园林建筑施工测量课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。园林建筑施工测量园林建筑施工测量61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。园林建筑施工测量◆园林工程建设的基本过程1.规划设计把园林用地规划设计的结釆标绘到地形图上成为规划设计图,供施工使用2施工放样测量把图上已经设计好的各项园林工程的位置,准确地标定在实地上。3竣工测量是将规划设计施工完毕后的的工程进行验收测量。检查工程质量;资料存档,为今后的使用、管理、维修和扩建提供资料。◆施工放样测设(图—物)把设计好的建筑物、构筑物的平面位置和高程,按设计要求以一定的精度测设在地面上,作为施工的依据。“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习……创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性……使每个学生都能得到充分的发展。”我们看到，新课程标准倡导的是学生学习方式上的自主性、探究性和合作性，强调的是以培养学生创新精神和实践能力为核心的学科共通能力，如搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。而在实际教学中，由于长期以来的应试教育使受教育者往往只限于对知识的接受，缺乏的正是创新能力。目前农村初中大部分教师落后的教育观念，陈旧的教学方法，又往往成了培养学生创新能力的绊脚石。本人现就“如何培养学生创新能力”，通过在个体的教育教学管理和教学实践，浅谈几点体会：1.更新教师观念，树立创新意识教育改革的深化必然引起教育思想的转变和教育观念的更新，课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，因此，课程改革是教育改革的核心内容，课程的改革引发了教育观念和教育教学方式等一系列的变革。教育观念决定着教育的成败和教学的发展方向，制约着教育目的和教育手段的运用。1.1改革传统的教育观念。学校应主动更新教育观念，营造校园创新氛围。新课程标准中要求用新的标准来衡量教育和学生，这就要求我们转变教育观念，教师应具有创新精神和不断进取的精神，从传统的应试教育圈子跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念。一是注意非智力因素的开发。注重意志薄弱、兴趣窄，心理承受能力差，缺乏战胜困难的勇气和信心等学生个性的培养，以培养创新精神为重点，全面提高学生综合素质。其次，减轻学生过重的课业负担。在今天的人才选拔考试中，学生面对过重的作业，在“题海”中寻求分数的增高，这样阻碍了学生兴趣和创造思维的发展。三是培养学生终身学习的能力。新课程要求学生要学会自主学习，突出学生的主体地位。四是教学活动中应打破沉闷和严肃，应建立亲密、融洽的师生关系。尊重学生的个性、爱好，以宽容、友善的态度对对待学生，有利于学生创新思维和创新能力的发展。在教学活动中培养学生的创造能力。1.2矫正对创新认识的偏差。在新课程理念下，有个别教师认为只有有一些小发明、小创造，只要学生去想象就是创新，其实真正的创新应是问题的解决对于本身来说是否新颖，需挖掘新教材，驾御于教材，把与时代发展的新知识、新问题引入课堂，与教材内容相结合，引导学生去创新。2.改变教学模式，培养创新能力在传统的教学方法中，片面强调练习、盲目抄写过多背诵以及偏重死记硬背的考试，阻碍了学生主观能动性以及思维的发展，因此，笔者认为可从以下几方面培养学生的创新能力。2.1创设良好的教学氛围。师生平等相待，用那些不平常的方式来观察、思考、理解事物，让他们充分表达自己思想、情感的机会。2.2创设良好的环境、优化课堂教学结构。注重知识的探索过程和问题情景的创设，注重基础知识的教学和知识形成过程，注重因材施教，加强学法指导，提高课堂练习环节的质量。2.3开展实践活动，培养学生的创新意识。各科开展丰富的实践活动，培养和增强学生对知识的兴趣和爱好，拓展知识领域、发展个性、培养特长；有目的、有计划的开展课外活动，培养学生的创新思维和能力。2.4教给学生发展学习和自主学习的方法，培养学生的自主学习能力。