcantry?onebyone,please.经过一段时间的训练，人人都争着当小老师，课堂气氛热烈。4．老师点拨，适时补充。这一环节重在解决知识疑难，给小老师们作知识的补充与拓展，指出小老师讲解中的缺乏及今后要求。此时，老师那么是一名知识的引领者、补充者。如在教学牛津小学英语6b《holidays》一课时，在学生充分掌握节日类单词的读音以及意思的根底上，多媒体播放万圣节南瓜灯的故事，让学生充分理解西方节日的风俗及风土人情，感受浓郁的英语国家文化气氛，学生兴趣盎然。5．总结进步，课外延伸。通过系统知识、小老师的整体评价及小组竞争机制的综合评定对课堂予以总结，将课堂向课外延伸，真正落实英语学习的生活运用功能。如教学牛津小学英语5b《theenglishclub》，笔者是这样操作的：“授之以鱼，不如授之以渔。”学生自主学习的意识和才能不是生来就有的，而是在自主学习理论中逐渐培养开展起来的。—旦学生养成了课前充分预习、课上自主合作的良好学习习惯，学生就真正掌握了学习的主动权。总之，新课程、教育新政赋予了我们新的教育理念，只有变被动教学为主动教学，营造一种英语交际的良好气氛，学生的英语表达才能和综合素质都会得到明显的进步，才能让小学英语课堂回归“本真课堂”，促进课堂教学高效。回归本真追求简约篇三凸显语文学科特色，回归语文教学本真【内容提要】受应试教育、功利的影响,现今的不少语文课有意无意地把“应试”的需要作为取舍教学内容、选择教学方法的根据。如何让语文教学走出这一死胡同？让我们摒弃功利，把握语文学科特色，让语文教学回归本真。【【关键词】：^p】应试语文理论感悟自得自主阅读当前，相当一局部语文教育带有明显的功利性，很明显的一种弊端就是用繁琐的分析^p讲解，把戏百出的练习题，代替了学生自己的阅读和领悟。这种重视技术训练而无视个性和创造力的开展的做法，可谓是舍本逐末。要改变这种现状，关键是要转变教学观念，让语文教学回归本真。那么，语文教学的本真是什么？《小学语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展。”然而，由于受应试教育的影响，一些语文老师在教学中，有意无意地把“应试”的需要作为取舍教学内容、选择教学方法的根据，出现了用繁琐的分析^p讲解、把戏百出的练习题，代替了学生自己的阅读和领悟。这种重视技术训练而无视个性和创造力的开展的做法，可谓是舍本逐末。要改变这种现状，关键是要转变教学观念，让语文教学回归本真。一、少一点纸上谈兵，多一点语文理论。小学语文课程标准指出“语文是理论性很强的课程，应着重培养学生的语文理论才能，而培养这种才能的主要途径也应是语文理论。不宜刻意追求语文知识的系统和完好。”然而，有些语文理论才能根本就无法通过试卷进展考察。就我们熟知的而言，在语文考卷中，一般是通过填表或填空方式进展的考察的，如音序查字法，先查什么音序，再查什么音节；部首查字法，先查什么部首，再查多少画。学生不用摸字典〔当然考场也不允许带字典〕，就能考好这一考题。为此，不少老师在指导学生学习时，为追求所谓的时效性，只是在“纸上谈兵”，没有或很少进展的理论操作训练，所以学生不能真正形成运用工具书这一重要的语文学习才能，更谈不上养成运用工具书的良好习惯。殊不知虽消耗精力、消耗时间，但假如让学生纯熟掌握了方法、养成了习惯，对于学生将终身受益，其意义是应试教育中的分数所无法比较的。类似于类型的语文理论活动还有口语交际、搜集资料、学写毛笔字等等，对于这些难以或无法通过试卷考察的语文理论活动，不少老师在教学中只是走过场而已，甚至置之不理。这些让学生终身受效益的语文才能也就随之被边缘化。当然，“不宜刻意追求语文知识的系统和完好”，并非意味着不要知识，“无论什么时候，扎实的知识功底、广博的知识视野、合理的知识构造和良好的知识素养，都是不可无视的目的”。〔石中英《教育哲学导论》〕那两者之间到底是何种关系？张庆先生在《语文是理论性很强的课程──课程标准学习笔记》中作出了这样的阐述：“语文知识是有用的，但它只对练好语文根本功起着辅助作用。”二、少一点千人一面，多一点百花齐放。