开花结果定课件

动OPDUSMUETIMEDIA植物的花开花结果定动OPDUSMUETIMEDIA植物的花开花种结果本课重点1、经历探究过程,概述花的基本结构,掌握其中最重要的部分雌蕊、雄蕊2、概述花的主要结构,描述传粉和受精的过程3、花结构和果实种子形成及其结构的对应关系在新课程标准下，很多学科都需要采取项目学习的教学方法，大多数学科都强调探究学习，利用探究的学习方法可以有效促进学生对认知目标的完成、技能目标的实现和情感目标的传递。项目学习是信息技术课中一种重要的教学模式，你的问题、解决问题的方法都设在项目中。根据在实际教学中发现的问题，给予一些有针对性的建议。一、合理设置教学任务与课堂内容在设置教学内容的时候，教师要充分考虑到学生现有的计算机水平，以及不同班级之间学生的差异性，在课堂的设置中都要做到因材施教。在开学初期，会对学生进行简单的调查，通过调查找出基础比较差的班级，以及平时学习情况很紧张的学生，针对这些班级和学生要有目的地调整教学内容，相应的减少课堂教学的容量。一个班级中的学生，也可以采用分层教学的教学方法，设计的教学内容和问题都要有所区别。比如，对于有能力的学生，可以提出更深层次的问题，有的学生在进行“前沿科技”项目的学习时，正是由于内容的丰富，教师可以把前沿科技分为“探访火星”“神舟飞船”“机器人”等不同的部分，学生也可以进行分组，在小组间可以展开激烈的讨论与交流合作。当然有的小组可能完成的速度较快，那可以先查找后面的学习资料和内容，去制作相关的作品。然而有的班级对信息技术不是很了解，这就需要教师耐心地指导，确保学生有能力去完成活动任务。二、通过技术支持项目学习项目学习的教学方法意味着信息技能是作用于项目学习的。有的老师担心采用项目学习的方法进行教学，学生不会获得扎实的知识与技能。从长远来看，教师的担忧是没有任何依据的，也是多余的。因为在长期的项目学习中，各种不同的技术会被反复利用，学生在长期的应用过程中肯定会实现对技能的巩固与加强。信息技能是项目学习的支撑力量，如果刻意地去追求信息技能的传递，将可能掩盖住项目学习的优势。只有教师在精心设计课堂内容后，才会使项目学习与信息技能得到有效统一，教师在采取项目学习的教学模式时，不要忘记学科本身的特点。当然，在这一点上要想做到完美是非常难的，所以教师需要不断地在实践过程中去勇敢地探索。对于有条件的学校，教师在教学过程中可以开展文献信息课的教学，这样可以对学生系统地传授文献信息的知识和技能，为培养学生对项目学习教学模式的掌握有一定的理解与巩固。三、激发学生的学习热情不管是哪一门学科，若运用项目学习的教学模式来开展教学工作，其教学形式和教学目标必须建立在已经掌握的技能知识上，在教师的引导下学习，即以学生已经拥有的知识技能为基础主动构建教学的过程。信息技术课开展项目学习，需要在落实技能知识目标前对学生的技能给予支持与帮助，帮助学生不断建立学习兴趣，从而完成整个操作过程。因为只有学生对学习内容产生了浓厚的学习兴趣，他们的发散性思维才能开发出来，也就会很积极地去学习，有兴趣热情的学习会使学生爱上学习，全神贯注，他们的记忆和思维也会得到大大的提高。当然，学生的学习热情肯定不会一直高涨的，当他们学习的内容不断深入、学习内容与心理产生偏差，以及学习的难度增加时，学习热情都会慢慢减下来，这时教师就要及时发现学生的变化，通过设计不同的教学内容而吸引他们学习新奇的内容，激发他们的热情和探索的意识。四、转变教育观念，开展自主合作的教学模式项目学习的优势在于构建学生对知识技能的迁移能力。教师要转变教学理念，提高自身的认知，开发并利用网络中的信息作为教学内容，实现为教学服务的完美转变，要创造有助于培养学生信息素养的环境，逐步引导他们去感知、合作与探索，学会发现、学习与创造。在开展教学时，要结合学生信息素养的培养，使得学生在学习过程中体会到益处。当然，在项目学习的实施过程中，教师需要设计引导性的问题，激起学生的学习热情，让他们全身心地投入活动中去，不断培养学生的自主探索能力。这一点主要针对的是项目活动，学生在合作完成项目的同时，去体会如何才能使项目活动顺利完成。教师要有一双善于发现的眼睛，给予学生引导。教师要让全体学生作为研究的主体，以科学探索者的角色主动参与到学习过程中，学生要自己去选择并搜集相关的资料文献。在课上，让学生展示自己的搜集成果并学会与同学分享，让整个课堂教学成为整个班级的集体活动。项目学习的开展，不仅可以培养学生的综合能力，还可以有效调动学生的学习积极性，增强学生之间的互帮互助、相互合作的精神，还可以开阔教师的教学思路。