自主学习能力，是一种离开教师也能运用的能力，包括发展和分析问题的能力、搜集信息的能力，选择信息的能力、分析信息的能力、提出观点的能力、论证观点的能力、表达观点的能力等等。2.5改革检查与评价方式，形成有利培养学生创新意识和创新能力的评价机制。当前以升学率或成绩为标准的教育评价制约着学生创新能力的发展。因此，加快改革尤为重要，要逐渐转变为评定学生能力，建立起考核学生创新意识和创新能力标准的评价体系。2.6学生创新思维能力和培养尤为重要的方面在于培养其创新兴趣。在问题的设置中要恰如其分，这样便于吸引学生产生强烈的兴趣和求知欲，结合学生好胜心理，创造机会让学生感受成功的喜悦，以及学科中蕴藏的审美教育，以及学生自身的实践、经验、培养学生创新能力。2.7注重多层次形式的训练来增强学生创新意识和创新能力。在平时的教学中应采用灵活多样的问题训练解决形式，培养学生创新能力，训练学生求异发散思维，启发引导学生能用非一般方法去解题，举一反三，融会贯通掌握知识。2.8借用力现代教育技术的应用，拓展培养学生创新能力的方法。借助现代远程教育技术手段，以其丰富的感性认识表现手法突破时空限制的功能，以其独特的信息处理及表现方式，来培养学生的创新能力，培养学生的创新意识，充分调动学生创新潜能，必将对他们创造学习和终身学习产生重大的影响。“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的和重要摇篮。”创新能力，是21世纪科学新浪潮弥足珍贵的必要武器。作为教育者，我们更要担负起培养学生开拓、创新的品质和作风，激发和保护学生的创新意识和创新能力。因为，盛由教育，衰由教育。《全日制义务教育“语文课程标准”》告诉我们：九年义务教育阶段的语文课程，必须全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂。提倡启发式、讨论式教学。要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。从《新课程标准》内容中我们不难发现现在的教育倡导学生自主学习与探究学习，而在学习过程中，善于发现问题，敢于质疑问难是学生认识突进、思维聚焦的集中表现。在这样的环境下进行“问题式”教学，恰好体现了“新课标”的要求。什么是“问题式”教学呢?“问题式”教学是教师以学生为本、以问题为中心进行的教学，学生在教师的引导下自主地发现问题，合作探究问题，交流解决问题，完成“三维”目标，以达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的一种教学方法。它能使教与学的重心不再仅仅停留在获取知识上，而是上升到学会思考、学会学习上，使被动的接受式学习转变为主动的探索性学习。在问题式教学中核心就是所设计的问题。但并不是所有问题都需要我们探讨，都具有有代表性、有价值、有意义，只有在把握文章的重难点、作品主旨、表现手法，语言以及与学生的思想和生活密切相关的内容等基础上所提出的问题才具有价值。那么，怎样让教师发现并设计一个个好问题呢?这就对设计的问题提出了一个标准。下面根据我在平时教学过程中对于问题式教学的探究谈一些体会。一、问题要有层次性课堂教学中，教师所提出的种种问题要符合学生的“最近发展区”。问题要求不能过低，也不能过高，要求学生“跳一跳能搞到桃子”。问题能激发学生的学习兴趣和动机，激活学生的思维。在创设问题情境时，一定要保证所设情境能檄起学生的认知冲突，启发学生积极思考。新课程的理念是“为了每一位学生的发展”，教师在课堂上面对的是学习能力参差不齐的学生，在教学中、在问题的设计上，必须根据大纲、教材，综合班级里各层次的学生分别制定与各层次学生认知能力相符的教学目标。设计的问题则应该按照由易到难，由浅入深，由单一到综合的顺序，应尽可能设计一组有层次、有梯度的问题，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益。这样，每个学生都了解自己在学什么，能学到哪个程度上，每一个学生都能在自己原有的基础上有所发展提高。例如在沈从文《云南的歌会》中，我采取了递进式的问题教学方式。第一步让学生在整体感知的基础上简要概括说出本文介绍了哪几种歌会形式?学生能够非常快速且准确的概括出有山野对歌、山路慢歌、山寨传歌。