初中道德与法治-【课堂实录】敬畏生命教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE5PAGE《敬畏生命》教学设计科目：道德与法治教学对象：初一年级课时：1课时课型：新授教学目标【情感、态度、价值观】培养学生敬畏生命的情怀和关怀、善待他人的生命的情感，树立正确的生命道德观念。【能力】学会对现实生活作出合理判断；坚守对待生命的道德底线，学会珍爱自我生命，关怀和善待他人生命。【知识】懂得生命至上的内涵；了解生命之间的休戚与共；理解对生命的敬畏，既包括对自己生命的珍惜，还要走向对他人生命的关怀。【德育】培养学生敬畏生命的情怀，树立正确的生命观。二、重难点重点：生命至上的内涵难点：理解休戚与共，正确处理生命关系，学会关爱他人三、教学方法：情境创设法、合作探究法、案例分析法四、课前准备：教师备课、备PPT、备课堂预设；五、教学过程教师活动学生活动设计意图课前导入：新闻播报：“四川凉山30位灭火英雄遇难”的新闻。师生集体为遇难英雄默哀。倾听这则关于生命的新闻，带着感恩之心、敬畏之心开启本节课的学习。引用当下时政素材，给学生设置默哀情境，再开门见山引入课题。对逝者的默哀追悼本身就是尊重生命、敬畏生命的体现。学生初步感知对生命的敬畏。（二）新授过程一、生命至上环节一：走进生活——感受生命播放视频《3•21响水爆炸》设问：视频中哪个画面让你印象深刻？让你对生命有怎样的认识？小结：生命是脆弱的、艰难的，生命也是坚强的、有力量的，是神圣的、崇高的。我们对生命要有一种敬畏的情怀。仔细观看视频，思考并畅谈感悟。让学生从灾情的回顾中，找到情感的共鸣，感知生命的脆弱、坚强和神圣。从而初步培养敬畏生命的情怀。环节二：生命至上——珍视生命生命思考3•21灾中因为一个受困者动用了50位消防指战员、数条搜救犬、数台重型机械。设问：花费如此巨大的人力、物力、财力值得吗？为什么小结：生命至上，生命的价值高于一切，珍爱生命。灾中故事：播放视频“消防员赵杰受伤后依旧进入灾区救人”设问：请你试着体会赵杰当时的想法，他不顾自身危险是不爱惜自己的生命吗？小结：生命至上，别人的生命同样重要。自觉珍爱他人生命。环节三：休戚与共——敬畏生命图片展示“全民救援”设问：响水灾情后的全民救援中，人们对生命是怎样的态度？生命之间存在着怎样的的关系？小结：敬畏生命，让我们从对自己的生命的珍惜走向对他人生命的关怀，我们意识到每个人都需要与他人共同生活，生命之间休戚与共。惨痛教训：重庆公交坠江事件。设问：这起事故你认为是谁的原因？给我们什么警示？小结：敬畏生命，人人有责。不漠视规则，不漠视职责，不漠视生命。3、榜样在身边3月18日，在46路公交车上，有一位女乘客在翡翠小区站突然晕倒，病情危急，驾驶员和乘客纷纷施以援手，将其就近送往毓璜顶医院。设问：你有什么感受？驾驶员和乘客对待他人生命的态度对你有何启示？小结：车厢里弥漫着生命至上的主旋律，大家都主动为生命让行。我们要谨慎对待生命关系，处理生命问题，主动关怀、善待他人的生命。3情境体验，小组合作。遇到下列情形，你会怎么做？为什么？1、将钱放入街头艺人的钱盒

