高中类科研课题申报书：高中语文教学策略研究

编号:吉林省教育科学规划课题

课题申请,评审书课题名称：高中语文教学策略研究选题依据：课题指南一XX谋題负责人：刘哲负责人所在单位：吉林省XX学校填表日期：2022年3月8日吉林省教育科学规划课题办公室2022年3月制填写数据表注意事项1.课题名称。应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）；选题依据。必须填写“课题指南序号”；课题负责人。系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请；课题类别。请选项填写，限报重点课题或一般课题1项；5.研究类型。请选项填写，限报基础研究或应用研究或综合研究1项；工作单位。按单位和部门公章全称填写；联系电话。必须填写课题负责人的电话号码；.主要参加者。必须真正参加本课题研究工作，不含课题负责人,不包括单位领导、科研管理、财务管理、后勤服务等人员；.预期成果。系指预期取得的最终研究成果形式，如专著、译著、研究论文、研究报告、工具书和其他。请选项填写，最多选报5项,其中必须包含研究报告和公开发表的研究论文。—、数据表课题名称高中语文教学策略研究选题依据课题指南一17课题类别A.重点课题B.一般课题研究类型A.应用研究B.综合研究负责人姓名刘哲别女民、、族 '出生年月19**年9月行政职务主任专业职务副教授研究专长学生管理最后学历本科最后学位学士工作单位吉林省XX学校电子信箱109919***@qq.com通讯地址吉林省江汉市汉江大道8号邮政编码123456身份证129004****0910008X手机号码15312811***姓名出生年月专业职务研究专长学历工作单位本人签名高涵1967.01副教授教育理论硕士教科院何旺1982.02高校讲师课程思政本科吉林省XX学校胡荟云1973.11副教授教育管理本科吉林省XX学校熊俊涛1971.12副教授思政教育本硕士吉林省XX学校陈壮1976.09副教授智慧校园本科吉林省XX学校卿九鼎1976.06教授教育信息化硕士吉林省XX学校张娅婷1970.07副教授思政教育本科吉林省XX学校

预期最终成果（必含研究报告和研究论文）研究报告、论文单位配套经费（单位：万元）2预计完成时间2023.12.30二、课题负责人近五年来取得的与本课题有关的研究成成果名称序成果形式及级别批准或发表单位完成时间职业教育信息化的现状与发展趋势4课题国家级中华职业教育社2017.03黄炎培职业教育思想的现代价值研究2课题省级吉林省中华职业教育社2017.03CRP（校园资源计划）系统建设与应用2课题省级吉林省科学技术厅2017,06试论髙职院校思想政治教育时效性的影响因素及对策撰论文省级兰州教育学院学报2016.11网络文化环境下高职院校思想政治工作的开展策略探析撰论文省级现代职业教育2016,07高职思想政治课实践教学中的项目教学法的应用分析撰论文省级求知导刊2016,12如何在髙职思政课教学中融入职业素质教育撰12新校园2017.04备注：成果包含论文、著作、课题、成果奖和专利等。三、课题设计论证•本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；•本课题的研究目标、研究内容和拟创新点；•本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字内）高中语文教学策略研究第一篇：高中语文阅读教学问题设计探析摘要：语文阅读教学中的“主问题”，是指能对文本的学习起到“牵一发而动全身”作用的问题，它具有整体性、探究性和层次性的特征。根据教学实践，在阐述语文阅读教学中“主问题”的特征的基础上，对语文阅读教学中“主问题”的优化设计做了初步探索，提出了一些具体的、可操作的优化设计策略。关键词：阅读教学；主问题；设计在阅读教学实践中，过细、过浅、无序，甚至偏离文本目标指向的提问一直充斥于课堂之中，学生疲于作答，师生虚假对话，致使语文课失去了“语文味”，这严重影响了阅读教学的效果。著名特级教师王荣生指出：“唯有有效的问题聚焦，才能使学生沉浸于文本之中充分展开阅读活动，在理性思考和深入探究中整体把握文本内涵。”因此如何运用主问题来改善和提升语文阅读课堂教学效果，以使语文阅读教学更为有序和高效，是当前高中语文阅读教学中亟待研究和解决的重要课题之一。一、语文阅读教学中“主问题”的特征（一） 精简性语文阅读教学中的“主问题"，是相对于教师在课堂上随意的、简单的发问，或者习惯性的碎问而言的。因此主问题的设计，一方面要做到力求“精简”，不仅数量上应该有所控制，而且问题的语言描述要简练、明确、具体；另一方面，问题要有贯穿整篇文本或整堂课的牵引力，要能体现有序的教学内容和文本的主题思想，牵动学生对课文的整体性品读和理解，以构建文本的明晰线条。（二） 整体性语文阅读教学中的“主问题"，是指在阅读教学中可以引动学生进行整体性、主动性阅读的最重要、最基本的问题，因此整体性是“主问题”的一个基本特征。通过角度新颖、形式丰富、内涵深厚的“主问题”的引领，能促使学生从整体参与性上去思考、讨论、理解和品味文本，实现对文本进行整体把握的目标。（三） 探究性语文阅读教学中的“主问题”是文本阅读的最重要抓手，对学生探究、理解文本及阅读教学过程都具有强大的牵引力，因此“主问题”的设计要有一定的深度和可探究性，从而提升学生思考的层次和对文本理解的高度，提高品读的质量。二、语文阅读教学中“主问题”的设计原则（一） 以实现三维目标作为问题设计的着眼点和落脚点语文阅读教学的过程实质是落实“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观"的三维目标的过程，因此教学中教师要把“三维目标”的实现作为问题设计的着眼点和落脚点，要从学生研读文本的角度出发，充分发挥学生的主体性地位和作用，通过主问题的引领和探究，使得学生的“学”更丰富、更完整，从而有效达成阅读教学目标，提高学生的文本研读能力。（二） 主问题设计应以培养学生的思维能力为价值取向培养和发展学生的思维能力是《语文课程标准》的教育理念，也是培养人才的基础。因此语文阅读教学中教师应依据学生的阅读需求，找到学生学习这篇文章的兴奋点来设计主问题，激发学生的思维，开发其潜能，促使学生主动迈入自主阅读和思维的理想境界，从而探寻到文本的深刻内涵。（三） 问题与问题之间应是循序渐进与层层深入的关系教学中针对一篇文章所设计的“主问题”可能有一个，也可能是一组，如果是一组，这就要求教师在设计时必须注意所设计的一组“主问题”之间的关系，它们应该连贯而不凌乱，问题与问题之间由浅入深、层层深入，在体现出一定的梯度的基础上，呈现出明显的层次感和淸晰的条理感，只有这样才能让学生在深入阅读与思考中探究问题，理解文本的真谛。三、语文阅读教学中“主问题”的优化策略（一） 结合教材和课文的特点，优化“主问题”设计教材是师生互动对话的有效载体。现行人教版高中语文教材采用单元编写的方法，语文知识及语文能力的要求呈现岀序列式和螺旋式状态。因此教师在设计“主问题"时，不仅要对教材的编排内容加以整合，统筹设计“主问题”，而且要根据具体课文的具体特点，选取不同角度设计“主问题”。如人教版高中语文必修二第一单元中的三篇课文，教师要根据三篇散文的特点，着眼于提高学生写景状物能力的目标，在统筹安排的基础上分别设计侧重点不同的“主问题"。如《荷塘月色》：这篇散文的语言历来被称为典范，说说语言的美体现在哪里？《故都的秋》：作者描写了故都的哪些秋景？这些秋景有什么特点？作者为什么要选择这些秋景来写？《囚绿记》：结合文章，说说“绿”有什么样的遭遇和特点？它有什么暗示意义吗？这样就使三个“主问题”达到了各自的效果。