小学道德与法治评课稿

小学道德与法治评课稿

学校道德与法治评课稿篇1

本单元围绕“我们的公共生活”这一学习主题，设计了《大家的“伴侣”》《生活离不开规章》《爱心的传递者》三课内容。设计思路是从公共生活中具象的“物”，过渡到公共生活中抽象的规范，最终落脚在布满关爱、怜悯精神的公共生活上。本节课是统编教材《道德与法治》第三单元“我们的公共生活”中第十课《爱心的传递者》的第一个话题，本课时的话题是“我们都有爱心”。

本节课的师生均来自开封市开封县街学校，这所百年名校的校内文化精髓就是“大爱文化”，所以老师从本班同学的生活实际动身设计教学。引导儿童生活建构的关键在于能够直接满意同学真实的道德需求，解决他们真实的道德困惑。

老师从正面案例引导，去感受关爱他人和被人关爱，发觉生活中隐蔽的关爱，重温雷锋的故事，“活动园”献爱心拓展活动的设计，这些教学内容的设计都指向教学目标：感受生活中各种不同的爱，体会日常生活中的关爱，能够主动传递爱。

本节课有以下几个方面特点：

一、创意丰富活动，有目标有收获

本课教学充分关注同学的生活阅历，开展有效教学。整节课支配了四个活动。首先，老师设计了课本插图导入，引出沟通话题;这一环节中老师带领同学沟通教学教材中的插图，都是同学生活中常见的场景，无形中就拉近了同学与教学的距离。然后，回忆生活中自己对他人的关心和受到的关心，沟通感受，这一教学环节，老师以“你在生活中有没有关怀关心过别人?或者得到过别人的关怀关心呢?”“在关心别人的时候你有怎样的感受呢?”的问题，用同学生活中真实的场景关心同学明确关爱他人的行为，并从心理的角度引导同学真正懂得关爱他人能够给别人也能给自己带来暖和、欢乐、力气和感动。明确关爱他人的力气。然后，查找隐蔽的爱心，感受生活到处有爱心，在这一教学环节中，老师通过与同学的沟通和评价，引导同学明白：隐蔽的爱心指的是生活中司空见惯、不易发觉的爱心。接下来，共享雷锋的故事，深刻感受榜样身上关爱他人的品质，沟通如何关心公共生活中需要关心的人。教学内容层层递进，引导同学知道什么样的行为是有爱心的，了解关爱他人是中华民族的传统美德，从而乐于在生活中主动关爱需要关心的个人或群体。最终，为了让同学更主动的关爱他人，课后支配了“爱心活动”作业板块，鼓舞同学成为爱心的传递者。

二、捕获课堂生成，有引导有提升

对于学校《道德与法治》课程而言，要留意引导同学进行自主的道德学习。以往我们过多地关注了老师的“教”，而忽视了同学的“学”。事实上，道德训练更多不是“教”的问题，而是“学”的问题。

对于教学，老师的预设是重要的，然而预设并不等于封闭。动态生成是课堂预设的补充和提升。这就需要老师拥有一双慧眼，敏锐的发觉、捕获、利用这些资源。为了让同学更加全面的了解关爱他人这种中华民族的传统美德，在“你在生活中有没有关怀关心过别人?”这一个环节，有一个同学共享了自己在乡村大路上关心一个幼儿的故事，听了她的故事，班上有不少同学都很惊异，老师在课堂上准时捕获这一“意外”，引导同学围绕这一个话题评价沟通，激发了同学对“关爱他人”的深层思索，从而让同学感受到关心他人不仅会让自己感受到欢乐，还能在关心他人的时候感受到自己布满了力气，体现了自己的价值。当全部同学都到台前来展现自己的调查结果时，老师留意到有两个同学在悄悄的关爱着其他同学，在这一环节结束时，老师准时把他们留下来，并询问他们这样做的缘由，在同学质朴的话语中，老师适时引导，让全部同学明白这就是隐蔽在生活中的爱心，这一生成不仅让教学环节的连接更自然，还有助于同学查找生活中隐蔽的爱心，果真，在查找生活中隐蔽爱心的环节中，同学很轻松的便查找到了，从而轻松的解决了教学中的难点。这就是课堂的精彩。