2、路遇晕倒的老人3、去敬老院探望卧床休养的老人4、班级里有同学脚受伤，行走不便环节四：爱延续，善同行播放自制视频：全国各地尊重、关怀、善待他人的镜头。知识梳理：生命脆弱而坚强，我们要心存敬畏，才能自觉珍视自己和他人的生命，才能更有勇气去面对生活中的困难和挫折；生命之间休戚与共，心存敬畏，才能更谨慎的对待生命问题，不漠视自己和他人的生命，尊重、关怀、善待身边的每一个人。我们也要敬畏自然界所有的生命，不仅仅是人的生命。当我们能够与周围所有的生命都休戚与共时，我们就走向了积极向上的道德的生活，会体会到生命的自由和美好。拓展延伸德育作业：我的镜头：捕捉生活中敬畏生命的镜头，写下你的感受。2.我的行动：你打算怎样去对待自己和别人的生命，你是怎么做的？学生深入思考值与不值的问题，进而自主得出：生命是无价的、生命是最宝贵的，生命价值高于一切！辨析灾中主人公的行为思考问题，畅所欲言学生多角度思考问题，谈警示。自主思考畅所欲言小组谈论合作探究观看视频师生共同梳理板书知识指导学生实践，课后完成德育作业，深化对本课知识的理解。数字的鲜明对比让学生意识到生命至上，珍爱生命。挖掘素材，从灾中故事中让学生理解，生命至上，不仅看到自己生命的重要性，别人的生命同样重要。突破难点。充分挖掘素材，让学生在“全民救援”中感受到人们对生命的敬畏，感受特情下生命之间的休戚与共，进而延伸到日常生活中每个人都需要与他人共同生活，你我他休戚与共。深度挖掘素材，一材多用，低耗高效。这个环节没有花费很多时间，点到为止。让学生知道漠视生命的后果，警示学生在日常生活中要规范自己的言行，行有所畏，行有所止。从响水和重庆坠江这两个特殊事件，回到学生的日常生活，落实生活化教学，让学生认识到，灾难并非生活的常态，生命之间的休戚与共，更多体现在日常生活中。通过本地刚刚发生的真实案例让学生感受生命正能量，启示学生在以后的生活中去善待生命。精心设计了学生日常生活种可能会遇到的情境，让学生在探讨中找到敬畏生命的做法，在以后的生活中把敬畏生命、尊重生命、善待生命落实到具体做法上。对课题的升华，增强对学生情感的冲击力。让学生观看和谐中国、友善中国善待生命的温暖镜头。再次让学生感受到对生命的敬畏感和善意。学生理清知识体系，进一步将“生命至上、敬畏生命”深化于心。课外延伸导行，从他人的镜头和自己的行动，巧妙让学生认识，“对生命的的敬畏不是谁的命令，是内心的自愿选择”并且能够三省吾身、择其善者而从之。拓展延伸，形式与内容相结合，指导实践。六、板书设计敬畏生命自己的生命至上——珍爱生命他人的不漠视生命休戚与共——敬畏生命尊重、关注、关怀、善待他人内心自愿选择设计意图：将知识点系统有条理的呈现在学生面前，提高学生归纳概括知识点的能力，有利于融会贯通的运用知识点。《敬畏生命》学情分析初中阶段是一个人形成正确人生观价值观的重要时期。随着自我意识的不断发展，初一学生已经自觉或不自觉的开始探问生命，思考生命的意义和价值。初中学生的心理发展还处于一个半幼稚半成熟的时期，并受其自身的认知水平所限，他们对生命问题的认识和理解不够全面，甚至会产生偏差，如果学生这些思维的矛盾或困惑得不到及时指导，就可能产生心理脆弱，思想困顿，行为失控等问题，导致其不懂得敬畏，尊重，珍爱生命，甚至会漠视生命。面对复杂的社会生活，如何坚守善待生命的底线，追求生命的美好对初中学生来说也是巨大的考验，因此对学生进行生命观价值观的正确引领，具有强烈的现实意义和深远的教育意义，它将有助于初中学生正确审视个人生命与他人社会和人类的关系，有助于培养他们感激生命，珍爱生命，敬畏生命的情怀，并进一步激发对生命话题的研究兴趣。