（二） 依据课文的文体样式，优化“主问题”设计现行人教版高中语文教材中有各种不同体裁的文章，因此教师在设计“主问题”时，要抓住课文的文体特点，基于其文体特点来优化“主问题”的设计，这不仅能使学生积累相关的文体知识，而且能提高他们对不同文体作品的鉴赏能力和理解能力。（三） 依据学生的阅读需求，优化“主问题”设计阅读的过程是学生个体对文本的自我感悟和理解的思维过程，然而目前语文阅读教学“主宰式”和“技术化”的倾向，忽视了学生的阅读需求和个性差异，因而缺乏生机和灵性。所以，珍视学生的阅读需求应是教师设计“主问题”的着眼点和落脚点，以问题引导学生的思维驰骋于文本的字里行间，促进学生走进文本深处，理解、生发和创造出文本新的意义。如教学《装在套子里的人》一文时，笔者引导学生质疑后，提出了如下问题：为什么要把人装在套子里呢？这里的套子是指什么呢？真套子，还是比喻义？这样不仅满足了学生的阅读需求，而且使学生在研读中深刻体会到了作者塑造这一典型形象的社会意义及现实意义。（四） 依据深入探究的需要，优化“主问题”设计“主问题”不仅有利于学生理解课文，而且对整个阅读教学过程也有一种内在牵引力，能使学生在设问和释疑的过程中萌生自主学习的动机和欲望，从而走进文本，深入思考，全面探究文本的深刻内涵。因此教师应依据深入探究的需要，优化“主问题”的设计。如教学《鸿门宴》一文时设计“主问题”：“请用一句话评价项羽在你心目中的形象，并说明你的理由。〃这一“主问题”不仅为切入课文提供了有效的抓手，而且立刻把学生的探究兴趣指向了对项羽形象的分析，通过从不同角度进行评价和探讨，学生对项羽这个人物就有了一个更加立体的认识。参考文献：晏晖.语文阅读教学中的主问题设计[J].教育导刊,2009(4).龚丽.精心构思有效实施 浅议主问题的构思技巧[J].语文教学通讯,2014(10).钟惠.“主问题"语文课堂教学的实践与思考[J].绍兴文理学院学报(教育教学研究),2011(2).第二篇：高中语文课堂情境教学探讨在教学不断深入的过程中，语文教学的试验取得了可喜的成绩，而情境教学则是教学的成果之一。情境教学是一种全新的教学模式，具有不可比拟的优越性。随着教师情境教学的理念和教学方法的不断更新和完善，其应用范围也越来越广。在高中语文课堂中融入情境教学虽然可以使课堂教学效率提高，但是也存在着一系列的问题。下面笔者将以自身的教学经验为基础，结合相关的理论知识，简要分析情境教学存在的主要问题及具体的解决措施。一、 情境教学的基本内涵分析作为情境教学出发点和切入点的“情境”，是研究情境教学的关键。“情境”简而言之就是一种手段，这种手段以情感调节为主,而且要基于学生现有的生活经验，这样才能将学生的积极性和参与性充分地调动起来，以达到促进学生全面发展的效果。“情境”作为情境教学的核心，它将诸多心理因素确定为学科教学的重要组成部分，而且也使学生个人的兴趣志向和情感态度等素质作为学科教学的重点，这样一来就使学生成为教学活动过程中的主体，会使学科教学与学生实际生活之间的距离变小，更加有益于学生学习。情境教学是教师根据教学内容而创设的一个虚拟的环境，这样可以更好地对学生的知识进行构建，使学生能够将学到的知识与现实生活紧密结合，学以致用。二、 高中语文课堂情境教学的现状及存在问题（一）教师缺少情感投入，情境创设过于虚假高中阶段是学生成长和学习的重要阶段，一方面学生的身体和心理发展已经渐趋成熟，他们的自制力和自我约束能力已经较高；另一方面，高考的临近使他们备感紧张，因而会在学习方面下更多的工夫。为使学生更好地理解和掌握所学知识，教师大多在课堂教学的过程中融入情境教学［1］。但是情境教学的构建和创设是需要教师投入真挚的情感的，因为只有感情的投入才能真正实现心灵的沟通,才能创设出真实而高雅的情境教学。在目前很多高中学校中，大多数教师在创设情境的时候都缺少情感投入，这就使情境教学在进行的过程中并不能取得预期的效果，甚至连学生学习的积极性和参与性也不能够很好地调动起来。例如教师在创设《记念刘和珍君》这一课的教学情境的过程中，由于其本身投入的情感过少，往往会使整个教学氛围过于严肃和凝重，学生在这种教学氛围中学习，积极性和能动性都很低。（二）教师忽视学生主体，学生被动接受知识情境教学的主要目的是使学生能够将教材中的内容与自己的实际生活相联系，这样可以增强学生学习的兴趣，使其对所学知识更好地理解，但是在诸多高中语文课堂情境教学的过程中，由于教师急于让学生正确地理解知识，常常忽略学生基于情境而产生的个性化见解。另外，在情境教学的过程中，教师大多都是将学生束缚在课堂、教材、教师这个小圏子里面，他们认为只有这样才能使学生迅速地掌握正确的知识，对事物有准确无误的理解，但是他们却忽略了学生的自主意识和自我情感。这样的“教师自我中心”倾向在高中语文课堂情境教学中数见不鲜，学生如果长期在这种教学环境下学习，会逐渐丧失失去思考的能力。三、完善高中语文课堂情境教学的策略（一）加大情感投入，激发学生兴趣教师在课堂情境教学过程中只有加大情感投入，才能更好地调动学生主动学习的积极性［2］。教师改进情境教学可以从以下几方面开展：首先，教师要以学生的实际生活和已有的生活经验为岀发点进行情境设计，这样可以使学生对教材中的内容更好地理解；其次，教师在创设教学情境的过程中要体现趣味性、开放性、探索性和适应性，而且要多提情境性问题；最后，教师要对学生进行恰当引导,这样可以使学生在产生困惑却无解的情况下获得及时引导。现结合具体案例分析如下：在讲授《雨巷》这一课时，教师在上课前5分钟利用多播放歌曲《丁香花》，并且在屏幕上呈现丁香花和雨中小巷的图片，使学生沉浸在一种淡淡的哀伤氛围中；其次，教师让学生有感情地朗读课文，并在朗读的过程中体会诗人的情感，体会“雨巷”“丁香姑娘”“篱墙”等意象的象征意义；再次，教师一边有感情地朗读课文，一边与学生互动，让不同的学生起来分享自己的感受；最后，教师对课文的思想进行总结，并解答学生的疑问。在语文课堂教学过程中融入情境能使学生对诗歌作品更加感兴趣，也有利于促进学生的主动探索能力和逻辑思维的发展。（二）融入多种形式，体现学生主体教师可以采用多种形式来创设情境，例如通过音乐来营造氛围，通过观看视频或图片来导入情境，当然也可以在教学的过程中使学生分角色扮演文中人物。以这样的方式进行情境导入，不仅会使课堂气氛更加活跃，而且还能让学生在创设的情境中自然而然地了解文中人物的性格特点，加深对课文内容的理解。例如在学习《鸿门宴》一课时，教师可以让学生分饰不同角色以解读课文内容。首先，教师要让学生在熟读课文的基础上毛遂自荐，确定要扮演的文中角色，如：项羽、刘邦、张良、范增、项庄、樊哙等人；其次，可以以教室作为鸿门宴的场所，以课桌作为筵席的酒桌，以直尺作为剑，以书本文具等作为筵席的酒菜等等；最后，让学生按照课文内容进行表演。在演绎的过程中，教师要点明其中的重点部分，例如樊哙的动作和神态，以及项庄舞剑时处处针对刘邦的细节，而且也要表现出鸿门宴上项羽的自大和刘邦的胆小以及范增的着急气愤等。教师也要在一旁进行指导和解说，这样一来，可以使学生在营造的情境中更好地理解文中内容，了解文中人物的性格特点，而且也能很好地体现学生在教学过程中的主体地位[3]。多种形式的情境教学可以很好地发挥学生的能动性，激发其多种潜能，促进其全面发展。参考文献：李景平.高中语文课堂情境教学设计优化研究[D].北京：首都师范大学,2014.周利梅.高中语文课堂有效教学研究[D].长沙：湖南师范大学,2015.陈文川.新课改背景下海南省高中语文课堂教学效率研究[D].海口：海南师范大学,2014.第三篇：高中语文高效课堂研究摘要：高中语文课堂教学的有效性一直是人们讨论的一个话题，广大教师在教学实践中不断摸索，在教学不断深化的大背景下，提高语文课堂教学有效性，实现课堂教学的高效已经成为一个紧迫的任务。