第二步让学生进一步思考：本文介绍了多种歌会形式，读来却井然有序，为什么会产生这样的效果呢?这个问题在第一个问题上增加了难度，引导学生思考文章的思路是怎样的，这时学生会联想到地点的转移，气氛等等。这组问题的设计既兼顾了不同层次的学生，同时也使学生的思维得到了开发和拓展，起到了很好的组合、铺垫作用，课堂教学收到了良好的效果。在鲁迅文章《故乡》中，我又采取了主问题设计式的教学方式。在教学开始我提出了这样一个问题：通篇浏览课文，你能用一个字来概括此次回故乡给作者的印象吗?根据同学们七嘴八舌的讨论后统一了一个字“变”。接着学生怀着极大兴趣研读了课文，品析了故乡前后的变化：人变了――闰土、杨二嫂；景变了――美丽神奇、阴晦萧瑟；情变了――我与闰土兄弟般的友谊、隔了一层可悲的厚障壁。然后再一起探讨了为什么会发生这些变化。在探讨中同学们理解了社会根源性问题是旧社会压迫扭曲了人的心灵。这组问题由主问题的带动，由浅入深地有效分析了课文的有关内容，学生很好的掌握了本课的重难点，并且自然而然的理解了当时的那个社会。二、问题要有开放性向学生提供许多富有挑战的问题去思索，为学生创造更多的问题情境。思索是在感受体验、产生共鸣基础上的更深层次的思维与理解。学生语文素养的提高与悟性休戚相关，环境和情境所引发的思索就是一种悟性的生成，它是与学生的情感水乳交融、融于一体的，是在情感共鸣之后所引发的一种价值性的领悟。对于班级里的一部分同学来说，找到一种方法、一种途径、一个答案已经达到了基本要求；而相对于另一部分同学而言，要寻找的是更多，更新的方法，这不仅有利于课堂的分层教学，也有利于激发学生学习兴趣，有助于学生形成主动学习的内驱力。三、问题情景要与社会生活实际相联系教师要注意从学生熟悉的身边现象人手，要紧密结合学生的生活实际，精心设计富有讨论思考探究性的问题，增强学习的针对性，使他们感受身边的语文现象和语文知识，增强学习的兴趣，加深他们对语文知识在生活实际中的应用。总而言之，语文课堂问题式教学教师应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习，者从原有的知识经验中，生长新的知识经验，以问题的设计和解决为主要形式，层层推进，环环相扣，将教学的重点和难点由浅入深，由易到难，由表及里，由此到彼，进行层次性解决，形成波浪式、递进式的课堂教学结构。语文课堂问题式教学对学生思维潜能的开发和生命成长的促进都是遵循着由表及里、由浅入深、由感性到理性的规律和顺序的。◆园林工程建设的基本过程1.规划设计把园林用地规划设计的结釆标绘到地形图上成为规划设计图,供施工使用2施工放样测量把图上已经设计好的各项园林工程的位置,准确地标定在实地上。3竣工测量是将规划设计施工完毕后的的工程进行验收测量。检查工程质量;资料存档,为今后的使用、管理、维修和扩建提供资料。◆施工放样测设(图—物)把设计好的建筑物、构筑物的平面位置和高程,按设计要求以一定的精度测设在地面上,作为施工的依据。91施工测量概述施工测量的主要内容施工前:建立施工控制网施工中:建筑物、构造物详细放样施工后:工程竣工验收质量控制ye建筑方格网东传达室路实用工程测量》92测设的基本工作◆放样三个基本量已知水平角放样β已知水平距离的放样D、已知高程放样H通过放样D、β来放样点的平面位置X、Y通过放样h来放样点的高程H放样已知水平角)一般方法盘左盘右取中的方法。后视A待定点P’(盘左)P(盘左盘右平均)测站0P’’(盘右)放样已知水平角(二)精确方法般法放样出角值一实测角值一计算垂距—距离修正1)用一般方法放样水平角β,定出B后视A2)测回法测∠AOB′得角值为β3)△β=β-β′进而计算出垂距BB′=OBtan△β待定点4)自B沿垂直于OB′方向,量取长度BB′,得到B点测站0★若△β为正值,则垂直方向线向外量取二、放样已知水平距离根据给定直线的起点和方向,将设计的长度(即直线的终点标定出来。方法:钢尺放样光电测距仪放样◆钢尺放样)一般法——从起点A直接用钢尺在给定方向上,丈量待放样的水平距离,得B点。已知点已知方向已知水平距离检验:进行返测检验误差△D=D返-D设△D为正,B点向内改正相对误差K=△Dn≤1/500(二)精密方法经纬仪定线,一般法放样出B’点——精密丈量其距离——根据差值,实地改正B。