中学阶段是一个人人生观，价值观初步形成的时期，相比小学生和大学生而言，中学生具有自身的特点，他们比小学生有了更丰富的知识，更开阔的眼界，获得的信息量较大，但他们对事物或观点的分辨能力，理解能力以及自控能力上不是很强，对于发生在自己身上的事情以及所见到的社会现象不能全面分析，容易陷入迷茫和彷徨，经常只看到社会上消极的东西，缺乏正确的分析和理解问题的能力。近年来国内外有关青少年问题的研究表明青少年心理健康问题层出不穷，例如面对挫折不懂得如何有效的进行自我调节，情感的匮乏，多种生命体验的缺失，导致他们往往不知道如何处理生活中的各种关系，缺少处理道德冲突的种种道德智慧，当青少年面对冲突不能自我缓解释放或者得不到及时的疏导，使冲突往往演变成心理上或交流上的障碍造成生存意义的缺失。因此本节课对于中学生的生命教育，有着强烈的现实意义和深远的教育价值。《敬畏生命》效果分析【效果分析】学生在观察、体验和感悟中对敬畏生命有一个全面客观地认识，领悟了生命至上的内涵和休戚与共中怎样敬畏生命。按照从“感性—理性—感性”的认知规律，结合生活实际，将内容划分为“走进生活-感悟生命”“观察生活-思考生命”“休戚与共—敬畏生命”“爱延伸、善同行”四个板块。挖掘生活素材，创设情境、开展活动，激励和引导学生主动参与课堂学习，让学生在情境中感悟和探究，在活动中体验和升华。学生积极参与课堂，在对生活化的情景和典型的探讨和交流之后能对生命至上的理念和如何让敬畏生命有一个全面深刻的认识。整堂课学生兴趣高涨、深受启发。本节课本着“一切从学生实际出发”的理念，精心设计各个环节，在同学和老师的共同精心准备和配合下，能够达到“自主思考、合作探究、活跃高效”的课堂效果。《敬畏生命》——教材分析一、本课的主题、地位和作用本节课是部编版道德与法治初一上册第四单元《生命的思考》的第八课《探问生命》的第二节课的内容。本课教学内容应分为2课时，一节新授课，一节复习课。第四单元在六年级全一册教材体系中居于核心地位，既是本册书前三个单元的价值升华，也为学生一生的健康成长打好生命的底色。第八课《探问生命》是后面两课《珍视生命》和《绽放生命之花》的基础和前提。本节课对于中学生的生命教育，有着强烈的现实意义和深远的教育价值。二、本节课教学内容：本框“运用你的经验”活动，选用“清明祭祖”“烈士纪念日向人民英雄敬献花篮”两幅图片，引发学生的思考：“人们为什么要这样做？”激发学生的求知欲，使学生初步感受到每个生命都有其存在的意义和价值，要用敬畏之心对待每一个生命，为本框的学习作好铺垫。本框共安排两目内容。第一目“生命至上”。教材承接“运用你的经验”，通过“探究与分享”活动，引发学生情感的共鸣和对生命的思考，引领学生感悟生命至上的内涵，思考为什么要敬畏生命。本目主要表达了两层意思。其一，我们对生命要有敬畏的情怀。本层次由一个“探究与分享”活动和一段正文组成。首先，教材以2014年被广为关注的社会热点“为寻找失联马航全力搜救”来设计“探究与分享”活动，在对“这样做值得吗？”等问题的思考中，引导学生体会并理解正文阐释的几层意思：当面对突如其来的灾难时，感悟生命是脆弱的、艰难的；从花费巨大的人力、物力、财力的全力救援的行动中感悟生命是坚强的、有力量的，生命是崇高的、神圣的；我们要尊重每一个生命，对生命要有敬畏的情怀。本层次内容为后面尊重、善待每一个生命作好了知识和情感铺垫。