语文和数学不一样，数学有标准答案，错与对一目了然；语文不同，“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，对于文章的解读、对于各种情境的表述，学生可能会“仁者见仁、智者见智”，即使是一样的意思，说法也不尽一样。作为老师，应鼓励学生的个性化解读、鼓励学生的不同见解。然而，由于受应试教育这一指挥棒的导向，不少老师搞起了“统一”，统一的思路、统一的学法、统一的思想感情。这样的统一，压抑了学生的思维，压抑了学生的个性，学生的思维、个性得不到开展，语文素养、创新才能更无从谈起了。笔者曾遇到过这样一件为难的事：学校期终测试以后集中修改试卷，试卷上有一条要求学生用“忽略”造句的题目，修改中，发现有几十名学生造出了同样的句子“我把这道简单的题目都做错了，都怪自己做题时太忽略”，事后理解：这个句子来自同一班的学生。此时，我们不难发现这个班老师的良苦用心：为了防止不必要的错误，干脆让学生统一口径。确实，这样的统一防止了错误，获得了分数，但却活生生地扼杀了学生的个性与创造力，这样获得的分数岂不让人感到可悲吗？其实，这样的统一何止“造句”，对相关课文内容的理解、读了某本课外书后的感受，甚至连学生最喜欢的课外读物是什么，喜欢的原因是什么，最喜欢的文学作品中的人物是谁，喜欢的寓言、历史故事是什么等等，都到达惊人相似的程度。这实在是有悖于语文教学的目的，让语文学习失去了它的本真。三、少一点喋喋不休，多一点静默慎独。在教学过程中，总会有一些具有难度和深度的问题。有的老师受教学任务的限制，被所谓的“课堂时效性”所困扰，受试卷上可能出现的考点的制约，不得不剥夺学生阅读考虑的时间，喋喋不休地将自己的理解灌输给学生以下是一位老师在教学《莫高窟》一文“藏经洞”一段时的一个片断：师：欣赏过彩塑、壁画，人们还得去一个地方，那就是藏经洞。同学们，这是一个面积不大的、黑乎乎的洞窟，里面什么也没有，为什么人们还要去呢？请大家读课文的第四小节。生：因为“洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。”师：然而，这些文物——〔大都被帝国分子掠走了〕师：此时你的内心有什么感受？生：我恨，恨帝国分子的贪心。师：还有吗？师：〔见学生没有什么反响〕其实，让我们感到可恨的还有清王朝的________；同时，这么多珍贵的文物散失了，我们内心一定会产生深深的可惜之情。下面请同学读这一段文字，把你的可惜之情、痛恨之情读出来。对清王朝的________的恨，对文物散失的可惜之情，只要学生有读书、考虑的时间，是完全能感悟到的。然而，老师的包办代替，使得学生不能尽情地与文本对话，也就不能真正地走进文本。事实上，以感悟自得为核心的语文教学思想，自古以来就受到学者和教育家的推崇。孔子对学生“博之以文，约之以礼”，荀子要求学生“始乎诵经，终乎读礼”，朱子“自然而得之于己”的教学观念，都是让学生在反复诵读体悟中获得真切的语文素养。从语文教育的角度说，这种方法符合语文学习的规律，历史证明是行之有效的好方法。在教育改革不断深化，加强素质教育的呼声日益高涨的今天，以新的语文素质观去重新审视这教学传统，我们不难发现历代语文素质教育的积极探究者们的睿智与精明。只要我们的语文教学能从“感悟”这一教学传统精华中汲取营养，肯于给学生一片安静的天空，舍得花时间让学生去读书、去考虑、去理解、去感悟，引导学生在语文学习活动中能动自主、创造性地感悟人生和社会，充分获得生活经历的顿悟与淀积，长此以往，一定会有量变到质变飞跃，学生的语文素养也一定能得到实实在在的进步。四、少一点题海战术，多一点自主阅读。综观当今的课堂，本来就不多的语文课时，在老师以知识目的为主的讲解与训练完毕之后，便是大量的练习。做完了课本上的习题，接着是课堂练习，做完了课堂练习，便是课外作业。课堂完不成，课后继续；白天完不成，晚上继续；上学完不成，周末继续。大量的练习充满着学生的课余生活，学生答题的技巧是纯熟了，但语文的积累与修养却显得欠缺和苍白。语文教育的目的如何定位？显然最要紧的不是学生答卷的才能。《语文课程标准》要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”不难发现，学生浓重的阅读兴趣、良好的阅读习惯、丰富的语文积累、深沉的文化修养，才是我们语文教学的真实追求！