本文立足课堂教学实践和教育心理学、学习心理学的理论，从发挥教师主导作用的角度，对如何实现高中语文高效课堂进行理论和实践探讨，从教师“教”的方面入手，给出建立高中语文高效课堂切实可行的方法。关键词：高中语文；高效课堂；和谐师生关系；学习动机；研究教材和学生；优化课堂教学结构高中语文学科的基础性和工具性特点，决定了语文教学为各科教学之重；同时，语文又是一门知识宽泛的学问，其课堂教学具有极强的艺术性和灵活性。提高课堂教学有效性，不断提高高中语文教学质量就成为了语文教师的一大研究课题。高效课堂，是课堂教学的一个全新境界，是指提高教育教学效率以及教学效果，能够达成既定目标的课堂，也就是在课堂教学上达成教学目的、高效率完成教学任务、学生学习效果好、有影响力。简而言之：一是教得高效,二是学得高效。在多年的高中语文教学中，本人在发挥教师的主导作用、建立高效课堂方面做了一些探索，在这里与同行分享，敬请指正。1发挥教师主导作用，教得高效，应从创设和谐师生关系开始，和谐师生关系是奠定语文课堂教学有效性的基石苏霍姆林斯基认为：“师生之间是一种互相友好、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成”。创设和谐的师生关系，有助于发挥学生学习的主动性和积极性。教师对学生的学习应该充满期待，并通过态度、表情与行为等方式将这种期待传达给学生。当学生接收到这种信息时，学生就会受到激励和鼓舞，从而更加信任教师，进而在课堂上、学习中给教师以积极的反馈。因此，教师在课堂上要善于控制自己的情绪，不要把自身不愉快的情绪带进课堂。自从工作以来，我就一直秉持这个原则：踏进教室、走进课堂，就是进入了神圣的殿堂，脸上永远保持笑容，把所有的烦恼和不愉快全都抛到脑外。课堂上尊重每一个学生，让每一个学生都有表达自己观点和看法、提出不同意见的机会。我非常赞同也一直坚持这一观点，在教学实践中，“学生答错了的允许重答；答得不完整的允许再补充；没有想好的允许再想一想；不清楚的允许提问；不同意的允许争论；教师说得不完美的可以补充；教师错了的允许批评”。这既是学习的真实过程，也是有效性教学的具体保障。总之，在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，课堂教学有包容性，积极创设和谐的师生关系，调动学生最佳的精神状态，使学生以最佳的主体精神参与学习活动，从而为高效完成语文课堂教学任务奠定牢固的基础。2培养学生的学习动机，激发学生自主学习兴趣，是铺设语文课堂教学有效性的途径教育心理学研究表明，学习动机在学生的学习活动中意义重大。学习动机的指向和水平直接影响着学生的学习行为和学业成就。教师善于培养和激发学生的学习动机，有利于促进学生学习。心理学研究表明，学习动机由内驱动力和诱因两个因素构成。在教学实践中通过细致的思想工作，让学生对学习不畏难，坚定信心。通过讲座，辅导，谈心等形式引导学生学习的内在驱动力，由教师家长要求学生学习，转变为学生主动要求学习，学习态度得到改观，学习热情高涨。除了抓学习动机内驱动力，我们也不忘采取适当的外部诱因，比如采取奖学金制度，使学生产生成就感；同时采取适当惩罚制度，让学生产生一定危机感。我们还采取让进入高等学府的学生回到母校举办演讲，他们的现身说法极大激发了学生学习的动机。学习动机的培养和激发使学生的学习由被动转变为主动，自主学习成为必然。在一线的教师都知道自主学习是学习发生的必然途径。任何教学，如果不能转化为学生的自主学习，就不可能产生教育，也就谈不上有效的教学。学生只有认识到学习是自己学来的，摆脱了对教师的依赖感，才会充分发挥自己的积极性、主动性，才会成为自己学习的管理者，才能有助于提高课堂教学效率。3潜心研究教材、精心设计教案，是提升语文课堂教学有效性的关键有效的课堂教学首要的是潜心研究教材，精心设计教案。设计教案并不仅仅指的是单纯的备课，还需要设计准确有效的教学目标、备学生、备教法，备学法。3.1设计准确有效的教学目标。教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确，其次是针对不同层级的学生，制定他们能够达到的学习目标。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。例如：在教授《赤壁赋》时，我制定的教学目标是，知识与技能：掌握有关文言实词和虚词，提高理解文本分析能力；过程与方法：比较阅读《念奴娇•赤壁怀古》《赤壁赋》《后赤壁赋》：态度情感与价值观：了解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神。这样，一节课中三维目标得到很好的体现和落实，有效的教学目标，为有效的课堂教学提供有力的保障。3.2选择适当的教法。教学必须根据教材的具体内容特点，根据学生的实际情况，和教师本人的教学特点，选择不同的教学方法。课文体裁不同，方法不同。即使同一体裁，教学方法不尽相同。教学方法选择一定要从教学内容出发，从学生的基础实际出发，避免那些花架子。否则，就会冲淡对课文内容的学习，无法真正达到教学目标的要求。3.3备教材，备学生。学生是学习的主人,任何教学方法要适应学生的基础条件和个性特征，要易于学生接受。每一个有效的教学设计都要对学生进行充分的预设，教案要适合学生的特点和学情，备学生是绝对必要，课堂只有充分考虑到学生的特点才能迸发出激情的火花。“备学生”最主要的一点就是因材施教，学生的学业基础、思维方式、对问题的感知能力、性格取向各不相同，表现在课堂上的学习能力、理解能力差异较大。如何让学生能够达到我们的教学要求，是教师应该深入思考的问题。而对于这个问题解决的方法可以多样化，但原则应该是因材施教。比如《赤壁赋》，之所以选择比较阅读，除了因为此篇是第四册古代散文单元中一篇哲理性很强并蕴涵了作者深沉情感的散文，其作者苏轼是我国文学史上的一位影响深远的巨匠，他的很多作品都被选入教材，他的思想在很大程度上影响着教师和学生外；更重要的是因为学生已升入高二，经过高中近两年的语文学习，学生积累了相当的文学知识，有了一定的文学文化修养，学生有能力把作品理解得再深一层，有能力穿过作品这道长廊，了解黄州时期苏轼的心路历程，走进他的内心世界，理解他在厄运中的奋争及精神的救赎，更多一些对人生的感悟与哲理的思考。在这一课的讲授中，通过比较阅读让不同层次的学生都能根据自己的理解和已掌握的知识，对这篇课文有一点自己的理解，在课堂提问时，我通过设定问题的难易，来引导学生对本文的理解赏析达到更高的层次。高效课堂的营造，不是一蹴而就的事，需要教师长期不懈的探索和努力，高效课堂建设永远在路上。参考文献：张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社.（美）奥姆罗德.教育心理学（第四版）.第四篇：高中语文阅读教学初探摘要：阅读教学作为高中语文教学的重要环节，对促进学生能力的全面发展有重要的影响。本文从生本理念出发，分析当前高中语文阅读教学工作中存在的不足，针对性地提出未来阅读教学工作开展的对策。关键词：生本理念；高中阅读教学；教学策略随着新课改的不断实施，高中语文教师不断探索研究新的教学方式，以“一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生'‘为宗旨的生本教学理念被越来越多地应用于高中语文教学中。作为语文教学重要环节之一的阅读教学，不仅能够丰厚学生的语文基础知识，而且是对学生进行思想层面的教学，能够让学生理解文章所表达的思想，并在阅读过程中体验阅读的乐趣。一、当前高中语文阅读教学存在的问题（一）文本解析权威至上，模式单一。当前的高中语文阅读教学,多数教师对文本的解读往往来源于教参上的标准答案或是教师自身的总结概括，对学生提出的不一样的答案直接否定。这种情况在当前高中语文阅读教学中是普遍存在的。