其二，生命至上。本层次由两段正文和两个探究活动组成。正文阐释了生命至上的两层内涵：一是生命是宝贵的，生命价值高于一切；二是生命至上，并不意味着只看到自己生命的重要性，我们也必须承认别人的生命同样重要。引领学生认识到要对生命怀有敬畏之心，要珍视生命。探究活动“陶行知的困惑”，旨在帮助学生深化对生命至上内涵第一层次的认识。通过“人命贵于财富，人命贵于机器，人命贵于安乐，人命贵于名誉，人命贵于权位，人命贵于一切”的观点，引导学生更深刻地认识生命价值高于一切。探究活动“舍己救人是不爱惜自己的生命吗？”旨在深化对生命至上内涵第二层次的认识。引领学生结合社会热点观察与思考敬畏生命的表现与意义，初步形成对现实生活的复杂情形作出合理判断的能力，同时深入领会生命至上不仅指珍爱自己的生命，还要自觉珍爱他人的生命，如同珍爱自己的生命一样。第二目“休戚与共”。教材通过“阅读感悟”“探究与分享”等活动设计，引导学生体会我的生命与他人的生命休戚与共的关系，探讨在休戚与共的社会中如何做到敬畏生命。帮助学生对敬畏生命的认识实现从意识层面到行为层面，再到道德层面的逐层升华。这一目既是教学的重点，也是教学的难点。本目主要表达了三层意思。其一，敬畏生命，要从珍爱自己的生命走向对他人生命的关怀，意识到每个人的生命都与他人休戚与共。本层次内容由一个活动和一段正文组成。通过“我是一个生命”的“阅读感悟”承接上一目，引导学生感悟如何做到敬畏生命，如何从珍爱自己的生命走向对他人生命的关怀，使学生认识到我们每个人的生命都需要与他人互动，每个人的生命都与他人休戚与共。其二，敬畏生命体现在不漠视自己和他人的生命，尊重、关注、关怀和善待身边的每一个人。教材正文引用生命哲学家史怀泽的名言：“善是保存和促进生命，恶是阻碍和毁灭生命。”这句话学生理解起来有一定难度，建议结合“善的力量”这一探究活动，在学生的生活体验基础上，引领学生进一步拓展视野，思考人与人之间的生命关系。最后正文落到敬畏生命的行为层面：我们只有不漠视自己的生命，也不漠视他人的生命，谨慎对待生命关系、处理生命问题，才能尊重、关注、关怀和善待身边的每一个人。其三，当对生命的敬畏不是迫于谁的命令，而是内心的自愿选择时，我们就走向了道德的生活。本层次内容由“相关链接”和一段正文组成。“相关链接”以孟子的“四端说”为内容，阐释了每个人生来都有的四种道德潜能，使学生认识到对生命的敬畏是人们应有的道德需求，而不是迫于谁的命令，从正面引领学生过积极向上的道德生活。正文落脚到敬畏生命的道德层面，我们对生命的敬畏并不是谁的命令，而是内心的自愿选择。本层次内容也很好地引领学生面对复杂的社会生活，为坚守善待生命的道德底线奠定了认知和情感基础。“拓展空间”是对本课内容的延伸和深化，引导学生在思维的碰撞与交流中，更为深入地理解对生命心存敬畏对每个人思想与行为的影响，更全面地感悟敬畏生命的重要意义，同时为第九课“守护生命”、第十课“绽放生命之花”相关内容的学习作好铺垫。三、本课重难点分析一、第一目“生命至上”是本框的教学难点本目通过“探究与分享”活动，引发学生情感的共鸣和对生命的思考，引领学生感悟生命至上的内涵，思考为什么要敬畏生命。本目主要讲了两层意思：（1）我们对生命要有敬畏的情怀。（2）生命至上。之所以说上述内容是本框的教学难点，是因为本目所讲的内容，学生比较陌生，尤其是对“敬畏生命”的相关内容基本不了解，甚至没听说过。