学前儿童发展心理学教学课件6

第二章

学前儿童心理发展的基本理论

WebDesignSocialMedia目录1.学前儿童心理发展的影响因素2.学前儿童心理发展的年龄特征3.关于学前儿童心理发展的流派及其主要理论观点

学习目标：□掌握影响学前儿童心理发展的因素□了解学前儿童不同年龄段的心理发展特征□熟悉心理学主要流派关于学前儿童心理发展的基本观点，识记主要流派的代表人物学习重难点：重点：1.影响学前儿童心理发展的因素2.学前儿童心理发展的年龄特征3.儿童心理发展理论主要流派的基本观点难点：儿童心理发展理论主要流派的基本观点知识结构：学前儿童心理发展的基本理论

学前儿童心理发展的影响因素一、影响学前儿童心理发展的生物学因素二、影响学前儿童心理发展的社会因素学前儿童心理发展的年龄特征一、学前儿童心理发展的一般特征

二、3岁前儿童心理发展的年龄特征三、3-4岁幼儿心理发展的年龄特点四、4-5岁幼儿心理发展的年龄特点五、5-6岁幼儿心理发展的年龄段特点关于学前儿童心理发展的流派及其主要理论观点一、心理分析学派的心理发展观二、行为主义学派的心理发展观三、皮亚杰的心理发展观学习方法：1、积极参与到课堂教学中

2、认真做笔记

3、课后勤于思考并记忆4.记忆结合理解，对于理论中不容易理解的部分可以查阅相关书刊文献等。教学建议：

1.教学时要注意结合实例阐释各种理论，要帮助学生真正理解知识要点。2.可适当提问和讨论，调动学生思考和学习的积极性。

3.给学生列出本章的参考书目，因为本章内容理论较多，通过拓展阅读可以帮助学生更好地了解理论知识。第一节

学前儿童心理发展的影响因素（一）遗传因素一、影响学前儿童心理发展的生物学因素第二章

学前儿童心理发展的基本理论

遗传是一种先天因素，是指亲代的生物特性传递给下一代的现象。生物特性主要指那些与生俱来的生理解剖特性，包括身体的构造、形态、血型和神经系统等的特征。第一节

学前儿童心理发展的影响因素

1、遗传为学前儿童心理发展提供最基础的自然物质基础。

一、影响学前儿童心理发展的生物学因素（一）遗传因素第二章

学前儿童心理发展的基本理论

正常的心理发展必须要以正常健全的遗传特征为前提和基础，缺少这个基础儿童的某些方面心理就不能得到发展。第一节

学前儿童心理发展的影响因素（一）遗传因素一、影响学前儿童心理发展的生物学因素第二章

学前儿童心理发展的基本理论2、遗传素质奠定了学前儿童心理发展个别差异的最初基础。

遗传素质的不同是造成心理发展个别差异的重要因素，每个个体在刚刚出生时就已经具有了自己的独特的基因，存在不同的发展可能性。第一节

学前儿童心理发展的影响因素

（二）成熟因素第二章

学前儿童心理发展的基本理论一、影响学前儿童心理发展的生物学因素1、生理成熟为学前儿童的心理发展提供了物质前提当个体某方面的身体结构和技能达到一定成熟水平时，这时外界给与适当的刺激，就会使相应的心理活动的得以出现和发展。反之，如果机体尚未达到相应的成熟水平，那么这时及时给与训练，也没有效果。2、儿童心理发展的顺序受制于生理成熟的顺序生理成熟的顺序性为学前儿童心理活动和能力发展的顺序性提供了基本前提。第一节

学前儿童心理发展的影响因素（一）家庭环境二、影响学前儿童心理发展的环境因素第二章

学前儿童心理发展的基本理论

影响儿童心理发展的家庭因素很多，如家庭结构、家庭的氛围、家庭经济状况、父母的教养方式等都对儿童心理发展产生影响。在这些家庭因素中，对学前儿童心理发展产生最重要影响的应该是家庭教养方式。

