语用题的特点及应试策略课件

语用题的特点及应试策略语用题的特点及应试策略语用题的特点及应试策略语用题的特点及应试策略06年高考试卷语用题●17套试卷,共46道,分别是:句式变换2题压缩概括7题;语言连贯6题;语言得体4题;语言表述11题;看图说话5题;广告词1题;仿写7题;改错3题。46道题中,既有老题型,也有新题型,老题型也有一些新变化。一、2017年考试大纲的变化删除原来的“考试性质”及“考试内容”中部分文字描述，将“考试的能力要求”改为“考核目标与要求”。1.考核目标与要求（1）将“实验与探究能力”中“具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理”改为“具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析，能对收集到的数据进行处理”。（2）将“获取信息的能力”中“能从课外材料中获取相关的生物?W信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题”改为“能从提供的材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题”。（3）将“获取信息的能力”中“关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件”改为“关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就及热点问题”。2.考试范围与要求（1）将“考试范围与要求”的“新课程标准”中的“新”字删除。（2）生物知识内容表中的修改如下：“多种多样的细胞”改为“原核细胞和真核细胞的异同”；“细胞的生长和增殖的周期性”由“|”要求升为“||”要求；“染色体结构变异和数目变异”由“|”要求升为“||”要求；“脊椎动物激素在生产中的应用”由“|”要求降为“||”要求；“艾滋病的流行和预防”由“|”要求升为“||”要求；“生物多样性保护的意义和措施”由“|”要求升为“||”要求。（3）实验中的要求由“一、考试能力要求”改为“|.考核目标与要求”，内容修改如下：选修1中的“酶的存在与简单制作方法”删除；选修1中的“植物的组织培养”删除；选修1中的“PCR技术的基本操作和应用”删除；选修3中的“基因工程的原理及技术”改为“基因工程的原理及技术（含PCR技术）”；选修3中的“动物细胞培养与体细胞克隆”由“|”要求升为“||”要求。二、近几年高考生物试题特点分析近年来，高考理综生物试题坚持新课改理念，命题围绕高中生物学科核心知识考查，命题在注重考查基础知识、基本能力和重要方法的同时，又关注学科素养，突出对信息的获取、整合的能力，实验探究能力和综合应用能力。2016年试题有非常好的选拔性功能定位，试题难度较2015年有较大的提升，难度与区分度的层次感强。突出特点是凸显高考改革的宗旨――“立德树人”；注重对知识透彻理解和深究――理性思维与实验探究；不再延续课本知识的简单重现；对实验与表述能力的考查为近年之最。三、复习备考及教学建议1.严格依照《课程标准》和《考试大纲》，准确把握复习内容和深度高三生物复习教学要在《课程标准》和《考试大纲》的指导下进行，要严格把握《课程标准》对教材中知识内容的要求层次，注意《考试大纲》每年的变化之处，从而准确把握复习内容和深度。2.回归教材，规范答题纵观2014年和2015年的高考题，相当一部分是教材知识甚至是教材原文在考卷上的重现，而2016年的高考试题更突出考查考生对知识的理解与运用。在高三复习过程中，建议教师整理出高中生物学教学内容的核心知识点，督促学生背诵，人人过关。规范答题是高考生物得高分的重要前提，很多考生没有注意专业术语的运用和语言表达的规范化，以为答案“接近”就行，殊不知规范答题才能得分或得全分。3.突破难点，精讲精练近几年理综生物试题，拉开分差的试题主要集中在对光合作用、细胞呼吸和遗传变异的考查，例如今年高考的30题“光合作用”和32题“遗传”更是考生能否获取高分的分水岭。4.重视实验，深究知识及原理今年高考题另一特点是回归教材实验操作及实验分析和实验设计的题较多。在高三复习过程中，建议教师重视选修内容基础知识复习的同时，要重视选修内容的实验教学，有条件的学校最好要开设考纲规定内容的相关实验，教学中要适当拓展教材知识及原理，尤其要注重提高学生提取信息、分析信息和数据的能力。