初中英语语音教学

初中英语语音教学［摘要］本文探讨了初中英语语音教学的策略，介绍了英语语音教学方面的体会，以及语音教学的方法和探讨，旨在引导教师结合自己的教学实际，思考优化语音教学的方法和途径。关键词：初中英语语音在本人执教的这些年中发现了一种怪现象：初中学生在初一开始学习英语时，都怀有强烈的学习兴趣和良好的愿望，希望学好英语。但时隔不久，有些学生就开始消极、灰心、厌烦、甚至放弃，形成大面积掉队想象。根据教学研究观察发现其根源在初一，且关键在于语音未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的想象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。在初一不打好语音基础，就会给以后的英语学习就留下严重的“病根”。它会严重阻碍英语学习能力和运用能力的提高，所以，语音教学有着不可忽视的重要意义：首先，保证正确的输入与储存学会正确、准确的英语语音语调，才能把所学的英语语言材料以正确的声音形象输入大脑并储存起来。这种正确的英语语音语调在大脑中的输入与储存是学好英语的基本保证。其次，保证正确的理解听到的英语信息只有自己储存的英语语音语调形象正确、规范，才能够听懂他人说的或录音、广播等媒介输入大脑中的正确、规范的英语。那些用不正确的英语语音语调储存的英语语言材料，是不可能与正确的英语语音语调的输入产生可理解的共鸣的。所以，凡语音语调不正确的英语学习者，其听力理解能力都很差。再次，保证打好英语学习的基础学好英语语音语调是打好英语学习的关键。英语语调学好了，记忆单词，输入句子，英语朗读，提高口语，进行阅读写作，乃至自学英语都有了坚实的基础。相反语音语调学不好，连单词的拼写都成问题，记忆单词、句子难，不但听力差，而且说的能力也无法提高。不仅学不好口语交际。而且阅读和写作也大受影响。更难以获得自学英语的能力。事实证明，许多词汇、语法、阅读、写作上的“暗病”都是由于最初没有打好英语语音基础所致。那么，如何才能做好语音教学呢？为了帮助学生顺利过好学习英语的第一关-----语音关，在教学过程中本人始终恪守以下教学要点。1.听清模仿与规则对比相结合初中学生学习语音，主要的途径是在听清教师的发音或听清录音的基础上，进行反复的模仿。听是学习语音的第一步，先听清楚、听准确、听仔细、听充分，才能了解音的特点：音质、音色、音长、音响等。所以先听音，后模仿，听清发准，这是语音教学的基本步骤。在很多情况下，学生的语音语调不好，是由于听得不够，未听仔细，没有听清就模仿所致。所以我们教师应多创造条件让学生多听教师和录音提供的标准语音语调，而且要听清、听准、听熟，在此基础上才能进行模仿。模仿时，可以先集体模仿，然后可以单独模仿。集体模仿可以节省时间，大家齐声开口练习发音器官，使胆小、内向的学生也敢于与大家一起练习。个别单独模仿才能检查出学生模仿的质量，便于有针对性地指导与纠正。对于学生感到困难的音和调，仅靠模仿还不够。必要时应辅以适当的规则讲解与对比，可以帮助学生掌握发音和语调的要领，具体把握好发音的限度。例如，告诉学生发[e]时，上下牙之间可容一指宽的距离；而发[æ]时，上下牙之间可容两指，这样学生练时就有了大致的标准。又如，仅向学生说明一般疑问句句尾要读升调还是不够的，要告诉学生升调要升在最后一个音节的元音上，这个音节前的音节应读底平调。如DoyoulikeEnglish?↗这样的讲解、示范、指导是十分必要的，它可以帮助学生把握正确语调，防止出现怪腔怪调。在英语语音教学中的对比主要有二种方式：英汉语音对比与英语语音之间的对比。英、汉语音对比是帮助学生了解英语发音和汉语发音之间的异同点，使学生从对比中掌握规律，获得模仿的主动权。例如，告诉学生英语的元音有长元音、短元音之分，长元音的音长大约是短元音的三倍；而汉语的韵母无长短之分。全过程之中。这一点常被一些教师所忽视，这就造成了部分学生的语音不是越来越好，而是越来越差。学生年级高了，但开口的能力和习惯反而不如低年级的情况很常见。这就说明，语音语调都是技巧，而技巧是需要经常练的，“久熟不如常练”。英语语音教学决不能在初一第一学期集中教学之后停顿下来。恰恰相反，还要继续教下去。不但要教，而且更要加强。这是因为英语语调教学比起语音部分难度更大。所不同的是，入门阶段以后的语音教学方式将有所改变，不再是围绕着字母、音素、音标、拼读学习语音，而是大多结合在语法、句型、词汇、课文教学之中以及安排在听、读、说、写的训练之中进行的。而且教学内容已上升为语流、语调、句子重音、节奏、声调等方面的实践练习。我们要把把英语语音语调教学贯穿于整个初中三年之中，因为这充分地体现了语音教学的综合性和统筹安排。6.语音语调与朗读语感相结合广义的英语语音教学不仅仅只局限于英语的语音和语调，它包含了英语的听、说实践活动所涉及到的全部语音内容，如听英语的技能技巧（听英语诗歌、戏剧、广播、朗诵、歌曲等的鉴赏能力），以及说英语的技能技巧，包括英文演讲、朗诵、对话等表达能力，总括起来就是自由流畅的口语交际所必须的英语语感。因此，应该把语音语调教学与培养语感的教学活动密切结合起来。语感是学习英语和使用英语的核心，学习英语的成败最终落实在是否获得了英语的语感上。能获得语感，就能牢固地掌握英语知识，就能熟练灵活地运用英语语言技能，就能综合性的、整体性地使用英语，驾驭英语语言。所以，英语语音教学要以培养英语语感为目标。怎样培养语感？只有一个途径：那就是通过持久的语言实践练习。在课堂上，我们教师可以组织多样化、多层次的听读说写实践活动培养语感。在课外，最切实可行的途径就是阅读、朗读、背诵等个体性的练习。尤其是朗读和背诵，都是很有效的英语语音语调实践活动，也是大量输入、积累、储存英语语言素材的手段，更是在语流中熟练英语语音语调技能技巧，培养语感的有效途径。所以把语音语调练习与诵读、背诵等实践活动结合起来，培养英语语感，这就是掌握英语语音的最佳手段。语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调将为有效的口语交流打下良好的基础。加强语音教学是课程改革对广大英语教学工作者提出的要求，也是我们实际教学工作中不可缺少的环节。因此，我们应该重视语音教学，为促进学生听、说、读、写综合技能的提高打下坚实的基础。参考文献1.张延军，中小学教学新大纲及教材分析中学英语，当代世界出版社，200