浅谈中外高中教育优势互补的实施

MACROBUTTONMTEditEquationSection2SEQMTEqn\r\hSEQMTSec\r1\hSEQMTChap\r1\h谈中外合作办学高中教育优势互补的实施【摘要】在教育逐渐走向国际化的今天，全国各地的中外合作项目如雨后春笋般地萌生着。国家对中外合作办学实行扩大开放、规范办学、依法管理、促进发展的方针，鼓励引进外国优质教育资源的中外合作办学。下文将根据办学实践，就中外合作办学中高中教育在如何做到优势互补方面做一简单论述。【关键词】中外合作办学高中教育优势互补引言中外教育背景不同，基础不同，母语特点不同，教育认识和教育理念不同，因此培养出来的学生有着明显差异。中国基础教育是大部分国家公认的一流教育，其教育方式能培养出大量的理论扎实的人才，在全球多个国家的尖端科学实验中，华人科学家的比例可以说是最大的。而西方教育所培养的人才动手能力强，有创新意识。诺贝尔奖得主美籍华人朱棣文教授有认为，美国学生学习成绩不如中国学生，但他们有创新及冒险精神，所以往往创造出一些惊人的成就。而且，创新精神强而天资差的学生往往比天资强而创新精神不足的学生能取得更大的成绩。中外教育优势互补的实施途径――中外合作办学中外合作办学是指中外双方在我国境内举办合作的教育教学活动，由中外教师共同授课、联合培养，并可以发放国外文凭。

与国外合作办学,不仅能够引进国外优质教育资源,加速教育体制的改革,而且能吸纳国外先进的教育与教学管理经验、方法,以实现教育与国际接轨[1]上海师范大学犹他学院教务副院长陆爱勤阐述了自己的观点，“中国与西方发达国家在教学理念、教学模式上存在着一定的差异，而且这种差异在短期内是不能根本改变的。中外合作办学是实现中外教育的优势互补、扬长避短的捷径。”[2]高中阶段中外合作办学经常采用的几种模式北京市教委对外交流与合作处处长宋立军认为，目前高中中外合作办学主要有三种模式。一是学生上该项目只拿国内的文凭，只是学习一些国外的课程；二是学生上该项目全部学习国外课程，只拿国外的文凭；三是学生在三年中中外课程兼修，双学籍注册，毕业时可获得中外双学历，既可获得参加中国高考的机会，又可选择直接出国留学。模式3又可细分为两种，一种是国内课程全修，另一种是选择性地开设部分国内课程或部分内容。尽管各有不同，但基本上都会选择性引进国外原版教材，聘请外籍教师任教，都须注意利用国外优质教育资源与国内课程的优势互补，都面临着国内教育和国外教育的融合问题。实施教育优势互补应遵循的原则及注意事项据我多年来的学习、研究和实践来看，中外教育优势互补的实施至少要遵循如下几个原则：1）语言基础原则实现中西教育结合的前提是两种语言之间平等、双向、无障碍的交流和沟通。学校要强化和突出英语教学，以利于高中教学体现中西教育资源优势互补。2）沟通原则 实施教育优势互补，绝不是中外教师各行其教，简单地给学生上两套教材，而应在多方面进行协商，避免出现学生无所适从的情况。否则，将可能出现教育抵消的情况，更谈不上形成教育合力，优势互补了。3）整合原则中外教育各有所长，值得注意的是：两种优势的组合不是相互排斥，不是僵硬地拼凑，而应该通过两国教师对各自课程理解创造性地整合，使它们有机地结合在一起。包括外方教师结合中国学生的实际，在充分发挥国外课程优势的前提下，借鉴中方课程管理中的一些好的做法，以在学生中收到更好的效果。4）文化思想交流原则

对异域文化的熟悉与认同是国际交流与合作中必备的素质，一个文化缺乏的人在与异域文化人交往中是很难有一席之地的。在全球化大趋势下，不同文化背景的人相互之间的交流越来越多，但无不是以文化为前提和过程的。即使是不谋面以信件公函来往，也必须在尊重他国他人文化的基础上进行。要注意的是，熟悉异域文化，一定要以坚守中华文化为前提，继承并发扬中华传统文化。语文、历史、政治等学科中有大量的中国传统文化素材，要注意充分挖掘这些素材对学生进行中华传统文化教育，向学生灌输中华几千年文明史文化史，在平时的教育教学活动中把优秀中华传统文化的核心――诚信观、价值观、人生观、朋友观作为道德教育的主要内容加以渗透并加以实践。