对于家庭教养方式的类型，大部分心理学者的观点比较一致，他们认为家庭教养方式主要有民主型、专制型、放任自流型和溺爱型这四种类型。第一节

学前儿童心理发展的影响因素二、影响学前儿童心理发展的环境因素第二章

学前儿童心理发展的基本理论1、民主型家庭教养方式对学前儿童心理发展的影响（一）家庭环境2、专制型家庭教养方式对学前儿童心理发展的影响3、放任自流型家庭教养方式对学前儿童心理发展的影响4、溺爱型家庭教养方式对学前儿童心理发展的影响第一节

学前儿童心理发展的影响因素（一）可以指导做好学前儿童教育工作

通过学前儿童发展心理学的相关研究，了解学前儿童的认知、感知、言语、情感等方面的发展特点，可以更好地培养儿童各个方面各个领域的心理发展，有针对性地发展儿童的心理品质。不仅如此，还可以帮助我们预见学前儿童心理发展过程中可能出现的问题，及早发现问题儿童，并在此基础上及时给予恰当的教育或干预，以提高学前儿童心理健康发展水平。二、影响学前儿童心理发展的环境因素第二章

学前儿童心理发展的基本理论第一节

学前儿童心理发展的影响因素（二）学校教育二、影响学前儿童心理发展的环境因素第二章

学前儿童心理发展的基本理论

对于学前儿童来说，学校教育主要指的就是幼儿园教育，幼儿园教育中对儿童心理发展产生影响的因素主要是幼儿教师的教育方式、幼儿同伴关系等。其中和幼儿教师有关的诸多因素对学前儿童心理发展的影响是很大的。教师的教育观念、教师的人格特征、教师的期望都会直接影响到儿童的身心发展。第一节

学前儿童心理发展的影响因素第二章

学前儿童心理发展的基本理论二、影响学前儿童心理发展的环境因素（二）学校教育1、教师的教育观念会影响到儿童的发展2、教师的人格特征对儿童的影响3、教师的期望对儿童的影响二、影响学前儿童心理发展的环境因素第二章

学前儿童心理发展的基本理论第一节

学前儿童心理发展的影响因素（三）社会传媒

以美国心理学家班杜拉为代表的学者们的观点是，大众传媒与家庭、学校、同伴一样是幼儿完成社会化的重要因素。大众传媒给幼儿提供了社会现实生活的行为规范和角色期待，通过观察示范的过程，幼儿学会了特定社会的一系列要求，而逐渐实现社会化。

其中电视和手机是大众传媒中与人们联系最为密切的，他们对儿童心理发展可能产生积极影响，也可能产生消极影响。第二节

学前儿童心理发展的年龄特征

(一)幼儿心理随年龄增长而逐渐发展

一、学前儿童心理发展的一般特征

第二章

学前儿童心理发展的基本理论

(二)幼儿对事物的认识以具体形象思维为主导，抽象逻辑思维开始出现萌芽 （三）幼儿的心理活动从无意性为主开始向有意性发展第二节

学前儿童心理发展的年龄特征二、3岁前儿童心理发展的年龄特征

第二章

学前儿童心理发展的基本理论（一）婴儿期（0-1岁）

1、新生儿的反射行为2、新生儿的感知觉发展3、新生儿的动作技能发展4、语言开始萌芽第二节

学前儿童心理发展的年龄特征

（二）1-3岁幼儿年龄段特点

二、3岁前儿童心理发展的年龄特征第二章

学前儿童心理发展的基本理论1、语言的发展2、认知能力的发展3、自我意识的萌芽第二节

学前儿童心理发展的年龄特征

第二章

学前儿童心理发展的基本理论三、3-4岁幼儿心理发展的年龄段特点(一)身体发育的特点身体发育仍较快，这个阶段的孩子身体比以前结实了，身体的组织结构和器官的功能都有所完善。肌肉系统也有所增强，神经系统发展迅速，脑的重量快速增长。第二节