以上这些新的气象固然是新课程改革的累累硕果，值得肯定且令人欣喜。学生成为课堂的主人而"动起来"固然是好的，但是同时我们也要清醒的认识到，作为课堂教学的主导者，教师不仅要能够使学生在语文学习活动中真正"动起来"，也要适时适当地让学生"静下来"。请看笔者听过的两堂公开课的片段实录――实录一：《春》（人教版七年级上册）第一课时。教师指导学生朗读课文后，面向全体学生提出问题：课文描绘了几幅图画？少数学生随即回答：五幅。教师紧接着再问：都是些什么图画呢？请大家讨论一下，能不能分别给它们加一个小标题？学生分小组讨论后，小组代表回答问题。教师引导、总结，并依次板书：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。并伴随板书出示大量课件（图片）：什么冰雪消融、红日东升、青山绿水、小草发芽；什么桃花、杏花、梨花、野花、鸟儿、蜜蜂、蝴蝶……可谓应有尽有，让学生应接不暇。而且每帧图片都精美绝伦，于是学生个个情绪高涨，丢开课本对每一幅图片指点评论。教师显然深受感染，也欣然加入其中，课堂上随即掀起图片欣赏的高潮……这里需要特别指出两点：其一，出示和欣赏图片累计用时约十五分钟；其二，整堂课除了朗读、讨论、发言、欣赏和评论图片之外，几乎没有给学生留下独立思考的时间。实录二：《孤独之旅》（人教版九年级上册）第一课时。教师向学生明确了学习目标、检查了预习效果（解决字词）后：通过投影仪直接提出问题：（1）这篇文章讲述了一个什么故事，表达了什么主题？（2）怎样理解课文标题的含义？（3）文中随着故事情节的发展对杜小康成长过程作了细致的描写，杜小康的心理是如何变化的？（4）如何理解杜小康这一人物形象？学生依次讨论并针对这四个问题发表看法。举手发言的学生此伏彼起，场面异常热烈。教师则始终面带微笑，鼓励赞美之声不绝于耳……特别值得一提的是，笔者留心记录了这样一组数据：整堂课教师共提出6个问题并组织学生围绕这些问题或"讨论"或发言或争辩，可谓热闹非凡。全班46名学生，举手发言共计19人次，但是只局限于其中9名学生，其中学生甲5次、学生乙4次、学生丙4次。其他37名学生只是面色茫然地在做听众。诚然，这两位教师或是借助了现代化的教学手段或是有意彰显了学生的主体地位，因而在一定程度上贯彻了新课标的全新理念，但是我们需要审视的是，这种热烈的甚至是有些喧嚣的语文课堂，是否真的践行了"全面提高学生的语文素养"的新课标基本理念，是否真的能够把学生当作学习活动的主人，使学生在自主阅读中去发现和感悟文本的人情美、人性美、语言美，进而"受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣"呢？多媒体的运用固然可以起到激发学习兴趣、增大课堂信息容量、辅助理解文本等等积极作用，但是如果对此过分依赖，势必泛滥成灾。再加上教师抛出的一个接一个的问题要讨论、要发言，教师精心设计的一个接一个的活动要完成，学生哪里还有思考的时间？《课程标准》明确阐述"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程"。教师与学生的"对话"似乎可以通过师问生答来实现，而学生与文本的"对话"如果没有静下来自主阅读、独立思考的时间，又怎么来实现呢？《课程标准》还指出"各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读"，而默读是需要有静下来的时间和机会的。但是在很多语文课堂上，这样的时间和机会却被过多过滥的讨论、发言、情景表演和课件展示之类的环节无情地挤占了。那么，为了切实尊重学生的主体地位，真正在自主阅读中"培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力"，作为学生"学习活动的引导者和组织者"的教师应该怎么做呢！不要让课堂改革流于形式。《课程标准》所提倡的"自主、合作、探究"的学习方式中，首先是"自主"。在教师的组织和引导下，如果学生通过自主阅读、独立思考还不能够对文本有很好的理解和感悟，则可以通过生生合作、共同探究的途径继续实现与文本的对话，从而提高自己感受、理解、欣赏和评价的能力。