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读是一个开放的教学过程，不管是阅读内容还是阅读题型的设计，都是为了培养学生的阅读能力和理解能力，这是一种思想的培养和启发过程。思想本身是多元化的，对于学生和教师而言，站在不同的角度理解文章，得到的答案就会呈现出不一样的特点，所谓“横看成岭侧成峰”。此外，从当前高中语文阅读教学工作的开展情况来看,教师在教学过程中，需要对学生进行全方位、多角度的培养，帮助学生在理解教学思想的同时，加强发散思维的培养。但是，当前高中语文阅读教学过程中，教师对阅读题目和阅读文章的思想的解读依然有非常突出的文本解析权威至上的特点，这种权威至上的思想是对生本教学理念的违背，不利于生本教学理念的全面铺展，甚至会对学生综合能力的提高和发散思维的培养带来不利的影响。（二）语文阅读教学缺乏课堂交流。课堂交流是不可缺少的一种教学方法，也是最常用的一种教学艺术手段。但目前的语文阅读教学课堂中存在交流缺失的现象：学生的交流意识不强，不会主动表达观点；不会倾听别人的发言；课堂交流呈现单向趋势，等等，这一切严重影响语文阅读教学的有效性。学生在学习过程中会面临很多因素，但是课堂的交流因素对于学生的重要意义是不可忽视的。现如今，传统的讲授式教学模式依然占据课堂教学的主体地位，语文阅读课也一直按照固定的方式进行，从字词到文本到文章主旨，教师按部就班地向学生灌输知识，学生被动地接受知识，久而久之,学生对于知识的学习缺乏主动性和积极性。学习交流是培养学生表达情感和交流思想的重要途径，高中阶段的学生学习压力比较大，学生在学习过程中往往会压制自己的思想和情感，不愿意表达，这对于他们发散思维的培养是不利的。因此，从当前教师教学的发展情况来看，教师对于课堂交流的重视程度还有待提高，教学过程中给学生营造的交流沟通机会还需要增加。从教师自身来讲，对于学生交流积极性还需要进一步调动，帮助更多的学生理解和认识教学内容，主动表达自己的思想认识，并在和同学和老师的交流过程中发散思维。二、生本理念下高中语文阅读教学的实施生本教学理念下，高中语文阅读教学工作的开展需要教师从学生学习的角度入手，对教学内容进行进一步的分析和研究，根据学生的学习特点和教学内容，教师需要有针对性地进行培养，以生本教学为指导理念进行进一步的教学设计和教学调整。当前，在高中语文阅读教学工作的开展过程中，教师对于生本教学的认识和实践还存在一些不足，针对这样的情况，今后高中阅读教学中，教师要进一步做好对高中语文阅读教学工作的探索，提升阅读教学工作的整体水平。具体分析，可以从以下两个方面入手：（一）教师要克服文本解析权威思想，给学生提供更多的表达机会。要想进一步提升语文阅读教学水平，从阅读教学的角度来看，教师需要合理界定文本解析权威性答案与学生积极性培养方面的标准，阅读这项教学内容本身存在很大的开放性因素。因此，教师在教学过程中，应该充分把握好二者的关系，对于文本解析的内容要深入透彻地剖析，培养学生的理解能力。从文本角度来讲，语文阅读教学中文本给出的答案解析往往是偏于比较全面的角度，强调突出其合理性。但是，不可否认的是，学生在学习和理解的过程中，对于阅读文章和题目会有自己的认识和理解，学生的视角和教师的视角及文本答案的视角是不一样的。对于阅读题目的理解往往表现出一些独特性。教师在面对学生提出不一样观点的时候，不应该对其完全否定，而是应该对其表达的意见和思想认识进行客观的评价，只要是正确的、符合教育教学导向的答案和想法教师就要给予肯定和提倡。当前，教育教学很重要的一个方面，就是培养学生、正确、积极的思想，教师更应该在这种思想的指导下，从多角度多层面调动学生的学习积极性，发展思维的发散能力，等等，这对于学生学习能力的培养有着十分重要的意义。（二）高中语文阅读教学重视课堂沟通交流的运用。生本理念下,语文阅读教学还需要教师从学生的角度入手，给学生制造更多表达自己思想和认识的机会。从学生的角度来说，高中阶段的学生已经具备了一定的学习能力和对社会的认知能力，这个阶段正是学生人生观、价值观快速成长和成熟的阶段，从心理发展的角度而言，学生形成了人生观、价值观，在阅读文章的时候就会不断形成思想，在看待问题的时候有了自己的视角，对于思想的表达有自己的观点,并且思维的发散能力比较强，对于信息和事物的认识有独特见解和表达。因此，学生需要在课堂学习中获得更多思想表达的机会。对于教师而言，学生更多的表达机会往往是教师教育工作开展中的一项任务，一种教学责任。从阅读教学的教学内容和教学性质层面来看，学生的确需要这样一个机会学习和领悟。综合各层次方面的内容，在未来的语文阅读教学中，教师一定要给予学生更多的机会表达自己，增强教师和学生在课堂上交流沟通的能力，创造出更多和学生之间相互交换思想的机会，这样，教师在教学过程中就给了学生更多思想碰撞的机会。例如，讲授《绝版的周庄》一文时，这篇文章是一篇抒情散文，作者想要表达的是对周庄的渴慕与珍爱之情由来已久，见到周庄后，作者内心的渴慕之情，化成相见恨晚的低声诉说，融成周庄的一景一物。教师在讲授这篇文章的时候，就可以引导学生在阅读文章的过程中，站在作者的角度，根据作者的描写体会作者的感情。感情是一种主观的因素，不同学生的感情体验是不一样的，因此，这种情况下教师就可以在课堂上营造感情交流的机会，教师从一个成年人的角度表达对作者感情的体会，不同的学生从各自的角度表达对作者表达感情的认知，这样的阅读氛围能够带给学生更多的机会深刻理解课文的表达思想，也能通过同学之间的交流，开拓思维，这对于学生的学习具有重要的积极意义。生本教学理念要求教师在教学中以学生为中心，站在学生的角度理解教学，体会学生，并且引导学生主动沟通和交流，从多角度提高学生的阅读学习兴趣和学习能力。参考文献：霍颖怡.高中语文生本化阅读教学研究[J].语文教学通讯•D刊（学术刊）,2015,03:25-26.张志平.生本理念下高中语文阅读教学的实施[J].读与写（教育教学刊），2014,03:115.林达超.生本理念下引导高中生课外阅读的实践与思考[J].现代教育论丛,2013,01:87-89.第五篇：高中语文古代诗歌教学研究诗歌是中华文化的重要组成部分，在高中阶段的语文教学中有效的进行诗歌教学对学生的发展具有重要的意义。诗歌教学有助于全面提升学生的语文能力，也是继承传统文化精髓的必要途径，同时，有助于提升学生的审美能力和创造能力。这就对诗歌的选文提出了较高的要求。1.古代诗歌选文情况《普通高中语文课程标准》在第二部分“课程目标”中指出“通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五个方面获得发展”即积累•整合、感受•鉴赏、思考•领悟、应用•拓展、发现•创新”。现行的苏教版语文教材必修五册共选12首古诗文，分别为必修二2首，必修三1首，必修四8首，必修五1首。就所选诗歌的时代看，选择的是战国、唐、宋、元四朝，尤其是注重对唐宋时期名家名篇的选择，共占选文的四分之三，可以看出教材编写者对唐诗宋词的热爱，这是对中华经典文化的传承。就选编的内容来看注重对名家名篇的选择，所选的古诗文很好的体现了“工具性与人文性的统一”，引导学生掌握基本的古代诗歌常识，使学生能够阅读浅显的古代典籍，同时，按专题编写古诗文，体现了诗歌教学的人文性。从新的文化视角出发来理解古诗文，赋予古代诗歌新的时代意义。如将《离骚》编排在“殉道者之歌”专题下，分属“号角，为你长鸣”板块，拟通过专题让学生充分的发掘诗歌中蕴含的时代价值和人文精神。2.古代诗歌选文存在的问题1摒弃四言诗诗歌体式根据不同的标准有不同的分类，本文以诗歌的句式作为分类的标准。在新课标理念的指导下，普通高中到目前为止共有六套教材，在这六套教材中只有苏教版摒弃四言诗的选择，未将我国第一部诗歌总集《诗经》选入教材。