学前儿童心理发展的年龄特征第二章

学前儿童心理发展的基本理论三、3-4岁幼儿心理发展的年龄段特点（二）认知发展的特点思维带有直观行动性，依靠动作和具体形象进行思维，是3岁前幼儿思维的典型特点，3岁的幼儿仍保留着这个特点。第二节

学前儿童心理发展的年龄特征第二章

学前儿童心理发展的基本理论三、3-4岁幼儿心理发展的年龄段特点（三）情绪不稳定，情绪支配行动3、4岁儿童情绪性强，且情绪不稳定，很容易受到外界环境的影响，也很容易受周围人尤其是同龄孩子的感染。行动常常受情绪支配，而不像成人那样受理智支配。第二节

学前儿童心理发展的年龄特征第二章

学前儿童心理发展的基本理论（四）喜爱模仿，模仿能力强

三、3-4岁幼儿心理发展的年龄段特点3、4岁儿童模仿能力较强，模仿也是幼儿的基本学习途径，但是主要是模仿一些外部特征。第二节

学前儿童心理发展的年龄特征第二章

学前儿童心理发展的基本理论四、4-5岁儿童年龄特点（一）注意发展的特点注意方面，这个阶段幼儿的注意特点仍然是以无意注意为主导，有意注意水平较低而且注意的稳定性品质不是很好。（二）记忆发展的特点相比较幼儿园小班时期，中大班的孩子的记忆能力有了一定的发展，一方面无意记忆继续发展到一个较高的水平，另一端有意记忆水平也逐渐提高，但是这个阶段的幼儿仍然以无意记忆为主导。识记方式上，以通过逐字逐句的重复诵读达到记忆的机械记忆占据主导，第二节

学前儿童心理发展的年龄特征第二章

学前儿童心理发展的基本理论四、4-5岁儿童年龄特点（三）想象和思维发展的特点这个阶段幼儿的想象发展还处于低级水平，从想象的目的性上来看，主要是无意想象占据主导地位；从想象的水平来看，则以再造想象为主。4、5岁孩子的思维仍是幼儿思维，其主要特点是具体形象性，他们对事物的认识和理解主要是通过实实在在的直观形象来完成。第二节

学前儿童心理发展的年龄特征第二章

学前儿童心理发展的基本理论四、4-5岁儿童年龄特点（四）社会性发展的特点这个阶段的孩子彼此之间相互分享、交流和沟通大幅增加，在与同龄小伙伴交往的过程中了解他人，并与周围人建立较为亲密的关系，友好相处。第二节

学前儿童心理发展的年龄特征第二章

学前儿童心理发展的基本理论五、5-6岁儿童年龄特点（一）感知、注意的发展视觉方面，对色彩的辨别能力有很大提高，不仅了解和掌握了几种基本颜色，还能较好地辨别同一色系的深浅。注意方面，注意的稳定性和有意性较之前都有进步。这一时期儿童注意力保持在目标事物上的时间有所延长，并开始学着运用意志力法控制自己。第二节

学前儿童心理发展的年龄特征第二章

学前儿童心理发展的基本理论五、5-6岁儿童年龄特点（二）思维的发展应该说整个学前阶段儿童的思维都是以具体形象思维为主导，但5、6岁儿童的思维发展已有抽象概括的萌芽。已经能够对事物进行比较和归类，还有进行简单的推理和判断。（三）个性初步开始形成

心理学认为个性是人的较典型稳定的具有一定倾向的心理活动的总和。而6岁左右是个体个性形成的关键期。第二章

学前儿童心理发展的基本理论第三节关于学前儿童心理发展的流派及其主要理论观点一、心理分析学派的心理发展观

心理分析也有翻译为精神分析，是奥地利著名精神科医生弗洛伊德在19世纪末20世纪初提出的心理治疗流派，被认为是心理治疗史上第一个里程碑。第三节关于学前儿童心理发展的流派及其主要理论观点第二章