加之敬畏生命和生命至上的内涵十分丰富。所谓敬畏，简而言之就是“既敬重又畏惧”。这是人对待事物的情感态度，它囊括了“敬”与“畏”的双重情感内涵：“敬”是指恭敬、敬重、彬彬有礼，“畏”是指惧怕、畏怯、战战兢兢。在这里，“敬”，体现的是一种人生态度、一种价值追求，是对事物人格化的一种尊重；“畏”，是一种行为的警示界限，是一种对自身言行的自律，是一种对萌生不规行为的自我约束。敬畏是一种态度、一种观念、一种品德、一种境界、一种自省、一种约束，也是一种忧患、一种睿智、一种敏锐、一种原则、一种觉悟。总之，敬畏是在面对权威、庄严或崇高事物时所产生的情绪，带有恐惧、尊敬及惊奇的感受，它是对一切神圣事物的态度。敬畏生命，对自己而言就是善待自己的人生旅程；敬畏生命，对他人而言就是尊重他人的呼吸和心跳；敬畏生命，对一切生灵而言就是万物和谐共处的基础。生命至上的内涵也十分丰富。让初中生真正理解敬畏生命和生命至上的内涵，有较大的难度。如何在教学中突破这一难点呢？讲授“我们对生命要有敬畏的情怀”时，可列举事例说明生命是坚强的、神圣的，也是脆弱的、艰难的，让学生懂得要敬畏生命。此外，教师应告诉学生：我们不仅要敬畏人的生命，而且要敬畏一切生命，因为人的存在不是孤立的，它有赖于其他生命和整个世界的和谐。人对其他生命的关怀根本上是对自己的关怀。讲授“生命至上”时，可让学生讨论以下问题：“金钱、权势、地位，谁更重要？”“当你遇到抢劫时，是保护自己的财物重要还是保护自己的身体不受伤害更重要？”“不顾自身的危害去救他人是不爱惜自己的生命吗？”然后引导学生得出生命至上的结论。二、第二目“休戚与共”是本框的教学重点本目通过“阅读感悟”“探究与分享”等活动设计，引导学生体会我的生命与他人的生命休戚与共的关系，探讨在休戚与共的社会中如何做到敬畏生命。本目主要讲了三层意思：（1）敬畏生命，要从珍爱自己的生命走向对他人生命的关怀，意识到每个人的生命都与他人休戚与共。（2）敬畏生命体现在不漠视自己和他人的生命，尊重、关注、关怀和善待身边的每一个人。（3）当对生命的敬畏不是迫于谁的命令，而是内心的自愿选择时，我们就走向了道德的生活。之所以说上述内容是本框的教学重点，是因为强化敬畏生命意识是生命观教育的核心，而引导学生如何做到敬畏生命是生命观教育的重点。本目主要讲述如何做到敬畏生命。让学生理解和掌握本目的内容，对于引导学生进一步理解并践行对生命的敬畏，珍爱自己的生命，关怀他人生命，具有重要意义。《敬畏生命》评测练习一、选择题1、2018年12月13日南京大屠杀81周年纪念日，也是我国第五个国家公祭日。各地举行公祭纪念日活动，缅怀遇难同胞和为战争献出生命的革命先烈。这对我们生命的启示有（A）①生命来之不易，我们要敬畏生命②生命是独特的，每个人都有自己的人生道路③守护精神是我们守护生命的需要④珍爱生命，我们应该痛恨所有日本人A①②B①③C②④D③④2、在生活中，下列对敬畏生命理解正确的是(D)A我们对生命的敬畏都不是内心自愿的选择B我是一个生命，我只要自己活着快乐就行了C人与人之间的关爱和尊重与对生命的敬畏心没有关系D对生命有一种敬畏的情怀，意识到自己与他人同在3、在第12届全运会帆板比赛中，有运动员落水，生命受到威胁，马娇放弃比赛，冲入激流施救，使落水者脱离危险。她因此获得“最美运动员”称号，并被招入中国帆船队。