虽然四言诗在后来逐渐走向了衰落，但是其对诗歌发展的影响是不容忽视的。2.2未形成整体就诗歌的选编朝代而言，苏教版古代诗歌选文直接从先秦两汉时代跳跃至唐代，未编选魏晋南北朝时期具有代表性的作家作品，如曹操的《短歌行》、陶渊明的《归园田居（其一）》，这些都是这一时期的代表作。就诗歌的发展史而言，这一时期诗歌的发展，对唐代诗歌也有重要的影响。唐代律诗（近体诗）形成之前的所有的诗歌都称为古体诗，古体诗的内容和形式都对近体诗有重要的影响，因此，古体诗的“缺席”不利于学生理解掌握完整的诗歌发展。对古代诗歌选文的建议和思考3.1重视诗歌发展史，编选各个时期的名家名篇《普通高中语文课程标准》在“课程目标”部分指出“学习从发展的角度理解古代文学的价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与局限”。这就要求教材在选文时注重诗歌的发展史，通过精选各个时期的名家名篇，引导学生掌握诗歌发展的整个脉络，了解诗歌发展的，以及诗歌的风格和流派，使学生形成对诗歌这种文体的整体性的认识。如，可以在选文中增加魏晋南北朝时期的名家名篇，让学生了解这一时期诗歌的特点以及其在整个诗歌发展史中的地位和作用。3.2调整古诗文编排位置，适当的集中编排按主题进行单元的编排是苏教版教材最大的特色，这样可以充分的体现教材编排的人文性特征，但是这样的编排也有一定的局限性，叶圣陶先生曾经指出“时下颇有好几种国文课本是以内容分类的。把内容相类似的古今现成文章几篇合成一组，题材关于家庭的合在一处，题材关于爱国的合在一处。这种办法，一方面侵犯了公民科的范围，一方面失去了国文科的立场，我们未敢赞同。”以必修三为例，在“殉道者之歌”这一主题下选编了屈原的《离骚》、普希金的《致西伯利亚囚徒》以及惠特曼的《啊，船长，我的船长哟！》三篇课文，这三篇课文的时空跨度很大，古今中外混杂在一起，这样给教师的教和学生的学带来了很大的挑战，不利于教学的有效开展。屈原是我国伟大的浪漫主义诗人，其作品以及其人格对后代的诗歌以及诗人产生了重要的影响，建议和中国诗歌进行有机的整合，让学生能够系统的掌握古代诗歌知识，提升语文素养。总之，教材的编写是为适应新课程的需要和学生发展的需要的，苏教版古代诗歌的选文有自身独特的优势，旨在全面的提升学生的语文素养提高，但是也存在一些问题，需要不断的研究和调整，使教材更好的服务与教学，促进学生语文素养的全面提高。第六篇：高中语文教学思考作为一门基础性学科，语文是学生在学校里实现自我教育的一种重要途径。不断深入的高中语文教学，虽然在一定程度上增加了语文教学方法的种类，但学生真正认可的方法却比较少。即使教学内容在某种程度上决定了方法的运用，但并非所有教学方法都能与教学内容相适应，因此，不论是学校还是教师均应对这一问题引起重视，结合每种方法，有针对性地制订教学方案，并立足于此，积极创新。一、高中语文教学现状现阶段，虽然新教改方案已被提上日程，但一些语文教师的教学目的仍然停留在钻研、拿高分的阶段，教师还是采取带领学生分段落剖析文学作品的方式，其思考习惯已被固定，不仅大大减弱了学生的自主思考能力，还降低了学生对完整文学作品的理解和欣赏力，以致把丰富多彩的国文学习变成了枯燥乏味的解题模式[1]o这种情形不但对培养学生创造性无任何益处，更不利于学生个性发展。另外，一些教师矫枉过正，学生在课堂上自由发言，缺乏章法,对拓展阅读过于强调，却没有对深入品读过程引起重视，使学生对作品的理解局限于表面，缺乏深层次理解。二、新课改背景下提高语文教学质量的对策（一） 转变思想观念，激发学生的学习兴趣。古语有言：“授人以鱼，不如授人以渔。‘'对新课改背景下的高中语文教学来说，也是如此。教师在具体教学过程中应转变过去的思想观念，做到与时俱进，将学生对语文学习的兴趣激发出来。比如：教学《念奴娇•赤壁怀古》一文时，为了让学生对该文思想感情有全面掌握，教师不应在教学开始时将作者想要抒发的情感告诉给学生，而应先让学生了解为什么该文描绘的主人公是周瑜，而不是三国中的其他英雄；比照周瑜的年龄、职位及家庭背景等，得出其怀才不遇的情感，如此，学生学习这一课时，便能从故事中体会到学习的快乐。（二） 创设课堂教学情境，引发情感共鸣。教师在语文教学过程中可以利用鲜活的声音、色彩、画面等让学生有丰富的视觉感受，以活化原本枯燥、乏味的内容[2]o教师可通过感性方式将深奥的道理传达给学生，使学生理解、接受起来更加容易，进而促进学生智慧发展。同时，可立足学生原有经验，为学生搭建一座连接书本与现实生活的桥梁，这时，原本枯燥僵硬的教学内容就发生了变化，变得充满魅力与活力。教师通过向学生展示一些距离他们非常遥远的事物，让学生驰骋在特定的环境中，进而为学生创设出和谐教育艺术的最佳境界。比如，讲授曹操的《短歌行》一文时，可先将电视连续剧《三国演义》中曹操酮酒临江、横槊赋诗的情景展示在学生面前，让学生从中体会到诗人的豪情壮志，由此引出课文学习。又如学习朱自清先生的名篇《荷塘月色》时，教师可一边为学生播放古曲《春江花月夜》，一边深情朗读整篇课文，让学生产生身临其境之感，仿佛与作者一道漫步在幽静的小路上，沐浴着如水的月光,闻到随风而来的阵阵荷香。通过为学生创设这一情境，一方面可使学生对课文以外的美有不同领略，另一方面可让学生体会到学习的乐趣，设置这一环节与新课改要求相符，使课堂氛围更加生动。（三）优化课堂结构，提高课堂教学效率。高中语文课堂对课堂内容的高容量性有着很高的要求，因此对课堂结构的优化很有必要。教师可试着从多个方面努力，如教学模式、自身魅力及知识维度等，达到优化的目的。教学模式方面，教师可将情境教学模式、合作型学习模式等新型教学模式引入其中，同时可进一步推广原来收效较好的教学模式，将一种或多种教学模式运用到课堂上，增强课堂互动性，让课堂充满新鲜感。但在这一过程中，不论采用的是何种教学模式，教师均应将自身主导作用发挥出来，设置相关问题，为学生指引正确的学习方向，让学生间各种思想发生碰撞，进而展开自主学习。除此之外，教师还应对课堂上教师和学生两者之间关系把握好，让主导和自主保持平衡。时代在发展，社会在进步，教育也处在不断变革之中。高中语文教师应将新课改机遇牢牢把握住，以积极心态迎接新课改的挑战。不应将教学内容放在课本上，而要对学生在语文领域的创造性精神予以重点培养，让学生尽情遨游在知识的海洋之中。参考文献：陈国瑞.浅谈新课改背景下高中语文教学[J].学周刊，2014,12：103.余传刚.新课改背景下高中语文教学研究[J].现代阅读（教育版）,2013,02：135.关键词：高中语文，教学策略高中语文教学策略研究第一篇：高中语文教学中文学教育的渗透摘要：随着人们对自身素质要求的不断提高，越来越重视学校的教育效果，而学校要达到人们对这方面的要求，就要不断改进自身的教育方法。同样高中语文教学中渗透文学教育的方法也在学校的倡导下，经过教师的多方努力，依照学生的自身情况和真正需要，在教学实践中逐渐改进。关键词：高中语文教学；教师；文学教育渗透；学生高中语文教学中渗透文学教育，必须从学生自身出发，根据教学现状，应用恰当的方法，以实现教育目的。文学教育是为了提高学生文化素养和综合素质，加强学生文化内涵积累，以达到学生自身更好的发展。1在高中语文教学中渗透文学教育的意义高中学生正是生理和心理逐渐走向成熟的最重要阶段，也是形成自身人生观、世界观和价值理念的关键期，思想意识也渐趋成熟。因而这段时期的思想教育极为重要，而在思想教育过程中文学教育有着非常重要的作用。可目前在高中语文教学过程中，并不重视文学教育，只占有非常少的课程内容，只是语文教学中的一个辅助部分，不利于语文教学中文学教育的渗透与发展，也会约束学生高中语文的学习。而高中语文的课程内容基本上都是古今中外的文学名著，再通过教师应用多种教育方法引导、启发和鼓励学生，不但促使学生更加重视文学教育、重视文学艺术的熏陶，还提升了学生的文化素养，也为素质教育添砖加瓦，加强了学生文化内涵的积累。