学前儿童心理发展的基本理论

弗洛伊德创立了精神分析学派，但其影响却远远超出了专业学术领域，他的理论和学说不仅影响了心理学和精神病学领域，而且影响了包括人类学、社会学、伦理学、宗教和艺术理论等几乎所有人文科学，在20世纪人类文化的地形图上，弗洛伊德无疑占据着一个显赫的位置。（一）弗洛伊德简介一、心理分析学派的心理发展观第二章

学前儿童心理发展的基本理论第三节关于学前儿童心理发展的流派及其主要理论观点（二）无意识理论

精神分析理论对学术领域乃至人类社会最突出的贡献就是提出了无疑是理论，传统心理学只研究人们自身能够清楚察觉到的的意识活动，而无意识理论的提出无疑帮助人类更好的认识自身的精神世界打开了一扇新的大门。弗洛伊德认为人的心理活动共有三个部分，包括意识、无意识和前意识。一、心理分析学派的心理发展观第二章

学前儿童心理发展的基本理论第三节关于学前儿童心理发展的流派及其主要理论观点一、心理分析学派的心理发展观（二）无意识理论1、意识（consciousness）2、无意识（unconsciousness）3、前意识(preconsciousness)第二章

学前儿童心理发展的基本理论第三节关于学前儿童心理发展的流派及其主要理论观点一、心理分析学派的心理发展观（三）人格结构理论弗洛伊德认为每个人的人格都包含有三部分，即本我、自我和超我。1、本我：本我是由各种生物本能冲动所组成，如要求饥饿、口渴、性欲等的即刻满足，本我的行事原则是快乐原则，它完全处于无意识状态。2、自我：是从本我中分化出来的一部分，个体在成长过程中逐渐会发现需要的满足必须要在现实允许的情况下，慢慢学会的向现实妥协，于是从本我中分化出另一种人格成分：自我。3、超我：从自我中分化出来的，完全处于无意识状态。超我是人格中的道德成分。第二章

学前儿童心理发展的基本理论第三节关于学前儿童心理发展的流派及其主要理论观点一、心理分析学派的心理发展观（四）心理发展理论

弗洛伊德认为性本能冲动是人心理发展的动力，但他所谓的性是广泛意义上的，泛指人们追求一切快乐的冲动。当性本能冲动（又称为力比多）积聚到足够数量时就会使个体感受到紧张和不适感，这时个体就要通过某种途径释放能量。而在不同的年龄阶段，机体投放力比多的区域是不一样的。弗洛伊德根据不同时期个体其性能量投放的区域不同，把人的心理发展分为五个阶段。第二章

学前儿童心理发展的基本理论第三节关于学前儿童心理发展的流派及其主要理论观点一、心理分析学派的心理发展观（四）心理发展理论

1、口腔器（0-1岁）

2、肛门期（1-3岁）3、性器欲阶段（3-6岁）4、潜伏期（6-12岁）5、生殖期（12、13岁以后）第二章

学前儿童心理发展的基本理论第三节关于学前儿童心理发展的流派及其主要理论观点二、行为主义学派的心理发展观

行为主义创立于20世纪初期，是心理学中一个非常重要的流派，也是影响最大的心理学流派之一，对心理学各个领域的发展都产生了影响。其学习理论主要是联结论和刺激-反应论。这一学派的基本观点是，学习是刺激与反应之间建立的联结，可以简单表示为S—R。行为主义学派注重学习的外部条件对学习的影响，又注重环境对个体行为的影响和控制。

第二章

学前儿童心理发展的基本理论第三节关于学前儿童心理发展的流派及其主要理论观点二、行为主义学派的心理发展观行为主义学派的杰出代表人物主要有华生、斯金纳、班杜拉等。（一）华生的观点

华生1900年获得美国福尔满大学硕士学位，之后进入芝加哥大学，并取得了该校第一个心理学博士学位。1908年转任约翰.霍普金斯大学，1913年发表了名为《行为主义者心目中的心理学》的论文，这篇论文也被认为是“行为主义者宣言”。华生也是美国第一个将巴甫洛夫的研究结果作为学习理论基础的人。第二章