而如果在教学过程中过分强调"合作"，无论什么问题都要拿来讨论，甚至于把课堂讨论作为解决问题的唯一途径和制胜法宝，就会导致一种结果：学生动起来了，课堂热闹起来了，学生个体与文本的对话却被喧嚣的流于形式的所谓"合作"所淹没，语文素养的形成与发展也会大打折扣。现代化教学手段的运用要适时适度。在课堂教学中，现代化媒体只是作为一种辅助手段，而不能以此来阻隔或替代学生的阅读和思考。教师如果只是借助先进的教学手段去追求课堂的表面热闹，而不去考虑在这样看似"异彩纷呈"的课堂上学生能真正获得什么知识，提高多少能力。就会无意间用图片欣赏替代了学生对文本的阅读与感悟。如果把《看云识天气》上成气象知识课或图片欣赏课，那么我们不禁要问：没有了阅读和思考、没有了感悟和品味的语文课，究竟还能否称之为语文课？而要实现课堂教学的实效与高效，还原语文课的"本色"，就要把握好教学课件运用的度：该用则用、不可滥用，要给学生多留下一些"静下来"的时间去思考和感悟。要致力于提高全体学生的语文素养。在教师、学生与文本的对话过程中，师生互动固然是重要的一环，而且确实能够起到积极的作用。但是如果问题的预设不能照顾到不同层次的所有学生，或者没有给所有学生留下足够的自主阅读和深入思考的时间，那么当教师抛出一连串的问题之后，也许只有学生中的少数"精英"会迅速做出教师所期待的反应。可是在他们积极发言、激烈争论制造出热烈的课堂气氛的同时，其他大多数的学生则可能收获甚少，因为他们没有足够的时间静下来去思考问题而只好做听众了。对于这部分学生而言，朱自清先生《荷塘月色》里的一句话也许正可形容其尴尬的境地和心态："热闹是他们的，我什么也没有。"在这样的课堂之上，"动起来"的少数学生，而需要时间"静下来"的是却是大多数。语用题的特点及应试策略06年高考试卷语用题●17套试卷,共46道,分别是:句式变换2题压缩概括7题;语言连贯6题;语言得体4题;语言表述11题;看图说话5题;广告词1题;仿写7题;改错3题。46道题中,既有老题型,也有新题型,老题型也有一些新变化。高考语文试题●考查:学生的思维认识水平和语言表达能力,即通常人们所说的语文能力●语文能力:听、说、读、写四个方面而限于高考特定的条件,语文试卷只能以读〃和写为主要考查对象●即使考"说”,本质上考的也还是写〃。如04年江苏卷考ν根据语言环境,用口语方式转述书面材料的内容”,06年重庆卷23题拟ν邀请语〃用题的本质特点●1.综合性。既考查N阅读",也考查"写作〃.语文能力"的核心是"阅读”和N写作。而语应用″(语言表达)题考査的语文能力处于阅读和w写作”二者之间。实用性〃也就是语言在现实生活中的实际运用。它要求考生关注现实,关注生活。06年17套试题语用题"情况百花齐放,异彩纷呈。从题型看,除了原有的仿写、压缩、变换长短句、提取关键词、拟写广告语、串联词、解读漫画等外,又出现了许多新题型,如写新闻点评(北京卷23题)、写一条建议(北京卷24题)、写欢迎词(福建卷18题)、写留言条(广东卷21题)、写版面宗旨(湖北卷22题)、写运动会班级入场解说词(天津卷24题写赞赏语(四川卷20题)和邀请语(重庆卷23题)等等。注重语言的实用性,突出语言的实用性和工具性。实用性和工具性例1:(江苏卷04年23题)根据语言环境,用口语方式转述下面书面材料的内容。(4分)材料:徐凡,男,江苏南京人,东方大学文学院教授。系我国红学界后起委以考证作者世见长,专著(雪室世数、大观应人物的梦>导读》(获优秀教育图书奖)在海内外享有盛誉。要求:①内容适当。②表达得体。③符合口语特点。④将转述的话写在相应的横线学校邀请徐凡与学生座谈时,你以文学社成员的身份向同学们介绍说参考答案●①徐凡"后应加称呼,不能介绍性别。②系、"后起之秀"必须转换,可以转换为N是〃研究专家等。③作者身世应转换为”曹雪芹的身世“或"《红楼梦》作者身世",尤以……见长’用尤其在.…方面有专长类句子来转换。④括号中的内容必须转换到句中表述例2:06年江苏卷20题下面是一位年轻导游为台湾省某中学生旅行团所作的解说词,表述有不妥之处。请推敲一下,提出3点修改意见(5分)①先生们,女士们:欢迎大家第一次来中山陵游览!②今天我为大家导游,感到很荣幸。③中山陵是孙中山先生长眠之处,④也是海峡两岸同胞心中的圣地。⑤苍松翠柏环抱着它,⑥霞光丽日辉映着它,⑦青山绿水依傍着它。⑧去年连战先生曾来这里拜谒,⑨表达了对中山先生的缅怀敬仰之情。⑩现在,让我们怀着崇敬的心情,登上台阶,故地重游,(瞻仰中山先生的陵寝,(2重温先生的教诲吧参考答案①处改为朋友们“或同学们”。⑦