三、挖掘课程资源，有补充有超越

学校道德与法治课是一门以儿童生活为基础，旨在培育同学良好品德，喜爱生活及乐于探究的综合性活动课程，在教学中，老师以生为本开发和利用课程资源。从引入雷锋故事的共享，进一步让同学理解我们不仅要有爱心，更要将爱传递给每一个需要的个人或群体，为下一课时话题“擅长关心别人”做铺垫。老师还从校内挖掘资源，出示本校同学学雷锋相关的活动图片、音频等,在一个个熟识的学习情景中，穿插老师细心设计的问题绽开师生间的沟通与对话。活动四，利用教材的开放性设计走向学校日常德育活动，深化或拓展了教学重点。把教学扩展到同学的整个生活空间，把教学内容与本校的实际有机结合起来，同时关注社会新的进展和变化，增加课程内容的现实性和亲近感，使本课程教学走向学校、家庭和社会，真正走进同学的实际生活，体现该课程的活动性、开放性和实践性。

四、关注参加状态，有倾听有沟通

关爱他人是一个人应具备的优良品质和基本道德，在人与人交往之中起着特别重要的作用，在儿童幼年时培育关爱他人的道德品质，能为最终实现和谐社会打下基础。而在现实生活中，关爱他人往往会涉及当事人双方的利益、责任的考量，三班级同学对这一话题的认知和理解处于比较浅的层面，如何做到既避开说教，又能将关爱他人既能给对方带去暖和又能让自己感到欢乐、拥有力气的观念渗透同学的思想，通过有效的教学使是同学理解，认同，老师对此作了细致而深化的思索。

在这节课中，老师努力建构公平民主的教学氛围，将自己定位为同学的大伴侣角色，以倾听、陪伴、引导者的身份与同学共同沟通一个个详细的生活情境，加深对爱心的理解，教学中老师始终把同学放在学习的中心地位，以同学的立场设计教学问题，如“你在关心别人的时候是怎么想的?”“关心别人你有怎样的感受?”“假如你在旁边，看到了这一幕你想说什么?”……课堂上，老师始终是以公平的身份与同学对话，没有居高临下的说教，而是敬重同学的独特体验，和同学一同去体验探究，老师话语亲切态度温柔循循善诱，既与同学公平的沟通，又起到了引领提升的作用，课堂在师生间公平，民主和谐的一步步对话场景中，同学在这种轻松的教学氛围中，以愉悦，兴奋的心情去沟通，尽情去感受真实生活中的爱心，不断丰富了自己的体验，有效的达成了教学目标。

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学校道德与法治评课稿篇2

各位老师：

大家好!

今日有幸倾听了__老师的《道德与法治课》，感受颇深，获益不少。在她的教学中有以下几点让我印象颇深。

下面还有我一点点浅薄的意见：

第一次备课后是在我班试讲的，只是根据教材的编排来讲，让人有一种这就是一节干巴巴的要传授些学问，要同学懂一些必需懂的道理的课堂，一方面我班的同学的沟通力量和思索深度都不足，但也从其中看出同学对于这样的平淡并且布满了一种无感情的课是缺少感受的。或许也可以换句话说，同学不喜爱这样的课，这样的课对于他们并不能起到什么作用，又怎么会有感想呢?

这次试讲后，我们都发觉了课件的页面太过灰暗，并不能起到促进学习的作用，反而会影响到同学的学习感受，同时，道德与法治课假如只是单纯的传授与说教，只会让同学产生一种无趣厌烦，而只有调动更多的表现形式，才能真正地调动起同学的情感，也才会让同学产生思想上的共鸣，让同学更情愿投入到老师呈现的丰富多彩的材料之中，也才能在活动中体验到更多。换句话说，谁说形式不重要呢?我们许多事情的失败孰不知都是由于不注意形式忽视形式的结果呢?

接下来刘老师又经过了其次次备课，我们共同沟通后，又在二班进行了其次次试讲，通过此次试讲，你分明就感觉到这节课由于形式的多样化分明变得更加饱满，同学的参加度也更高，我想不仅仅由于同学本身学习爱好的缘由，由于转变，让课堂变得立体化，也让学习的内容更具讨论性更具趣味性。同时，我们也体会到假如在同学书写时加上一个舒缓的古音乐，那么更能让同学有一种愿把自己的身心投入到书写美丽的汉字中的感受。

经过两次试讲后，刘老师对于课堂的脉络更加清楚，她在本班上课时，你分明感受到她的那种对于课堂把握的轻松自由度，同时，你也分明感受到她们班同学的那种乐观学习与沟通的开放性，老师与同学分明达到了一种情景交融的状态中，同学的思索透彻通透理解深化详细，你简直觉得他们就是一种思维与思维的碰撞，心灵与心灵的对接。生生师生之间的这种水乳交融让你觉得你分明就是看客，而他们的沟通是你无法深化更是无法参加的。

而在课堂中的每一个人都分明有一种不由自主的情感与思想的提升与深刻，我想，或许这就是我们每一个人都想追求的那种可望而不行即的一种至高境界吧!

