调动学生学习积极性课件

调动学生学习积极性16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生调动学生学习积极性调动学生学习积极性16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生头脑清晰行动积极一关于初三复习学习积极性调动的策略研究乌审旗第一中学高洁问题调查汇总1、认识到位:无论对中考的理解(4.14)对复习的认识(4.73)、还是对自己的期望(427)都符合优秀学生的要求。2、期望与实际有一定的差距:中考期望(4.27)提高目标(3.54)3、突出的问题:(1)基础不实(51%)(2)时间不够(3.78)(3)效率不高(3.40)2002年7月28日至30日，国务院召开了全国职业教育工作会议，8月28日印发了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》。这是党中央为实施科教兴国战略，进一步推进职业教育改革与发展所作出的重大决策。近十年来，我国职业教育的规模迅速扩大，职教在整个教育体系中的地位也越来越重要，但仍然有一些影响职业教育健康发展的深层次问题未能得到解决，“其中最根本的问题之一是人才培养系统性的偏差，集中体现在人才培养的效果与市场需求之间的距离，而导致这一偏差的最直接原因是课程”。[1]本文试对我国职业教育课程改革进行分析。一、工作过程导向的课程开发从世界范围看，职业教育的课程开发方法和模式首先是“学科系统化”，在经历了“职业分析导向”和“学习理论导向”的课程开发模式后，目前正向“工作过程导向”的模式发展。进入21世纪，人们开始认识到，除专业能力之外，劳动者在方法能力、社会能力和个性特征等方面的综合素质越来越重要。职业教育必须培养“解决综合实践问题”的能力，职教课程必须涉及技术、社会和环境等与整个“工作过程”有关的方方面面。教育部在《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》中提出的职教课程开发“要在一定程度上与工作过程相联系”（工作过程导向）、让学生获得一种全面、和谐、切实有效和有用的教育要求，是我国技术发展和职业教育发展的必然结果。工作过程导向课程开发不但要求保持课程学习中工作过程的整体性（即在完整、综合的行动中进行思考和学习），而且强调以学生为中心，关注学生在行动过程中所产生的学习体验和个性化创造，强调对学习过程的思考、反馈和分析，重视典型工作情境中的案例以及学生自我管理式学习。从我国目前的教育实践来看，工作过程导向课程开发遇到的主要问题，一是在一些专业和学校现有教学条件下有时难以找到完全满足要求的学习任务，特别是要求学生独立制订工作计划和自由安排工作形式；二是工作过程导向课程（如任务教学）打乱了传统的学校教学秩序（如教学评价方式等）、教学要求超越了教师的现有整体水平。在现阶段，寻找一些折中的解决办法可能是课程开发工作的现实选择。二、以《饭店信息技术》课程为例，探讨教学建设和教材改革2008年，本人有幸参与了我校教学改革首批立项，通过多次的学习和大量的调研及探讨，对我国职业教育的改革有了更深层次的认识，从中获得了很多先进的思想和理念，为日后的教学及研究积累了宝贵的经验。在这里，第一次接触了项目教学、任务教学等新形式，也了解了在职业教育中，工作过程导向的重要性和实用性，为以后的教学和教材编制指引了正确的方向。在此基础上，本人与我校优秀的同志合作编著了《饭店信息技术》一书，已由铁道出版社发行，作为中等职业教育教材进行应用。在此教材中，我们以饭店整体工作过程为基础，设立工作过程的各个任务模式，以完成每个工作任务为导向，使学生对饭店工作过程的每个环节有个立体的认识，然后实际操作去完成这些任务。在此过程中，学生必须亲自参与到每一个工作环节，既提高了他们的动手能力，又要求他们在解决每个问题时主动动脑思考，培养独立解决问题的能力。三、通过教学改革获得的启示通过这次的教学改革，本人对职业教育课程改革又有了如下新的认识：（一）树立以学生为主体的新理念，提高动手能力现实中职业教育课程明显存在着以教师为主体，科学知识和课堂教学为中心的问题，学生在课程中缺乏主体性，因而使学生只是被动地适应课程、吸纳课程，缺乏学生的主动性、积极性和创造性。