也许我们存在疑问：时间不够，怎么读？其实，换个角度想，语文课堂不读书干什么？为什么我们喜欢在课堂上喋喋不休的讲那些看似有用的废话，而不肯略微给学生留点阅读的时间呢？也许我们还有疑问：没有要求，读什么？我们还是可以换个角度来考虑，中华典籍、世界名著、诗词文赋、时事经典、哲理文论、人物传记，有什么不能读呢？剔除那些确实不合适读的，其它的都是珍贵的精神食粮呀！也许我们仍有疑问：如今的孩子不读书，我们有什么方法？我们仍可以回头想一想：他们为什么不喜欢读书？曾有人根据阅读特点把近几十年的历史分成读书时代、读图时代、读网时代。不可否认，时代的进步使媒体日益多元化，和那些色彩缤纷的卡通画册比、和那些具有强烈视觉冲击力的影视媒体相比，文本阅读确实有些单调和枯燥，需要凝神静气，更加上小学生还可能会遇上生字的绊脚石。但是，老师的责任就是引导呀！假如我们迁就、纵容学生对阅读的冷淡与厌倦，假如我们还在阅读之后布置大量枯燥的练习题去折磨他们，几年之后，还能指望他们喜欢阅读吗？考试，作为一个重要的评价标准，短期内，仍将延续，我们无法超越时代，惟有以一个老师的良知进展抉择——超越自我。我认为：语文教育不能排挤功利目的，但语文老师决不只教功利语文！让我们摒弃功利，把握语文学科特色，让语文教学回归本真吧！回归本真追求简约篇四让课堂回归本真【摘要】：^p：如今，公开课观摩课的授课越来越丰富多彩，形式也五花八门，但我们在享受听课愉悦的同时，也感受到了过多的华而不实的元素，对此，可从传统教学中汲取经历和优点，和新课标要求交融，让学生的课堂回归本真。【关键词】：^p：传统教学新课标本真5月14日，湖北省“课内比教学”的最后一站，小学语文观摩赛在十堰举行，四非常钟内，华美的课程，授课老师的风采，学生的敏锐，都尽如今听课老师的眼下，让人不得不狠狠感慨，最美妙的表演也不过如此吧。但对于一个细节很是敏感，一位授课老师在利用多媒体讲字词课时，因操作不纯熟，无法放映，字词课就此罢休。由此而来的小紧张也让老师发挥不佳。多媒体教学一直以来以其信息量大、简洁灵敏、动态感强、传递迅速、形象直观等特点被越来越多的老师所采用，但也应看清有时它会束缚老师的张力。何以致此？先反观20年前的传统教学，一只粉笔，一块黑板，一张嘴，一群学生，老师传道，学生汲取，那时还不流行“以学生为主”的理念，也没有先进的多媒体技术，但结果呢，学生的素质不好吗，学生的语文程度不高吗？多媒体本是活泼教学，丰富教学的工具，是为老师所用，现而却控制着老师，究其根还是在于老师，过于注重虚幻的课堂形式，无视了教学的本质，忽略了自身学识的培养。再看现今的教学比赛课程，授课前老师无数次的“排练”，令人眼花缭乱的多媒体课件，优良的尖子生，假设配合的天衣无缝，那么将是一场成功的演出，否那么，也不会差到无法示人。新课标初出时，它是否意料到了这一切，听课老师对这样的课又能维持多久的兴趣？取中庸，或许是良好地选择。择传统语文教学之精华，择新课标改革中之荟萃，融汇交合，施行于课堂，必是另一番本真的景象。如何做到呢？强文学之底蕴，通先进教学之手段。传统语文教学以传道授业解惑为本，简简单单六个字，要做到却很难，它对老师的“内力”定了高要求。虽不能上知天文，下晓地理，但至少要通透汉民族语言的魅力，古今历史，能手到擒来，名家名著，知其假设干，古诗好词，能如河流般吟诵自如，课堂上，吐词抑扬顿挫，能自由畅快的传达感情，感染学生，和老师一起产生共鸣，能在黑板上挥洒一手漂亮的好字，有师如此，学生之福。中国无数的仁人志士不都是在传统教育中老师的感染下学有所为的吗？那么老师能有这样的含蕴吗？能，只是看老师愿意与否。奉行活到老，学到老，在汲取中提升，当自己在内心称自己为老师时，那么我们内力也到了一定层次了。再一次遇到多媒体不畅的问题，用充满传统意味的粉笔字替代机器字，那何尝不是有益学生的教学呢？稳固的文学底蕴是一个老师所必需的，同时生活在新科技包围的社会里，面对着一群群新世纪的学子，如何吸引他们的兴趣，满足他们学习的欲望，那就是科技了。顺应现代社会的开展，顺应公开课观摩课的要求，老师需要用到多媒体。在多媒体