没想到道德与法治课还可以上到如此程度，更没有想到同学与老师的那种忘我的投入，你分明感受到的是生命与生命的灵魂在对话，你分明感觉，当你专心做事时，你才能真正地唤起更多心灵的感应。

以上评课仅是我个人的粗浅看法，不妥之处，请同行批判指正。

学校道德与法治评课稿篇3

各位老师：

大家好!

今日有幸倾听了__老师的《道德与法治课》，感受颇深，获益不少。在她的教学中有以下几点让我印象颇深。

下面还有我一点点浅薄的看法：

第一次备课后是在我班试讲的，只是依据教材的编排来讲，让人

有一种这就是一节干巴巴的要传授些学问，要同学懂一些必需懂的道

理的课堂，一方面我班的同学的沟通实力和思考深度都不足，但也从

其中看出同学对于这样的平淡并且充溢了一种无感情的课是缺少感

受的。或许也可以换句话说，同学不宠爱这样的课，这样的课对于他

们并不能起到什么作用，又怎么会有感想呢?

这次试讲后，我们都发觉了课件的页面太过灰暗，并不能起到促

进学习的作用，反而会影响到同学的学习感受，同时，道德与法治课

假如只是单纯的传授与说教，只会让同学产生一种无趣厌烦，而只有

调动更多的表现形式，才能真正地调动起同学的情感，也才会让同学

产生思想上的共鸣，让同学更情愿投入到老师呈现的丰富多彩的材料

之中，也才能在活动中体验到更多。换句话说，谁说形式不重要呢

我们很多事情的失败孰不知都是由于不留意形式忽视形式的结果呢?

接下来刘老师又经过了其次次备课，我们共同沟通后，又在二班

进行了其次次试讲，通过此次试讲，你分明就感觉到这节课由于形式

的多样化分明变得更加饱满，同学的参与度也更高，我想不仅仅由于

同学本身学习爱好的缘由，由于变更，让课堂变得立体化，也让学习

的内容更具探讨性更具趣味性。同时，我们也体会到假如在同学书写

时加上一个舒缓的古音乐，那么更能让同学有一种愿把自己的身心投

入到书写漂亮的汉字中的感受。

经过两次试讲后，刘老师对于课堂的脉络更加清晰，她在本班上

课时，你分明感受到她的那种对于课堂把握的轻松自由度，同时，你

也分明感受到她们班同学的那种主动学习与沟通的开放性，老师与学

生分明达到了一种情景交融的状态中，同学的思考透彻通透理解深化

具体，你简直觉得他们就是一种思维与思维的碰撞，心灵与心灵的对

接。生生师生之间的这种水乳交融让你觉得你分明就是看客，而他们

的沟通是你无法深化更是无法参与的。

而在课堂中的每一个人都分明有一种不由自主的情感与思想的

提升与深刻，我想，或许这就是我们每一个人都想追求的那种可望而

不行即的一种至高境界吧!

没想到道德与法治课还可以上到如此程度，更没有想到同学与老

师的那种忘我的投入，你分明感受到的是生命与生命的灵魂在对话，

你分明感觉，当你用心做事时，你才能真正地唤起更多心灵的感应。

以上评课仅是我个人的粗浅看法，不妥之处，请同行指责指正。

学校道德与法治评课稿篇4

《这些是大家的》是部编版学校道德与法治二班级上册的内容。本学期有幸听了区道德与法治优质课竞赛。本课的教学以“生活化、活动化、自主化、情感化”作为教学的基本理念。下面谈谈个人浅薄看法:

1、贯彻生活化的原则。课程标准明确指出:儿童的品德和社会性源于他们对生活的熟悉、体验和感悟，训练的内容和形式必需贴近儿章的生活,反映儿童的需要，让他们从自己的世界动身，用自己的眼睛观看社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式讨论社会。在本堂课中，老师以同学的生活为基础，以现实生活中看到的实际状况为主要的内容开展活动，针对学校、同学的实际状况，通过同学的沟通、探讨、达到了教学的目的。

(1)调动生活中的阅历。让同学说生活中的公用设施，从同学已有的生活阅历动身，调动同学的乐观性，使生活阅历与课本学问进行有机结合,使面对学习主题感到有话可说，因而乐于探究，擅长，政于发表自己的意见，深切感受公用设施与我们的生活息息相关。

(2)充分利用好生活中的事例，为达到教学目的服务。在教学过程中,乐观启发同学,让同学自已身边爱惜公物的真实事例，让同学乐观发言，通过乐观岁与，明确详细的教学目标。

2、乐观创设民主、公平、和谐的课堂氛围。俗话说:“亲其师，信其道"，只有在我们的课堂教学中充分发扬了民主、公平的课堂氛围，才有可能拉近师生间的感情距离，同学才能有话说，有真话说。

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