这启示我们(C)A敬畏生命，只珍惜他人的生命健康B生命至上，只珍爱自己的生命C不漠视生命，谨慎对待生命关系、处理生命问题。D只有见义勇为，才能走向道德生活4、我们要做到敬畏生命就应该(B)①好好珍爱自己的生命就行了②不漠视自己的生命，也不漠视他人的生命。讼③谨慎对待生命关系。处理生命问题。④把敬畏生命作为内心自愿的选择A①②③B②③④C①③④D①②④二、非选择题情景分析1、2017年3月25日广州第七热力发电厂发生作业平台坍塌事故后，公安机关以重大责任事故罪立案侦查，刑拘19名涉嫌犯罪人员。广州市从化区人民检察院也启动重大事件提前介入机制，跟进事故调查处理。（材料中提前介入机制的启动体现了政府对生命的敬畏，请你说说政府为什么要这样做？答：①因为生命至上。生命是宝贵的，生命的价值高于一切。生命至上，并不意味着只看到自己生命的重要性，我们也必须承认别人的生命同样重要，珍爱他人的生命。②党和国家尊重每一个生命，坚持以人为本，生命至上。2、2016年4月15日下午至4月16日凌晨，广东消防官微一连更新5条微博，言辞极为严厉的回应了一段名为“火灾拍摄者残忍42秒”的视频及其拍摄者。该视频记录了4月14日发生在广州市花都区一场大火中，一名男子哀嚎丧生的画面，消防哥问在面对这么绝望呼救时，他竟然能淡定拍下还发出来，这是彻彻底底的袖手旁观。拍摄者记录下的是这个人最没有尊严和最无助的时刻，这样的做法对吗？对一个生命感受到烈火灼肤之痛竟然比不上发一条热点视频所引发的满足感。1你如何评价拍摄者的行为？答：拍摄者不顾他人生死，淡定拍下视频，这种淡定是对生命的漠视，在视频拍摄者心中缺乏对生命的敬畏之心，应当受到强烈谴责2、答：我们应对生命怀有敬畏之心，具备仁者爱人的情怀，自觉珍视别人的生命，不漠视他人的生命，谨慎的对待生命关系，处理生命问题，面对生命，我们应努力救援，即使无力施救也应有起码的悲悯。《敬畏生命》教学反思深刻而有实质性的教学反思有助于教师专业成长发展，因此，针对《敬畏生命》这一课，我从课程设计的整体理念、教师的教学观、课堂预设与生成方面的得与失，以及需要改进的地方等方面进行了深刻地反思。一、符合学情，贴近生活，将理论内容生活化。本课所依据的课程标准是“能够分辨是非善恶，学会在比较复杂的社会生活中作出正确选择”、“体会生命的价值，知道实现人生意义应该从日常点滴做起”。初中阶段是一个人形成正确人生观、价值观的重要时期。由于初中生心理发展还处在一个半幼稚和半成熟的时期，受自身认知水平的限制，对生命的认识和理解不够全面，甚至会产生偏差，导致其不懂得尊重、敬畏、珍爱生命，甚至会漠视生命。本框内容分为两目——生命至上，休戚与共。通过《生命至上》的学习，让学生体会敬畏生命的情怀，懂得生命是宝贵的，生命价值高于一切。通过《休戚与共》的学习，让学生体会我的生命与他人生命的休戚与共的关系，探讨在休戚与共的社会中如何做到敬畏生命。帮助学生对敬畏生命的认识实现从意识层面到行为层面，再到道德层面的逐层升华。由于敬畏这一词的抽象化，很多学生体会不到或者不理解敬畏生命的含义。因此，在导入过程中应力求贴近学生生活。在素材的选择上，天津滨海新区爆炸事件，汶川大地震，九寨沟地震，马航失联事件等等，许多素材应接不暇，但由于时间发生比较久，在时效性上没有优势。最后选择了《四川凉山牺牲的30位灭火英雄》作为导入，因为时间离得比较近，师生一起进行了一分钟的默哀