国内高中数学1）相对而言可理解为理论数学，重知识的系统性，严谨性，课程内部的逻辑性。2）课本选题多与生活脱节，即便是源于生活的题材，数据和情境也多做了简化处理，以避免过多的运算。3）高中阶段内容不重复，高考复习除外。4）重视打基础，应用性不强，尽管目前正在逐渐重视数学应用能力培养。5）强调知识，不关注生存和社会问题1）重教学环节2）重参与3）重理论推导，重思路4）主要学科的考试全为闭卷答题，答题内容为计算，论证，推导，少有操作性强的模块。考试中不得使用计算器等工具，更不能带入种种资料，答案也几乎统一（开放性试题除外）。必须当场完成，当场交卷。补充说明需要注意的是，澳洲维省高中数学学科区分很细，他们将高中数学分为三类，如12年级除了Further之外，还有“数学方法”和“专家数学”，理论推理要求很高，其中“专家数学”难度明显高过国内数学。当然，学生可以选择学其中的一类或两类数学。1)这两科数学的微积分学习以及在物理上的应用要求非常高。2）考试的时候分两场，一场闭卷，另一场相当于开卷，可以使用图形计算器和笔记本。可见两场考试的侧重点是不一样的。既要求掌握相应数学理论推理和必要计算作图，还要学会如何使用现代计算技术来解决问题。这对我国高考考核方式上很有借鉴意义。整合考虑到两者在内容上有部分重叠，在应用能力培养、理论学习上各有侧重；在教学进度上存在差异，故原则上应充分发挥各自优势，避免简单重复。1）Math先讲的章节，如Math的统计，稍作加深即可满足国内高三数学的数理统计章节的考试要求；而在高三统计教学中则可引用Math中大量的实际应用的例子，并比较中外统计方法上的异同。2）国内数学已学部分，在Math教学上则可适当加快速度，或着重于此部分的实际应用及动手操作等能力的培养。3）国外数学弱化的章节，但如果对学生发展有好处，如立体几何，空间向量，可以适当地给学生补充，开拓思维。4）综合调节，重新设计进度，整合两课程的模块搭配，做到两条腿走路，互相支撑，互相配合，进度一致，不拖后腿。5）国内课程双语进行，以便熟悉词汇，分清书写格式差异。等6）课堂整合。例如，在国内数学课程中，交叉部分交叉讲授，互相引用，互相举例，适当内容和章节也采用图形计算器，尽可能在课堂上综合二者的优点。如突出国外教材的实际应用和动手操作内容等。4）集体办公，加强沟通安排外教与国内教师集中办公，保持及时的沟通。一方面，可促进中外教师双方了解对方的教育思想，教育方式方法，思维方法，促进中外教育观念、课程设置、教材选用、教育内容和方法的相互交流和优势互补；另一方面，也有利于中外教师有了经常性对学生的思想观念和学习进行研究和切磋，有利于对学生形成教育合力，促进学生发展。这个过程，实际上也是一个中外教育教学整合的有机过程。5）深入课堂，体会西方教育思想单单了解中西教育教学理论是不够的，还得从教学实践中来体验才好。深入外教课堂无疑是一个好方法。例如学校可以要求，每一节外教课，都得有一名中国教师参与，不管是以助教身份还是以观摩者的身份。例如，以小组合作方式进行研究性学习，是近年来国内课堂上经常采用的学习方式。然而，我同样也看到外教布置组织的任务驱动式的小组学习，你就会感到，他们有许多优秀的具体做法，非常值得我们借鉴，堪称自成体系。包括外教对小组学习过程及效果的实施和督促，对小组及个人综合考核方式，都是相对完整和有效的。6）设置校本课程，来加强优势互补。在时间和空间允许的情况下，设置校本课程来开设选修课无疑是加强中西结合，优势互补的好方法。例如：a、中西文化趣谈，服饰文化、茶文化、节日文化、饮食文华、武术文化等等b、国外会计学Accounting与中国的珠算

c、悉尼与北京，奥林匹克精神

d、中国估算传统和公理化的现代数学——中西会通的数学文化

e、周恩来和白求恩——感动世界的英才

f、中国戏曲与悉尼歌剧院7）组织学访活动，促进文化交流中外师生可以经常在本部共同开展中西重大节日时庆祝活动，感受中西方文化的特有魅力。学校还可以组织学生进行赴外学访活动，促进学生开扩视野，增长见识，进一步了解国外文化，体验国外教育的不同。从实践的角度给正在接受中外教育的中国学生以深切的体会。取长补短，促进中外教育优势互补。总而言之，中国教育源远流长，中国几千年的优秀文化造就了现在中国的教育。而近代工业革命以后，新兴的教育科学让国外教育产生了许多的分支，西方发达国家的教育因而萌生出许多优秀的教育思想。中外教育各有优势，我们应根据本国实际情况，取长补短，努力探索出多种途径和方式方法来实现优势互补，以培养国际型的多样化和创新性人才，这将是一个永恒的值得研究和学习的重要课题。参考文献：[1].肖合全,卢玉萍.中外合作办学模式的实践与探索[J].济源职业技术学院学报,2006,5(4)

[2].魏梦杰城市群直面教育国际化误区[N]《国际金融报》

(2004年09月13日

第十九版)[3].耿殿磊.国际化办学模式的探索[J].高教发展与评估.2007,(1)

[4].阳金萍.中外合作办学质量保证体系初探[J].煤炭高等教育,2004,22(3)

[5].HYPERLINK"/pap