所以，要改变职业教育课程中学生被动的局面，使其充满情趣和活力，就必须坚持学生为主体的课程理念。以学生为主体的课程理念主要强调如下几点：第一，吸收学生参加课程改革的决策与设计，使课程改革队伍由现在的用人代表、培养人代表（教师等）、管理者代表（行政部门）三结合变为四结合，即加上学生代表。学生代表要参与课程改革的决策过程和设计过程，在各个环节上都要听取学生的意见。第二，在课程的编制与使用中，发挥学生的主体作用，让学生参与具体的课程内容编制，在课程编制后，对于课程结构与形式的选择，也要听取学生的意见，适应其需求和特点。第三，在课程的计划与教学上，发挥学生的主体作用，使学生具有选修课程的权利。这三个方面构成了学生主体课程理念的基本内容，都应在课程改革中体现和落实。坚持以学生为主体与充分发挥教师在课改中的作用并不矛盾。有一种错误的看法认为，学生年龄小，经验不足，不具有主体资格，难以发挥主体作用。这是一种误解。在多重媒体影响下，现代的学生已经不同于过去，他们有思想、有观点、更有特点和个性，尊重他们，适应他们需求是课程改革的主要目的，而且只有把学生作为课改的主体，才能真正使课改适应学生，达到育人的目的。（二）建立由单向传授的教学观转向互动共建的教学观，提高参与能力过去，我们总是将课程与教学视为一种线性关系，课程是学校教育的实体和内容，它规定学校“教什么”，教学是学校的过程或手段，它规定学校“为何教”。课程规定了教学的内容和目标，是在教学过程之前和教学情境之外设置好的，教学的过程就是忠实而有效地传递课程的过程。[2]这样，教学成了课程的下位概念，课程的改革似乎与教学的变革无缘。而现代课程理论认为，课程与教学是一个内容与过程，目标与手段相互作用的统一体。课程改革的理念必须将教学纳入统一体中，形成整合的“课程教学”理念。[3]因此，职业教育课程改革的设计离不开课程与教学关系的重新建构以及相关教学观念的更新。教学是师生互动的交往活动。单向度、统一性、标准化、认知主义是传统教学的主要特征。随着当代教育学、教育社会学、教育心理学等学科的发展，教学活动不仅是教育主客体完成双边活动的教育学过程，也是师生交往、互动的社会学过程。这种交往和互动是学生社会性发展和个性化发展的必要基础，也是学生认知发展的重要表现形式。因此，职业教育课程改革中，应当重新认识教学过程的本质，重塑以学生为主体的师生关系。如在相应的职业实践、职业实习中，教师不再是“教”师，而是“导”师。教师的主要任务是引导学生运用所学知识与技能去尽可能地尝试进行确立新问题、解决问题，完成相应岗位任务，内化和固化职业技能，完善职业素养的过程，并引导学生总结评价和反思活动的过程与结果等。所有这些，都不是教师包办代替，而在学生为主体的活动过程中，教师提建议、提线索，提供必要的资源和工具，提供必要的教学服务。学生的实践和实习中，教师个体与学生群体的关系也在一定程度上被打破。有时候教师不再以个体的形式出现在职业实践活动过程中，而是以“导师组”、“教师群体”出现，其形成师生关系、生生关系等，这种多重的交往关系使职业教育活动中的人际交往、人际互动更加丰富多彩，更具有现实的意义，更容易促进学生交往、合作、互动、责任感等方面良好能力的雕塑和发展。（三）建立以终身学习为主要导向的新理念，提高解决问题的实践能力终身学习是世界教育改革与发展的一大趋势，更是职业教育课程改革的一大趋势。由此而形成的理念应该成为新课改的指导思想或原则。职业教育新课改要坚持终身学习的新理念，就必须做到，在培养学生知识、能力、全面素质的过程中重视使学生掌握科学有效的学习方法，学会学习，终身能够自己学习，不断进步和发展。这就要求在课程中更多地充实有关思维、知识形成、认知方法等内容，让学生从中了解和掌握科学的方法，另一方面在课程呈现和表现的过程中，更多地增加学生自已探究，自己发现新知，自己发展新知的内容，使学生学会学习。坚持终身学习的理念是课程改革的一个重点。职业教育的课程改革是一项系统工程，实施以工作过程为导向的课程改革是一项复杂和艰巨的任务，需要有各方面的条件作为保障。但这也是我国在新时期新的发展形势下职业教育发展的必要选择。