同时，高中语文教学中渗透文学教育，使学生能够理解文学名著的深刻内涵，以此弘扬和传承优秀民族文化。2高中语文教学中文学教育的现状2.1高中语文教学的现状。实际上，很少有学校或者教育部门组织语文类竞赛，只有非常少的作文竞赛或者征文活动等，这种情况让学生误判，以为语文这个学科根本不重要，由此各类竞赛引发的学习语文的热情非常欠缺。另外，在高中学生中补习英语和理科各学科的不计其数，而设置语文补习的课外辅导班几乎没有，语文未得到根本重视。语文学科长期处于这种状况，有一种观念就是汉语是我们的母语，潜意识高估了自己的汉语水平，误以为语文是感性的，只需自身的语感和天分，可以不用专业训练就可达到一定的考核标准，在思想观念上就不重视语文。而实际上，由于学生学习时间有限，大量的课余时间被其他学科的补习班占用，语文的学习时间所剩无几，很难再有精力再去学习语文。2.2文化产品和文化形式的多样性，给学生的语文学习带来了挑战。经济和高科技的快速发展，致使多种文化形式严重影响传统语文文化。由于经济和网络的快速发展，高中学生喜欢的影视作品和文学作品形式多样，网络游戏.、QQ聊天或微信更是具有巨大的吸引力。而与语文课堂相比，这些形式的文化产品更有乐趣，内容更丰富，形式更是多样，对于语文课堂造成强大冲击。语文文化底蕴厚重，必须耐心品味，细心琢磨才能理解。而一些学生习惯了接受这些快餐文化，而不喜欢语文课堂，严重影响到学生对传统语文学习的兴趣，也消减了学生接受传统文学教育的热情。3高中语文教学中渗透文学教育方法及分析文学教育是高中语文教学的重要内容，要重视转变教学理念，同时在表现教师的主导地位的同时，重视学生的主体性，不仅使学生认识到文学教育的重要性，还需要教师把文学教育真正全面落实到教学实践过程中，只有两者共同努力，才能实现高中语文教学中渗透文学教育方法的有效性。3.1从观念上重视语文教学，侧重文学教育的渗透：新课标中清楚的说明语文学科具有人文性和工具性。语文作为交流工具应用十分普遍。人们都清楚语文教学的主要功能是为人们平时语言沟通交流和思维认知服务的，是其他学科的基础学科，在具有一定水平的基础上，在很多领域可以延续和发展。由此，人们可以清楚的看到语文课堂教学的延续性和发展性。因此要求高中语文教师对这些特性要深入体会、充分认识，必须在以往教学理念的基础上，进行更新和变革，建立科学的教学新理念，以保证高中语文教学中文学教育渗透的有效性。教师应在正视语文学科的前提下，深入挖掘教科书中的具备人文思想的好作品，与实际密切联系，充分理解重视文学教育，引导学生体会作者在文中表达的思想感情，和作者的心灵对话，和作品深入交流，领悟作品中的独有的强大的吸引力和感染力，学生是阅读的真正主体，是人文精神的亲历者。高中语文教学中应用正确的渗透文学教育的方法的前提，是教育理念必须正确。3.2在行动上重视文学教育，提升教师自身综合素质：依照新课标要求，教师不但要引导学生正确认识在语文教学中渗透文学教育的重要性，还要依照教学实际，使用与之相符的教学方法，以实现教育的有效性。与此同时，由于现代高中生文学素材的涉猎面极为广泛，包括国籍不同、体裁不同、风格不同的文学作品，同样教材内容涉及面也比较广、体裁多样等。在这种情况下，就给教师提岀了较高的要求，要求教师具备文学知识渊博、文学底蕴深厚，在平时语文教学中能够挥洒自如，具有较高的综合素质。由此，要求高中语文教师要逐渐提高自身的知识水平和文学素养，以提升自身的综合素质。为实现教师的主导地位提供保障。3.3注重学生学习的主体地位，激发学生学习文学热情：在高中语文教学过程中，教师不但要引导学生专心学习吸收课程内容，还要促使学生形成良好的阅读习惯，达到一定程度的文学积累，以培养学生学习文学的兴趣，从而实现学生快乐的学习，自主的阅读。在课堂上，教师要有随时发现并迅速获取文学教育因素的能力，并且使用这些因素引起学生的学习兴趣，激起学生学习文学的热情，引导学生渐渐迈入文学殿堂，不断使学生深入感受文学作品中的美的因素，并理解其中的美，培养学生发现其中美的因素的能力，才会使学生真正从心理喜欢上文学教育。另外，教师要启发学生从多个方面考虑相关问题，将文学作品从多方面去剖析、研究和理解，从而发掘出该作品中更深层次的内涵，体会文学作品的强大吸引力和感染力，以培养学生文学素养。只有激发学生学习文学的热情，才能最终实现高中语文教学中文学教育渗透的有效性。3.4重视课堂导入，应用多种教学方法开展课堂教学：在高中语文教学过程中，要重视课堂的导入。处理好课堂导入环节，能快速把学生的注意力吸引到课堂学习中来。学生快速进入学习状态，能更深入地了解和领会文学作品的涵义。如在讲授《念奴娇•赤壁怀古》时，在课堂导入环节，在教师的带领下，和学生一起回忆“孔子登泰山而小天下"，感受欧阳修在游滁州及陶醉于山水之间的无尽情愫，让学生清楚的知道一些古代文学家普遍会展现心随景动、情寄山水的豪情。接着引入所学作品，说明苏轼在欣赏赤壁之后，触景生情写下了这篇千古词作，而后让学生们听《滚滚长江东逝水》歌曲，让学生感受长江的波涛汹涌、气势磅礴的壮观场景。最后教师让学生多次阅读《念奴娇•赤壁怀古》，让学生与之发生共鸣，有利于学生理解作品及其内涵。这样的方法符合新课标的要求，也使语文课堂更为活跃、灵活，富有文学气息。根据课程内容的不同，设计课堂导入及其余各环节，使用不同的教学方法开展课堂教学，不但丰富了教学内容，更引起学生学习的兴趣。当然，这也让教师面临的问题不断增多，教师只有不断完善自己，才能适应不断更新的需求。结束语：高中语文教学中文学教育的渗透方法在教学实践中，不断创新、不断改进。在课堂上，教师根据课程内容的不同，设计课堂导入及其余各环节，使用不同的教学方法开展课堂教学，不但丰富了教学内容，更引起学生学习的兴趣，让学生在快乐的氛围中学习，拓展了学生的知识面，并培养学生的文学素养，提升了学生的综合素质。参考文献：[1]李丙锋.探究如何在高中语文教学中渗透文学教育[J].课程教育研究，2013,16:56.[2]何小娟.对在高中语文教学中渗透文学教育的探讨[J].语文教学通讯・D刊（学术刊），2012,09:31-32.刘莹.对在高中语文教学中渗透文学教育的探讨[J].高考，2016,12:234.张延芳.高中语文教学中渗透文学教育方法分析[J].中国校外教育，2013,35:130.第二篇：高中语文教学中批判性思维的培养语文学科是一门富有创新内涵的学科，其间蕴含着大量的思维能力和创新能力的培养因素。创新思维不是一种单独存在的思维形式,而是多种思维辩证应用的综合表现，它要求人们善于发现问题，善于从普通人认为是定论、不可更改的事实中找出和发现不合理的因素。要做到这一点就要求人们善于用批判的眼光去看待遇到的一切事物，更好地发现问题、解决问题，从而为创新提供条件。从这个角度看，批判性思维是创新思维的核心部分。因此我们认为，语文教学的创新性要求，首先应把学生培养成具有批判性精神和批判性思维的人。1对批判性思维的认识思维发展与提升”是语文核心素养之一，关注学生的思维发展与提升是语文教学的重要使命。思维是人脑对客观事物的概括和间接反映，其基本凭借是言语、表象和行为动作。思维能力的强弱取决于思维品质的优劣，而思维的批判性品质则是起决定性作用的因素。批判性思维是指从实际岀发，善于以理性和开放的姿态，严格根据客观标准和规律评定事物真实价值，以明确形成有充分根据的判断。批判性思维不是否定一切，而是合理判断，是指向合理的、反思性的，其中的“批判"源于希腊文，并不是贬义的，意为提问、理解某物的意义和有能力分析，就是辨明或判断的能力。批判性思维既体现思维技能水平，成为语文教学中不可缺少的探究知识和形成能力的重要工具，也彰显现代人文精神，胸怀宽广，诚实对待个人偏见，头脑清醒，谨慎判断，乐于再三斟酌，在复杂的事物中有条不紊，不懈查找相关信息，理性地选择判断标准，其核心精神是求真、公正、开放、反思。