聚合物分子量及分布课件

聚合物分子量及分布6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。聚合物分子量及分布聚合物分子量及分布6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。聚合物的相对摩尔质量及其分布是高分子材料最基本的参数它与高分子材料的使用性能与加工性能密切相关相对摩尔质量太低,材料的机械强度和韧性(抗张、冲击、高弹性)差,没有应用价值相对摩尔质量太高,熔体粘度(流变性能溶液性能)增加,给加工成型造成困难。因此聚合物的分子量一般控制在103~107■既要考虑使用性能,又要考虑加工性能,因此必须对分子量、分子量分布予以控制。■通过分子量、分子量分布可研究聚合反应、老化裂解、结构与性能的机理。现今的很多学生，仍然认为音乐课就是唱歌课。其实自"学堂乐歌"后，由于种种原因，音乐课上只教唱歌的形式，确实一直延续了多年。而到了现在，这种制度和观念却早已落后了。音乐欣赏，即感受与鉴赏，作为现今音乐课程标准的一个重要领域，已越来越被音乐教育界所重视，它也是培养学生音乐感受能力和审美能力的一个有效途径。以具体音乐作品为对象，让学生在流动的音响中靠听觉来感受音乐形象，有效地培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，激起学生情感上的共鸣，使学生主动参与体验和创造音乐之中。传统的欣赏教学已愈来愈不受学生的欢迎。在我们的欣赏课中，一般为先介绍作品基本情况、创作背景、作曲家，然后进行初步欣赏；接下去就是分析曲子、乐器、表现手法，再度欣赏。这种教学方法最大的弊端就在于教师只注重了知识的传授，而忽略了学生的主体地位。教师讲授，学生被动地接受，于是往往出现教师在上面口若悬河，学生却是云里雾里，甚至根本不想听。那么，如何上好音乐欣赏课就是摆在每位音乐教师面前的一个重要问题。通过实践和探索，笔者认为以下一些方法是有效可行的。1.运用直观教学，激发学习兴趣音乐教育家卡巴列夫斯基说过："激发学生对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件。"爱因斯坦也说过："兴趣是最好的老师。"所以，激发学生学习音乐的兴趣，对培养学生的音乐修养、健全审美心理、提高人的整体素质有着重要作用的。对音乐感兴趣是青少年的共性，有许多学生往往把每周一节的音乐课视为"一周最美好的时刻"。特别是在上到欣赏课的时候，如果我们教法呆板、一成不变、索然无味，学生就会失去学习的兴趣。我们的学生在欣赏课中，认识音乐主要靠听觉、想象来完成。其实，视觉也是一种很好的辅助形式。教师在教学过程中要恰当地采用直观的教学方法，以发挥学生多种感官的听觉作用。比如美丽的挂图与优美的板书就能令学生在教师创设的情境中忘情地学习。另外，现代科技的发展也为我们的教学带来了福音。多媒体教学的兴起，使课堂更加生动、精彩、形象逼真。所以在欣赏过程中，教师要运用一些直观教学，以此来激发学生学习的兴趣，帮助学生的音乐欣赏变抽象为直观。这样的方式能让教师教得更轻松，学生学得更乐意、更投入。2.以兴趣和爱好为动力，在课堂上选择适合的曲目学生们普遍喜欢"网络歌手"以及"偶像派歌手"演唱的旋律流畅、节奏明快、易于上口的流行音乐、流行歌曲。在日常教学中，在课堂上，除教授根据教学大纲要求欣赏的"规定曲目"外，其间有计划、分单元地穿插普遍的流行音乐、流行歌曲作为辅助欣赏曲目，借此提高学生的学习兴趣、学习热情。如：著名歌星周杰伦"亦唱亦说"带有rap风格的演唱，深受学生们的喜爱。他们对其演唱的歌曲情有独钟，课间同学们相互传唱，同时对其从事演艺事业的有关报道较为好奇，对此，我们在课时安排上，可预留几分钟时间，或欣赏有关歌曲片断或与学生相互交流、互动，这样一方面可引导对流行音乐关注的学生，课后关注了解当今乐坛发展动态；另一方面就有关作品的内容、风格、节奏等作简单总结、点评，以巩固有关课本的知识点。总之选择辅助欣赏作品应建立在具有代表性、趣味性，同时兼顾把教材所要求掌握的知识融汇于欣赏的作品中，使学生学得轻松。