课堂教学是全面实施素质教育的主渠道，课堂是教育教学的主要场所，课堂教学是推进课程改革的主阵地，也是教师追求教育理想和实现自我价值的地方。所以我们常说：向课堂45分钟要质量，追求课堂教学的最优化和课堂教学效益的最大化，全面提高教育教学质量。一、什么叫课堂教学简而言之：课堂教学是一种特殊的、多维度的复杂活动；课堂教学是知识、技能、经验和体验获得的活动；课堂教学是能力和方法培养的活动；课堂教学是情感、态度和价值观形成的活动，课堂教学是“教”与“学”统一的活动。二、教师应具备的现代教育教学观念理念是行为的先导，是深化教育改革，促进教育发展的先导，当前，更是全面实施素质教育、推进课程改革和实现教育现代化的前提，因此，教师应具有以下观念：1.教师要具备现代的教学观，现代教学观认为：教学是教会学生学习，帮助学生发展；教学是师生双向互动的双边活动，从“教”的角度来说教师是主体，从“学”的角度来讲学生是主体，在不同的情境下会呈现不同的主体。2.教师要具备现代的师生观，现代的师生观认为：教师和学生之间是民主的、平等的关系，教师是学生学习和成长的参与者、合作者和引领者，师生间则是教学相长，共同发展的关系。3.教师要具备现代的人才观，现代的人才观认为：要从培养学生“知识型”“模仿型”向培养学生成为“智能型”“创造型”的方向发展，通俗地说也就是“全面发展+个性发展”、“人脑+电脑”、“智商+情商（IQ+EQ）”。4.教师要具备现代的学习时空观，现代的学习时空观认为：要努力建立学习型社会，养成终身学习的意识和习惯“活到老，学到老”，人的学习是从生到死，学习是分布覆盖在人生的每一个时空时段。三、教育工作者会达成的转变1.教师具备了现代的教学观，教师就能转变自己的教学行为。使自己能从“权威角色”向“非权威角色”转化；从“指导者”向“促进者、引领者”转化；从“教师是信息源”向“教师是信息平台”转化；从“教师是统治者”向“教师是平等中的首席”转化。2.教师要具备了现代的师生观，教师能摆正师生间的关系。教师能从“挑战者”向“应战者”转化；从“墨守成规”向“重在发展”转化。3.教师要具备了现代的人才观，教师就能全面地科学看待人才的发展与培养。从“人才的统一规格”向“人才的差异性”转化；从“重人才的模式化”向“重人才的个性化”转化。4.教师具备了现代的学习时空观，就能不断地重新认识自我，反省自己，不断否定自己，发展自我，与时俱进。从“重教”向“重学”转化；从“重教学的结果”向“重教学的过程”转化。四、教师应具备的现代知识结构教师要努力改变和丰富自己的知识结构，提倡跨学科的渗透与融合：1.教师要具有扎实的“本体性知识”；“本体性知识”就是教师所学的特定的学科知识。这也是教师所要具备的起码的基本知识，而且学科知识要求是逐步地做到越专越精越好。2.教师要具有“补充条件性知识”；“补充条件性知识”也就是“教育学”和“心理学”知识。它是教师本体性知识得以有效的传授的催化剂和粘合剂，也是现代教育教学发展特别重视和强调的知识。3.教师要具有“实践性知识”；“实践性知识”也就是教师解决实际问题的知识（也叫“应变性知识”），它具有鲜明的个体性、独特性，它主要来源于教师课堂教学的实践与师生的交往、交流、沟通的情境中。4.教师还要具有“一般性文化知识”；“知识”与“文化”是水乳交融密不可分的，这种知识可向“横向”和“纵向”延伸与发展，它具有弥漫性、渗透性、广泛性与不可缺乏性，教师的一般性文化知识是基石，而且是越大越厚越好。五、关注课堂、研究教学的内容是什么评价一堂课（或评价一节好的课堂教学）可从如下内容入手：1.从教学目标入手：教学目标是课堂教学的核心与灵魂，目标对于整个教学内容和教学程序来说，有着统帅作用；对于教授者和学习者来说，有着极大的引领和激励作用；教师是围绕着教学目标来教，学生则是围绕教学目标去学；因此，教学目标的大小、高低、虚实是直接决定和影响着教学的效果与成败的。我们对于课堂教学目标的要求是：“明确集中，恰当具体”；所谓“明确”，就是教学目标的制定要依据课程标准、现行教材和学生已有的知识储备状况，明晰地表述出来；所谓“集中”，就是教学目标的制定不是零散的、纷乱的，多而无法实现的，而是要少而精的；所谓“恰当”，就是教学目标的制定大小、高低、虚实要适中，添之曰多，删之曰少；所谓“具体”，就是教学目标的制定有操作性和可行性，这样，我们所制定的教学目标才有科学性和实践性。