批判性思维是语文教学的解放力量，批判性思维可以培养学生理性的怀疑和反思的态度，而这正是当代语文教学所严重缺失的。语文教学亟需让批判性思维点亮课堂，培养学生批判性思维能力和养成批判性思维习惯。2批判性思维的特点(1)批判性思维的目的在于决定我们的知识、信念和行动，因此，质疑、推理、分析、论证与评估的最终的目的在于建构与生成。(2)合理性。“理性”首先指信念与行动要有理由；同时也指一系列思维的方法与规则，用来分辨和判断信息的真实性与可靠性，分析与评估思考中的概念、推理、假设和标准，考察和综合不同的、替代的结论和方案。此外“理性”也暗示了批判性思维的适用范围，比如直觉、宗教、爱情这些不能用经验、逻辑和分析来描述或解释的事物，要慎用。诗歌的创作不能依靠批判性思维的简单介入，但在诗歌的教学中批判性思维却大有作用。因为前者更多依靠直觉、移情与想象，而教学则需要借助理性的思辨与清晰的语言分析。（3）反思性。对思考的思考，对质疑的质疑，对批判的批判。（4）建设性与创造性。发现错误与缺陷不是目的，吸纳不同的甚至对立的观点，寻求相对完善与合理的信念与行动，才是批判性思维的目的。批判性思维是知识产生的能力与方法，是“学术"概念的精髓。语文教学中引入批判性思维，有助于培养开放、理性与富有创造热情的人。3培养批判性思维的策略3.1思辨能力教学，培养批判性思维：古语云：疑惑是一切问题的开端。疑问思维和思辨能力是学生批判性思维能力培养的关键，也是批判性思维能力培养的起步阶段。在高中语文学习中，只有学生们产生了疑问，才会有对应的思考，这就是所说的思辨能力培养。教师通过要求学生们根据自己的猜测和假定，对语文教学内容实施合理的归纳和猜想，帮助学生树立勤学好问的学习品质。教师应结合语文教学目标，巧妙设置疑问，推动学生之间的互相辩论，合理引导学生进行猜想、质疑、验证，以实现对学生批判性思维能力的培养。3.2语文学习方法教学，渗透批判性思维：语文学科是一门语言学科，偏向于学生的记忆和理解。因此，对学生实施学习方法教学就显得相当重要。抓好预习环节、注重课堂效率、注重作业自主性、强调课后复习，这些都是有效的语文学习方法。在新课程理念下，语文活动课也逐渐成为了学生批判性思维教学的重要途径。通过活动课的实施，学生们的口语表达能力得以加强。学生们在交流沟通的过程中，互相吸取经验，取长补短，有借鉴性地学习语文交流技巧。在语文写作上，实施作文互批制度，让学生们互相之间实施作文评价，并标注批语等内容，以实现批判性思维渗透。辩论是培养学生们批判性思维能力的关键手段，学生们在激烈的讨论之中，对双方辩论话题的细致挖掘，展示了学生的批判性思维能力。课堂辩论既活跃了教学课堂的氛围，也实现了对学生批判性思维能力的培养，强化了学生的表达能力。同时，教师可以开展游戒化的语文活动课教学，结合学生的生活经历，挑选生活化的话题。3.3鼓励学生求同存异，切实解决问题：培养批判性思维目的在于追求真知。批判性思维是理性思维，而不是崇拜绝对的和神圣的盲从性思维。质疑、争辩的目的都是为了追求真知、真理。因此,在语文阅读教学过程中，教师要善于引导学生在争议中既批判性求同又批判性求异。所谓求异，就是朝着与已有认识不同的方向去思考问题，从而提出不同于一般的超常的创新见解。学生成功地运用批判性思维，提出了自己独特的见解，对课文主题的理解可能在某种程度上会比教学参考书更平实，更丰富，也更有说服力。通过不同事物的异同比较，展开专题学习，以此来达到较好的教学效果。总之，批判性思维素质的培养本身是语文课程的需要，批判性思维素养应当是语文素养的重要内容，甚至是核心内容。第三篇：高中语文阅读教学困境研究1前言现如今高中语文阅读已成为万千学子、家长、教师们心头一大难题，阅读量过少往往成为学生语文成绩提高的一个重要因素。当今高中生整体语文阅读不佳，总结出以下原因：阅读量少、阅读质量差、注意力不集中、阅读时间浪费，从而导致学生们整体阅读水平下降。阅读是人们获取重要信息的首要来源，有利于培养学生多面发展，培养学生主动学习能力，培养学生健全人格特点。所以，阅读在高中语文学科当中占有相当重要的地位。2高中语文阅读课堂上存在的状况2.1问题琐碎，肤浅，不深入有些教师提岀问题简单，学生们基本不用思考回答，这样达不到让学生主动思考，深入研究的效果，不仅学生思维没有得到锻炼，还会导致学生们只停留在表面不去深入了解。有些教师为了活跃课堂气氛，提出多个问题，学生只有招架之力，导致学生们前一个问题还在思考又不得不换一个问题重新开始思考，这样在课堂上学生们对于所有问题都只理解于表面，主要原因还是没有时间思考。2.2目标太过于单一高中语文阅读理解在于每个学生不同的想象力、独特的理解办法、感受以及体验。但是有些语文老师在高考之际，往往将阅读教学目标简单化、统一化，教会学生们答题办法，以及答题技巧、和如何提高学生的成绩，课堂上留给学生思考时间越来越少，学生们自主想法越来越少，创意想法越来越被挤压，教师则侧重于从高考角度解读文本，使答案单一规范化。2.3教学内容相对性语文学科学习见效缓慢，成为许多学生的弱势学科，还有很多学校、老师、家长对学生们的语文学科不重视，将大量的时间用于理科的算、练、解，从而想快速地提高学分，学生更是无从看书，学校浏览室、图书室等如同虚设。学生是教学活动的主体，更应该在课堂上发挥学生为主体，老师为主导的作用，唯有这样，教学秩序才不会乱，学生们学习水平才会提高。3高中语文阅读教学调查结果与分析本文通过对高中语文阅读课堂教学存在的问题作出分析，课堂是老师们传授学生们知识的主阵地，提问是课堂教学当中一个重要的组成部分，为了了解高中语文阅读所存在的问题，如何走岀高中语文阅读的困境是高中老师以及家长、学生们需要深入思索的问题。学生们重视语文这门学科，会自主认真反复深思阅读当中的问题，学生们会更有涵养，知识面得到有效的提高，对文字敏感，更勤于动脑思考，逐字研究，深入了解文章当中的意义。4帮助高中语文阅读教学走出困境的建议本课题首先针对高中语文阅读教学的现状展开一系列的问题，针对当今学生们的现状指出了问题的关键。高中语文阅读教学存在很大的不足，所以综上所述，如何使阅读课堂教学更能充分发挥利用？让学生学于课内、得益课外，做出如下几种分析解释。4.1锁定有效提问切入点知识是需要不断积累的，旧知识是新知识的触发点，新知识的获取与旧知识是不可分开的，以旧带新，促使新旧间知识互相渗透、转移，逐渐完善学生的阅读能力。老师应对文章里的人物、形象、外貌、语言、动作、心理细节进行勾画，并点化人物特点，让学生们联想实际，不仅对学生进行有效的指导，还让学生们主动产生探索求知欲。4.2在教学重点难点处反复提问往往文章当中的重点难点就是读懂整篇文章的关键所在，这些内容反映阅读材料的中心思想，抓住这些重点问题，学生们可以轻松地读懂整篇文章的大概内容，并且结合自我的分析，对文章做到问题的概括，以及问题的解答，对深刻会意全文起到事半功倍的作用。高中语文阅读并不局限于课堂内，而是延伸到课堂外的，学生的阅读开展直接影响到其语文能力的高低。4.3与听、说、读、写相联系当前高中语文阅读能力低下，教学成效不佳的主要原因是割裂阅读与其他能力间的联系，形成了纯阅读模式，这是对学生阅读能力上的一种伤害、一种不认可。应当让学生学会听、说、读、写，运用到阅读问题上，培养学生意识与知识迁移能力，从而真正做到融会贯通、举一反三，解决语文阅读难题。并且营造良好的课堂提问氛围、积极探讨问题和思考问题，提问过程是一个对话过程，教师与学生之间应当享受这个过程。5结论综上所述，当今许多高中语文老师、学生都陷入了阅读教学的困境，新课程的标准对教师以及学生们提出更高的要求。课堂提问是打开阅读教学一个重要的环节，是教师们打开学生们心智的关键，是促进学生们思维，增强学生意识的基本手段，是改变语文学科走出阅读困境的方法。