中职阶段数学的教育既是老师的教学难点、学生的学习重点，同时也是整体教育的重要支撑，从目前的中职数学教学的现状来看，一方面，学生到中职之后数学知识的难度大大提升，这样传统的教学模式已经不适应教学的发展。另一方面，随着教学事业的发展，学生的学习能力的差异将越加扩大，如果不重视学生整体的发展，将会使这种差异愈加增大。为了解决这种问题，我们对分层教学进行深入的研究和探索，以不断的优化分层教学的方法然后有效的应用到中职数学教学中去。分层教学中职数学应用探析现在中职的教科模式依然采用传统的班级授课的模式，将学生集中到不同的班级，不同的课程老师系统的向学生传授知识，这样的模式可以最大地整合教育的资源，但不利于学生整体的发展，班级人员太多老师没有办法做到兼顾，尤其是对数学的学习，中职数学具有思维性和抽象性，所以学生在学习上会比较吃力，如果依然采用同样的教材、同样的教学方法、同样的备课方式将使学生的整体差距逐渐拉大，因此就产生了分层教学的必要。要求老师要充分地发挥学生的主体意识，尊重学生的认知需要，从每一个学生的发展出发，整合教学资源，发挥分层教学的独特优势。一、分层教学的概述1.分层教学的概念界定分层次教学有其心理和理论上的依据，在心理上每个人的心理个性驱使分层次教学的实施，因材施教为分层教学提供重要的理论支持，分层教学具体到学生上是指，根据不同的学生要有不同的教学方法和模式，要充分考虑学生学习的差异性进行有选择性的教学。从整体的教育发展来看，分层教学是一种有效提高教学水平和完成教学目的的手段，是因材施教理论的有效实施。2.现今分层教学的实践分析分层教学现今已经应用到广大的校园中，根据我国教育模式的构成主要可以分为三种不同的类型，具体的是指：（1）年级分层教学，是指在学校的统一年级中，根据学生的学习能力和成绩等各项综合指标，划分为ABC等不同的班级，将相同的学生划分到一起。（2）班级分层教学，老师将班级中学习水平相同的学生安排到一起，进行不同的教学。（3）学科分层教学，就是我们所探讨的教学模式，如在数学教学中根据课程的难易程度对不同的学生进行划分。3.中职数学分层教学的原则首先，要尊重人本性的原则，进行数学分层教学要以学生为本，从学生的实际学习需要出发，加强数学教学模式的创新，坚持教学要面向全体的学生，制定符合学生实际的分层教学内容。突出学生个性的发挥，给学生自主学习和选择的机会，满足不同学生的共同需求。其次，要尊重学生的差异性原则，根据不同的学生，找出他们身上的闪光点和独特优势，在坚持个性的同时，逐步缩小整体学生的差异。根据不同的学生找到正确的数学教学方法，真正地实现因材施教的有效实施。二、中职数学分层教学的应用实施1.老师分层备课数学老师在进行课程单元的讲解中要根据学生的实际学习情况来进行分层备课，具体是指，老师可以事先对学习能力不同的学生进行分组，然后根据不同组的学生实施不同的备课方案，对于接受能力较强的学生可以在备课中除了对基础知识的体现以外增加一些深入的题目。对于接受能力较差的学生可以在备课中着重对基础知识的体现，并提出多种运用数学原理相同的不同题型，让学生通过重复的解题来增加对知识理论的掌握。2.分层教学老师通过把对班级整体学生进行分组，然后合理安排不同组学生的构成空间，然后分层次的进行教学。例如，在中职数学函数的学习中，要学习指数函数、对数函数及不等式和单调性等问题，这些知识比较笼统，知识面广，并且在中职教学中占据非常重要的地位，也是学生学习的难点所在。所以数学老师可以对整体的学生先进行基础知识的讲解，如什么是指数函数，什么是对数函数等。然后在针对不同组的学生进行不同的深入教学，给学生讲解解题的思路时以及课后做题要求中也有明显的区别，对于能力较差的组要仔细重复的进行讲解，并且要求其对课后的基本例题进行掌握，而对于能力较好的组的同学可以根据他们的能力扩充例题的讲解方法和思路。培养他们的发散性思维。3.分层辅导要想充分的实施因材施教就要发挥学生整体的最大化优势，实现每一个学生的同步发展，分层进行辅导就是充分的利用学生和老师的能力，来促进学生的共同发展，例如：当我们把学生分为A、B、C三个小组的学生，老师可以直接地辅导A组的学生，这一类学生普遍学习能力较强，能够掌握的知识也更加深入，然后A组的学生可以对B组的学生进行指导，然后共同的发挥A组和B组学生的能力来指导C组的学生。这样可以充分地调动学生的学习积极性。优秀的学生可以通过对他人的学习指导来巩固自己所学到的知识，并得到进一步的提升，同时学习能力差的学生可以通过老师和同学的帮助来提高自己的成绩。这样就会使整个班级的数学