3.品内涵，"提问法"和"对比法"不失为引导学生积极参与教学的行之有效的方法之一"提问法"，即教师在欣赏音乐前有目的地给学生提一些简单且带有启发性的问题。如欣赏《伏尔加船夫曲》，首先教师讲解这首乐曲的创作背景、创作意图，然后欣赏全曲，接着提问有关乐曲的情绪、节奏、速度等，通过提问，促使学生在欣赏过程中全神贯注，充分发挥其想象力，使学生的审美能力得到提高，使之对此曲获得初步的感性认识和理解。"对比法"就是对作品进一步深入的欣赏，这也是音乐欣赏的方法之一，对学生而言通过对比，能够获得对音乐风格、特点、形式等要素的感性认识。可在同一作品中对比，也可在不同的作品中进行对比。在教学中灵活适当的对比，使学生对作品有进一步的了解。总之，音乐是美的艺术，音乐教师是美的传播者，我们有责任和义务带领学生走进音乐的殿堂，去感受美、理解美、表现美与创造美，塑造美的心灵、美的人格，让学生热爱音乐、热爱艺术、热爱生活。这个过程是漫长而曲折的，需要广大音乐教育工作者的共同努力，为培养、造就适应新时代发展的具有高尚审美情趣的高素质人才而奋斗！所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。实施有效教学就是要摆脱低效教学、无效教学、负效教学。那么怎样在音乐课中实施“有效教学”呢？一、创设“美”的情境，感染学生爱美之心人皆有之，而学生所喜爱的美是直观的、外露的、最易引起主观心灵感应的。因此在创设“美”的情境时要注意投其所好，学生们喜欢什么，教师就给他们创设什么。学生从感受美的乐趣中感知教材，情不自禁地投入教育教学活动中，潜在的热情就容易被激发。教室是学生学习音乐的重要场所，教室布置得如何往往能影响学生的兴趣。教师可以根据音乐教学的内容来布置教室，如在学唱歌曲《爱我中华》时，可以在教室里挂各个民族的人物和各地风景图片，这样学生一进教室就被吸引住了，从而激发起学生的好奇心和求知欲。二、创设“问题”情境，激发学生兴趣爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”课堂教学中的提问，是师生之间进行教学信息交流的过程，也是教师了解学生、掌握教学情况的一种反馈方法。学生提问是学生的思维过程和吸取知识、感受、体味音乐的一种反应。教师提问是启发学生、诱导学生的过程。教师的提问是为了引导学生实现某一教学目标。教师有目的、有计划、有层次地精心设计问题并进一步激疑、导疑、释疑，诱导学生分析、思考、探求问题的解答，这便构成了问题情境。要让学生无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心喜。而这一关键在于设置的问题必须鲜明生动、重点突出、富有启发性。像这类问题情境的设计方法比较多，如：激发学生产生悬念后提问、从已有问题中提出问，等等，其共性是通过一系列问题情境的设置，引起学生兴趣，让学生通过感知、思索后，寻求问题的答案。诱发兴趣后设问。其理论根据为：学生的思维有可导性，教学应从诱发兴趣和激发求知欲开始。在音乐教学中注意从学生所熟悉的事物中创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛。只有这样，才能使学生很快地进入音乐，把自己的理解、感觉用多种形式表达出来，从新旧交替事物的联系中找到“激发点”，提出能激发学生兴趣的问题。譬如，在学习《送别》这首作品时，教师请学生闭眼听这段描绘送别时情景的音乐。悠扬的旋律一下子把学生带到依依不舍的画面中，脑海中渐渐会浮现出熟悉的分别情境……这时教师问道：“你愿意让我们知道你与家人、朋友分别的故事，告诉我你在当时的心情吗？”学生会充满兴趣地回忆曾发生过的一幕幕离别的场景。接着，教师运用电脑多媒体展示一组配有音乐并极富诗意和伤感气息的画面――分别。教师提问：“你们觉得哪些音乐配得比较好？能给这些符合离别主题的音乐起个名字吗？”学生对乐曲的感受不同，其所取的名字也不同。可以说，成功的课堂提问是激发学生创新意识，促使学生不断实践的催化剂。