参考文献：任艳红.刍议高中语文学科走出阅读教学困境的方法[J].才智,2013,(17):67,王梅弘.高中作文教学的困境与建设性策略[D].东北师范大学,2010.朱玉洁.高中写作教学困境与学生主体地位的回归[D].内蒙古师范大学,2004.第四篇：高中语文现代文阅读教学研究摘要：本文阐述了高中语文现代文阅读教学的重要意义，分析了高中语文现代文阅读教学的现存问题，并有针对性地提出了高中语文现代文阅读教学的具体策略，从而切实提高高中语文现代文阅读教学的质量，提高学生高考语文成绩。关键词：高中语文；现代文阅读；重要意义；现存问题；具体策略1高中语文现代文阅读教学的重要意义现代文阅读对于高中语文教学的重要性主要体现在以下几个方面。一是语文学科作为所有课程设置中的基础学科，对学好其他学科至关重要。语文学科学好了，学生的理解能力、表达能力以及融会贯通的能力都会得到提高，这样才能让高中生在高考中取得更好的成绩。二是现代文阅读课程在整个高中语文课程设置中占据了相当大的比例。因此现代文阅读教学对于学好高中语文是重中之重。通过现代文阅读教学，不仅能够让高中生奠定语文基础，增强阅读理解和表达能力，提高对文章的阅读与理解能力，还能够提高高中生应对高考的能力。三是现代文阅读教学还有利于学生综合素质的培养，有利于学生形成良好的人际交往能力。2高中语文现代文阅读教学的现存问题2.1忽视阅读能力的培养。现代文阅读重点考察的是学生的阅读能力、分析能力和理解能力，以及自我探究能力和表达能力。而在现实教学当中，很多教师对教学目标理解不到位，课前备课不充分。课堂教学中又要按照既定的课程目标去生成所要的教学效果。这样一来教师忽略了对学生阅读理解能力的培养，忽视了引导学生去探究文章内涵的过程，使学生没有自主探究自主学习，学生的阅读理解能力以及分析研究能力长期得不到锻炼和培养。面对高考时学生无法进行正确的分析与探究，自然也不能取得优秀的成绩。2.2忽略阅读心理的培养。现代高考，学生要在很短的时间内完成阅读、理解、分析，最后以书面表达的方式呈现出来。这就要求学生具有较强的阅读能力。而阅读能力的培养既包含智力因素也包含非智力因素。而学生的阅读心理就是非智力因素。很多教师在进行现代文阅读教学中没有意识到学生阅读心理这一非智力因素，结果就使学生在高考中无法准确阅读理解文章和题目要求，从而导致考不出好的成绩。2.3阅读视野受限。现在的语文现代文阅读教材与学生生活实际联系不够紧密，有些教材内容与学生或是与现实社会相去甚远。导致学生对阅读没兴趣，不愿意去深挖文章内涵。虽然新课程要求增加课外阅读，但因学生课业负担重，很少有时间和精力去进行课外阅读，使学生的阅读视野受到了极大限制。从最近几年的高考来看，考试的内容涉及面非常广，这就要求学生不仅要有一定的阅读量，还要有相关量的知识的掌握，这些问题都会大大影响学生的高考成绩。3高中语文现代文阅读教学的具体策略3.1明确教学目标。《课程标准》中指岀，语文学科的教学要注重对学生的语文应用能力、审美能力和探究能力的培养，使学生形成良好的道德素养。因此，教师在实际教学中，要根据《课程标准》的要求，依据教材，结合学生实际，确定好每节课的教学目标。只有明确教学目标，才能更好的对学生的语文应用能力、审美能力和探究能力进行正确培养。高中语文现代文阅读教学中，教师要改变传统的“填鸭式"教学模式。在课堂上，教师要发挥自身的主导作用，要充分体现学生的主体地位。变“一言堂"为师生互动、生生互动。在互动中教师要正确处理基础知识和能力培养之间的关系，重视培养学生的自我探究、自我阅读能力，让学生掌握自我学习的方法。3.2注重能力培养。语文现代文阅读教学中，要注重对学生阅读能力的培养。而阅读能力大体可分为理解能力和综合分析能力。理解能力是基础，是指学生对文章中的词、句、段、篇含义的理解。只有在理解局部的基础上，结合整篇文章，才能真正理解作者的写作目的和写作思想。例如在《林教头风雪山神庙》一课的教学中，教师要结合当时的社会背景，才能让学生深刻理解作者写这篇文章的感触。而对于综合分析能力，教师可以在教学中以文章的中心句为切入点，结合整篇文章的探究来培养。如在《边城》一课教学时,教师可以抓住文章中的关键句来进行引领探究，培养学生的综合分析能力。3.3训练阅读意识。阅读意识的训练非常重要。阅读意识可以分为三种：一是全局意识。即学生在阅读中对文章全局有整体的了解，对整篇文章反映的全局思想有整体的把握。教学中教师可以让学生通过反复阅读，充足阅读。所谓“书读百遍其义自见”就是这个道理。二是题材意识。教师在教学中要对不同文体的文章采取不同的教学方法。例如在散文教学中，教师要充分营造氛围，利用意境让学生更好的进行阅读理解。而在社科类文章教学时，要注意引导学生查找资料，了解相关专业知识等。三是关键意识。教师在教学中要善于引导学生抓住关键词句，理解关键语言，通过关键段落来理解作者的写作意图，从而提高阅读理解能力。4结束语高中语文现代文阅读教学是为高考服务的，一切方法与对策都是为了让学生适应现在的高考形式，并能够在高考中取得优秀成绩。而现在语文高考试题中，现代文阅读试题往往非常接地气，非常贴近学生生活实际，所考察的也是学生自己具有的独特的阅读、理解和表达能力。因此要求教师在实际教学中既要注重知识的巩固与积累，又要善于培养学生的阅读意识和良好的阅读习惯。有了好的阅读意识，优秀的阅读习惯，才能有正确的阅读理解和探究分析能力，才能在高考中取得理想的成绩，这也是所有高中教育工作者共同追求的目标。参考文献：[1]王欣欣.探究高中语文教学中现代文阅读教学提升方法[J].才智，2012(35):97-98.李位.高中语文教学中现代文阅读教学提升方法研究[J].高考：综合版，2013(6):47-47.郑慧影.探究高中语文教学中现代文阅读教学提升方法[J].科学中国人，2015(12X).贺健，焦丽玲.新课标背景下高中语文现代文阅读教学策略探究[J].延边教育学院学报，2013(6):43-45.冯水成.新课改背景下高中语文阅读的教学方法思考[J].课程教育研究，2014(5):61-61.第五篇：高中语文微写作教学要点研究摘要：微写作是一种具有开放性和自由性的写作教学方式，因此在高中语文老师在进行微写作教学的时候，不但采取多样化的方式进行微写作教学，还需要提高学生的写作热情，提高学生的写作质量。本文主要分析了高中语文微写作教学要点，并且提岀有效的教学措施，旨在促进高中语文微写作教学效率的提升。关键词：高中语文;微写作；教学对策在进行高中语文微写作教学的时候，老师需要做好充足的教学准备，引导学生积极观察生活的点点滴滴，获得丰富的写作题材，为提高写作质量做好准备。同时在实际教学当中，老师需要使用多样化的教学方式，使学生发散自身的思维，在微写作当中自由发挥，不断提升自身的写作水平。另外学生也需要在老师的带领下，逐渐掌握优秀的写作技巧，灵活运用所收集的写作素材，写出真情实感的作文，获得更好的语文成绩。1营造良好的微写作氛围，提高学生的写作积极性兴趣是提高学生进行学习的主要动机之一，因此需要提高学生的写作兴趣，才能有效提高写作教学的效率。但是高中语文教学当中，写作一直都是学生比较难以攻克的难点，甚至产生了畏惧的心理。要想使学生可以主动进行写作，写出优秀的作文，首先需要提高学生对写作的兴趣，主动进行写作探究，积累优美的词句。并且将自己的感情融入到写作当中，使作文更具有真情实感。其次高中生处于心理不稳定的时期，容易受到外界因素的影响，因此老师需要为学生进行微写作的时候营造比较愉快的气氛，使其可以以一种轻松心情进行写作。并且在作文当中将自己的情感融入到作文当中，使作文的内容更加充实。最后由于微写作的字量比较少，非常适合学生进行记录生活当中的小事情，因此在进行微写作教学的时候，老师需要以学生的兴趣为主，使其准备一本笔记