学前儿童心理发展的基本理论第三节关于学前儿童心理发展的流派及其主要理论观点二、行为主义学派的心理发展观

他认为人类的行为都是后天习得的，环境对一个人的行为起到决定性作用，无论什么样的行为正常的还是异常的都是经过后天学习和训练获得的，也可以通过学习而改变。华生提出只要弄清楚环境刺激与行为反应之间的相互关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，以达到预测并控制动物和人的行为的目的。他还提出了著名的环境决定论观点，对当时的美国心理学领域产生了重大的影响。（一）华生的观点第二章

学前儿童心理发展的基本理论第三节关于学前儿童心理发展的流派及其主要理论观点二、行为主义学派的心理发展观（一）华生的观点

华生对于行为主义心理学的贡献还有就是他对儿童情绪和异常心理的研究，他认为个体的情绪是后天学习和条件反射的结果。华生曾经用巴甫洛夫经典条件反射理论做了一个儿童恐惧情绪形成的实验，就是著名的小艾伯特的实验性恐惧症的相关研究。第二章

学前儿童心理发展的基本理论第三节关于学前儿童心理发展的流派及其主要理论观点二、行为主义学派的心理发展观（二）斯金纳的理论伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳(BurrhusFredericSkinner，1904-1990)，美国心理学家，行为主义理论的创始人，也是行为主义学派最著名的代表人物之一。1904年3月20日出生于美国宾夕法尼亚州，1990年8月18日逝世于马萨诸塞州。斯金纳提出了操作条件反射，成为操作性条件反射理论的创始人。

第二章

学前儿童心理发展的基本理论第三节关于学前儿童心理发展的流派及其主要理论观点二、行为主义学派的心理发展观（二）斯金纳的理论操作性条件反射理论是斯金纳的行为主义心理学理论的基础。斯金纳认为，人的行为大部分是操作性条件反射行为，也就是后天习得的，都与及时强化有关。所以，可以通过强化来培养和发展个体的行为。斯金纳的操作性条件反射理论，拓展了华生S—R刺激反应联接的内容。斯金纳认为人的行为是由外界环境、个体自身的操作以及行为操作所产生的后果所组成，一个行为反应的发生，紧接着在环境中出现一个强化性后果，于是，该行为今后再次发生的概率将会增加。

第二章

学前儿童心理发展的基本理论第三节关于学前儿童心理发展的流派及其主要理论观点二、行为主义学派的心理发展观（三）班杜拉的观察学习理论

阿尔伯特.班杜拉(AlbertBandura，1925—)，新行为主义的主要代表人物之一，观察学习理论的创始人，美国当代著名心理学家，一直担任美国斯坦福大学心理学系的教授。1974年担任美国心理学会主席，1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。他所创立的社会学习理论在认知心理学和人本主义心理学领域独树一帜，其理论影响非常广泛。

第二章

学前儿童心理发展的基本理论第三节关于学前儿童心理发展的流派及其主要理论观点二、行为主义学派的心理发展观（三）班杜拉的观察学习理论

班杜拉的社会学习理论的重要组成部分就是观察学习理论。他认为人类的行为是很复杂的，并不是简单的条件反射、S-R的刺激反应可以说明和解释的，人是社会的动物，人的本质属性是社会性。人和人之间总是会不可避免产生相互影响，比如互相观察，并且对他人行为的观察结果会影响到自己行为的表现和习得。儿童的很多行为就是通过观察学习形成的。第二章

学前儿童心理发展的基本理论第三节关于学前儿童心理发展的流派及其主要理论观点三、皮亚杰的心理发展理论让·皮亚杰（JeanPiaget，1896-1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人，近代最著名的儿童心理学家。最有影响力的理论是儿童认知发展理论，一生创作60多本专著、500多篇论文。因为皮亚杰的卓越贡献，美国心理学会在1969年皮亚杰73岁时授予他“卓著科学贡献奖”，1977年国际心理学会授予皮亚杰“爱德华.李桑代克"奖，这是心理学界的最高荣誉。第二章