2.从教学内容入手：（1）教师所传授知识是否正确系统、连贯熟练？所谓“正确”，就是无科学性错误；所谓“系统”，就是循序渐进、符合学生的认知规律；所谓“连贯”，就是符合人的一般思维规律，无跳跃性；所谓“熟练”，就是教师传授知识、技能、方法等熟能生巧、巧而得法。（2）教师培养学生的技能能力是否严格得法？所谓“技能能力”，就是在教师传授知识的基础上逐步培养训练而形成的技能和能力，在这个培养和训练的过程中，教师要循循善诱、循序渐进地科学地培养和训练。（3）教师对学生的思想教育是否是自然而然的渗透？所谓“思想教育”，就是指教学的教育性，任何学科的知识都具有思想教育的功能，但这种思想教育必须是春风化雨、潜移默化、自然而然渗透的，而不是急风暴雨喊口号式的思想教育。（4）教师对学生审美情操的教育是否得以内化？所谓“审美情操”，就是指审美情趣能力、情感、态度、价值观等方面的教育，也就是说任何学科知识都蕴涵着对学生进行审美教育、人文教育的效能，那么，对这种审美情操的教育一定要内化，要铭刻在心坎上、融化在血液里、落实在行动上，这样才为“内化”。3.从教师的教学过程入手：教师的教学过程是教师教育思想、教学理念、教学目标呈现与实现的载体，它是为教学目标服务的；我们对教师教学过程设计与安排的要求是要有“整体性、合理性”，所谓“整体性”，就是指教学过程是精美的，而不是粗糙的；是浑然一体的，而不是杂乱无章的；所谓“合理性”，就是指科学的，而不是盲目随意的；是符合学生认知规律的，而不是零乱跳跃的。4.从教师的教学方法入手：方法是形式范畴的东西，它是为教学目标和教学内容服务的；也就是说“内容决定形式”、“目标和内容决定方法”；正确选择教学方法是至关重要的，是决定教学目标与教学内容是否能有效实现的关键问题；因此，我们一定要根据教学目标和教学内容来科学正确地选择教学方法；恰当使用教学辅助手段道理与正确地选择教学方法是一样的。5.从教师的教学能力（或技能）入手：教师正确的编写教案、规范有效艺术的使用教学语言、教态自然、板书设计工整合理等，这些都属于教师的教学能力（或技能）的范畴；我们要求教师要能完整正确地编写教案；课堂教学语言要能体现学科特点，要规范、有效、艺术；教态要端庄自然；教师的板书设计工整、合理、有创意。6.从教师的课堂教学效果入手：所为“课堂教学效果”，是指：课堂教学目标的达成度；课堂教学内容完度；课堂教学过程、方法（教学辅助手段）的适应度；教师教学能力的体现度；教师的教态、板书的设计；师生间、生生间的互动、交流的配合度等，所达到的综合效果；低层次的要求是一般地完成教学任务，而高层次的要求则是教学效率高。7.从教师的教学民主入手：教师是否在课堂内设法营造一种平等宽松的民主气氛？教师是否千方百计地在课堂内提倡平等和谐参与课堂双边（或多边）活动？教师是否有意识地请学生（教育的对象）平等地参与“评教评学”活动？课堂教学是教师教育生涯中永恒的话题，课堂是每一个教师终身奋斗的地方，要使教师教育生涯有所成就、有所精彩，那就要关注课堂、研究教学，要科学地关注课堂、研究教学，就必须要懂得：什么是课堂教学？关注课堂、研究教学要具备哪些现代教育教学理念，哪些应具备的知识结构？评价一节好的课堂教学要从哪些内容入手？如果我们每一位教师懂得和掌握了这些，那我们就一定能够关注好课堂、研究好教学，使我们课堂教学更精彩！头脑清晰行动积极一关于初三复习学习积极性调动的策略研究乌审旗第一中学高洁问题调查汇总1、认识到位:无论对中考的理解(4.14)对复习的认识(4.73)、还是对自己的期望(427)都符合优秀学生的要求。2、期望与实际有一定的差距:中考期望(4.27)提高目标(3.54)3、突出的问题:(1)基础不实(51%)(2)时间不够(3.78)(3)效率不高(3.40)复习问题调查汇总你觉得自己目前的学习放率:5A很高64B較高43C一般38D较低10E没有效率32影响学习效率的问题10人际干扰基础不好动力不足缺少方法的问利用问题反馈8、你感觉自己目前的附间利用情况:(%A能充分规划和利用有限的附间28B总是感觉肘间不够用忙得团团转46C和初一初二没有什么两样D总感觉紧张不起来15E课外财间基本上没有用在学习上4需要解决学习策