三、创设“生活”情境，激励学生参与课堂教学夸美纽斯曾说：“应该采用一切可能的方法，激发孩子身上的求知与求学的欲望。”音乐学习来自于生活，所有生活中所能引起学生的美感的事物都为我所用。为了唤起学生的学习激情，给予学生真实的生活体验，教师在音乐教学中还要注重为学生提供优化的情境空间，渲染一种美的、智慧的、学生倍感亲切贴近的氛围。如果说音乐教育是师生与课本的对话，那么我们要搭建的就是彼此之间沟通的桥梁。教学不能只把学生局限于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如：假日清晨，教师可以带领同学们在野外感受树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，学生都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在、生活的美好。四、创设“协作学习”情境，激发学生的创新意识新“课标”明确指出：“要培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的精神。”因而音乐课的教学过程，必须是师生的身心完全投入的过程，是师生的心灵、激情、愿望等活动展现与丰富的过程，也是学生同音符旋律、老师、同伴进行接触的过程。所以我们在教学过程中要有意识地加入了交流情境的设计。例如在“看图片编旋律”这个环节中，教师可以把学生进行分组，让他们自己用所学的知识来创编。于是学生展开了积极的合作交流。在合作学习中，能力强的学生充当小老师，给大家分配学习任务，出谋献策；能力弱的学生在同伴的帮助下逐渐进步。老师的适当参与，则使小组的讨论学习事半功倍。在合作交流中，学生解决了一个个的难题，想像力、思维能力、创造力在锻炼中得到提高。总之，教师要努力创设各种情境，利用学生好奇、好动、好问的心理特点，并紧密结合音乐课的特点，运用各种手段创设真实、新奇、有趣的学习情境，使他们在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中激发积极的情感共鸣，使学生能主动参与创造，以饱满的热情，投入到课堂学习中。（责编覃亮生）聚合物的相对摩尔质量及其分布是高分子材料最基本的参数它与高分子材料的使用性能与加工性能密切相关相对摩尔质量太低,材料的机械强度和韧性(抗张、冲击、高弹性)差,没有应用价值相对摩尔质量太高,熔体粘度(流变性能溶液性能)增加,给加工成型造成困难。因此聚合物的分子量一般控制在103~107■既要考虑使用性能,又要考虑加工性能,因此必须对分子量、分子量分布予以控制。■通过分子量、分子量分布可研究聚合反应、老化裂解、结构与性能的机理。4-1聚合物分子量的多分散性(Polydispersity)()聚合物分子量比低分子大几个数聚合物分子量量级,一般在103~107之间特点(i)除了有限的几种蛋白质高分子外,聚合物分子量不均一,具有多分散性因此聚合物的分子量只具有统计意义,用实验方法测定的聚合物分子量需给出分子量的统计平均值和试样的分子量分布常用的统计平均分子量(1)数均分子量(按物质的量统计平均分子量)若有一高聚物试样,共有N个分子分子量:分子数数量分数:N,N2,N3…M聚体的数量分数NNN.M∑N=N,+N2++N.=NN(M)dM=NNNN(M)dM0N(M)高聚物分子量按分子数量的分布函数NM高聚物分子量按数量分数的分布函数用加和表示b.用连续函数表示:NMdMMN(M)MdMN(M)dM(2重均分子量(按重量统计平均分子量)假若有一块高聚物的试样,总重量为W克分子量:M,M2,M3……M重量:W,,W2重量分数:W平2平…平i聚体的重量=聚体的分子数×聚体的分子量W.≡NM聚体的重量分数W=W=w2W.w∑W,=W1+W,+…+W;=WW(M)dM=w∑W=W+W+…+彬=1W(M)dM=1WM)高聚物分子量按分子重量的分布函数屮M髙聚物分子量按重量分数的分布函数SwM用加和表示:MWb用连续函数表示W(M)MOMW(M)MdMW(M)dM3)Z均分子量(按Z量统计平均分子量)Z=WM≡NMa