学前儿童心理发展的基本理论第三节关于学前儿童心理发展的流派及其主要理论观点三、皮亚杰的心理发展理论（一）认知发展观

皮亚杰提出，个体认知发展是主体的图式在与外界环境相互作用的过程中借助于同化和顺应而实现的平衡过程。图式就是个体认知结构组织中最基本的单元，也可以把图式理解为心理活动的框架，是人们认识外界客观事物的基础

个体就是在不断的同化、顺应的过程中，实现与周围环境的平衡，心理也逐渐发展起来。第二章

学前儿童心理发展的基本理论第三节关于学前儿童心理发展的流派及其主要理论观点三、皮亚杰的心理发展理论（二）影响认知发展的因素皮亚杰认为儿童心理发展既不完全取决于先天素质，也不全是环境影响的结果，而是内外因素共同作用的结果。他提出影响儿童心理发展的因素有四个：成熟因素、练习与经验、社会环境和平衡化机制。

第二章

学前儿童心理发展的基本理论第三节关于学前儿童心理发展的流派及其主要理论观点三、皮亚杰的心理发展理论（三）认知发展的阶段皮亚杰认为个体认知发展表现出一定的规律性和阶段性，依次有四个阶段，所有儿童的心理发展都会经历这四个阶段，不可能跳跃进行。

1、感知运动阶段（出生~2岁左右）自出生至2岁左右，是婴儿的认知能力初步发展的时期，这个时期的婴儿所能做的只是先天获得的一些最基本的反射性动作，也就是说仅通过感知和动作的方式来了解外部环境并认识周围的世界。

第二章

学前儿童心理发展的基本理论第三节关于学前儿童心理发展的流派及其主要理论观点三、皮亚杰的心理发展理论（三）认知发展的阶段2、前运算阶段（2-7岁）与感知运动阶段相比，这个阶段儿童的认知能力有了快速进步。两岁以后，由于儿童掌握了口语，语言的初步发展及逐渐完善，他们对事物的认识开始从具体动作的限制中摆脱出来，凭借象征在头脑里进行“表象性思维”。

第二章

学前儿童心理发展的基本理论第三节关于学前儿童心理发展的流派及其主要理论观点三、皮亚杰的心理发展理论（三）认知发展的阶段3、具体运算阶段（7-12岁）

相比较前运算阶段，这个阶段儿童的认知能力又有了明显进步。他们已经具有初步的抽象概念，能够进行逻辑推理，能够运用语言符号进行思考活动。要注意的是，这个阶段儿童的认知还不能离开具体事物的支持。第二章

学前儿童心理发展的基本理论第三节关于学前儿童心理发展的流派及其主要理论观点三、皮亚杰的心理发展理论（三）认知发展的阶段

4、形式运算阶段（12岁以后）

形式运算阶段大约从11、12岁开始，这个阶段个体的思维有了一定的认知结构系统。这时他们不再将思维局限于事物的具体内容上，他们开始尝试运用抽象的概念，能提出假设推测并进行验证，知道事物的发生有多种可能性，这个阶段儿童的思维水平差不多和成熟成年人的思维水平旗鼓相当。本章小结：第二章

学前儿童心理发展的基本理论

本章主要是阐述了学前儿童心理发展的影响因素；学前儿童心理发展的年龄特征；以及心理学领域影响比较大的几种主要理论流派的代表人物包括精神分析学派的弗洛伊德、行为主义学派的华生、斯金纳、班杜拉以及瑞士著名心理学家皮亚杰等人关于儿童心理发展的相关理论。同步练习：1、比较巴甫洛夫的经典条件发射和斯金纳的操作性条件发射的区别。2、不同的家庭教养方式对儿童心理发展产生了什么样的影响？3、阐述皮亚杰认知发展理论中各阶段的发展特点。第二章

学前儿童心理发展的基本理论同步练习答案：第二章