幼儿教育心理学第2版（学前教育专业）PPT全套完整教学课件

全套PPT课件

幼儿教育心理学1第1章绪论2第2章幼儿身心发展特点与教育3第3章幼儿动作技能发展特点与教育4第4章幼儿认知发展特点与教育5第5章幼儿情绪发展特点与教育6第6章幼儿语言发展特点与教育7第7章幼儿社会性发展特点与教育8第8章幼儿的创造性与培养9第9章幼儿的个别差异与教育10第10章幼儿教师心理第一章绪论

目录第一节幼儿教育心理学的研究对象与任务第二节幼儿教育心理学的产生与发展第三节幼儿教育心理学在实践中的应用第一节

幼儿教育心理学的研究对象与任务

幼儿教育心理学研究幼儿教育领域中的心理现象，既包括幼儿的心理特点与规律，也包括教师的心理特点与规律，在此基础上深入探讨如何依据幼儿心理特点与规律开展教育教学工作。一、幼儿教育心理学的研究对象

1.幼儿心理特点与规律

包括幼儿生理发展特点与规律、幼儿动作技能发展特点与规律、幼儿认知、言语、情绪、社会性、个性等各方面心理特点与规律。2.教师心理特点与规律幼儿教师既是老师，又是保姆，既是家长、又是伙伴。一个合格的幼儿教师，既要有健康的人格、丰富的知识，还要有多方面的技能，并能够将这些技能灵活运用，有效实现教育目标。一、幼儿教育心理学的研究对象

3.教学过程中的心理教与学的过程是教师和幼儿相互作用的过程，既包括教的心理，也包括学的心理。教师能根据幼儿心理特点设计教学，创设合适的环境促进学习，选择合适的媒介增强教育教学效果。一、幼儿教育心理学的研究对象

二、幼儿教育心理学的学科性质幼儿教育心理学是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门交叉学科，也是一门应用性极强的学科。——幼儿教育心理学与教育心理学的关系——幼儿教育心理学与幼儿心理学的关系——幼儿教育心理学和幼儿教育学的关系

——幼儿教育心理学的基本任务包括两个方面，一是深入研究幼儿学与教的心理过程与规律，二是以这些规律为依据，科学设计教育教学内容、方法与过程，促进幼儿全面发展和成长。——幼儿教育的特殊性表现为：基础性、全面性、启蒙性、生活性。

三、幼儿教育心理学的任务第二节幼儿教育心理学的产生和发展一、幼儿教育心理思想的萌芽（17世纪到20世纪四五十年代）从十七世纪开始，幼儿教育心理学的思想开始萌芽，其中最有影响力的几位代表人物有洛克、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、蒙台梭利等人。洛克（JohnLocke，1632～1704），英国哲学家，经验主义的开创人，其代表性的教育作品有《教育漫话》、《关于教育的思想》等。洛克是经验主义的开创者，他认为人类所有的思想和观念都来自或反映了人类的感官经验，认为人的心灵开始时就像一张白纸，而向它提供精神内容的是观念（或经验），这一观点就是教育史上著名的“白板论”。

卢梭(Jean-JacquesRousseau，1712～1778），法国伟大的启蒙思想家、教育家，他的教育著作《爱弥儿》在近代教育史上被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。卢梭提倡“自然教育”，认为人生来是软弱、愚昧的，需要通过教育来让人变得强壮聪明，但在教育过程中，要按照儿童的天性去教育，而不是按照成人的意愿扭曲孩子的天性。裴斯泰洛齐（JohannHeinrichPestalozzi，1746～1827），瑞士著名民主主义教育家，代表作有《林哈德和葛笃德》、《论教学方法》、《葛笃德怎样教育她的孩子们》、《天鹅之歌》等。裴斯泰洛齐认为，教育的目的在于全面、和谐地发展人的一切天赋力量和能力，人人都应该接受教育，教育要与生产劳动相结合。裴斯泰洛齐第一个明确提出“教育心理学化”的口号，他认为教育要建立在人的心理活动规律的基础上，教学内容的编制、教学方法的选择要符合儿童的心理规律。一、幼儿教育心理思想的萌芽（17世纪到20世纪四五十年代）

福禄贝尔（FriedrichWilhelmAugustFrobel，1782～1852），德国教育家，现代学前教育的创始人，创办了世界上第一所幼儿园（Kindergarten），构建了相对独立的幼儿教育体系。福禄贝尔从人和社会的整体出发看待幼儿的发展，认为幼儿是连续发展的人的一生中一个特殊的时期，早期教育奠定了以后各个阶段教育发展的基础。幼儿的教育应该以游戏为基础，适合儿童体力和智力的游戏，将对儿童的发展起到巨大的推动作用。蒙台梭利（MariaMontessori，1870～1952），意大利著名幼儿教育学家，在幼儿教育、特殊儿童教育领域作出了巨大贡献，创办了著名的“幼儿之家”。蒙台梭利认为，儿童的成长是通过积极、主动地与环境相互作用的过程实现的。0-6岁是儿童所有潜能发展的重要时期，教师必须为幼儿创造一个能激发其主动性的良好的环境，一、幼儿教育心理思想的萌芽（17世纪到20世纪四五十年代）

从以上各学者教育思想的发展来看，从十七世纪末开始，幼儿教育开始越来越受到重视，人们逐渐认识到儿童的独特性，主张依据儿童的天性实施教育，并从教育理念逐步发展到教育实践，这些理论和实践的积累，为幼儿教育心理学的产生奠定了基础。一、幼儿教育心理思想的萌芽（17世纪到20世纪四五十年代）

（一）行为主义学派的研究斯金纳（BurrhusFredericSkinner，1904～1990），美国心理学家，新行为主义理论的主要代表，新行为主义学习理论的创始人。斯金纳提出了操作性条件反射理论。他把有机体的行为分成两类：应答性行为和操作性行为，人类从事的大多数有意义行为都是操作性行为，这种行为的形成依靠环境或教育的强化。斯金纳的另一贡献是他的程序教学理论。他依据强化原理提出了程序教学的原则，后来发展为机器教学。

斯金纳的教育理论侧重研究儿童的学习行为。二、幼儿教育心理理论的形成与发展（20世纪四五十年代至今）

班杜拉(AlbertBandura，1925～)，美国新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。班杜拉也强调个体外显的行为、行为后果、强化等对后续行为的影响，但他更重视观察学习、认知过程和自我调节在行为形成中的作用。班杜拉主要研究儿童的社会性行为，如攻击、分享、合作等行为。二、幼儿教育心理理论的形成与发展（20世纪四五十年代至今）

（二）人本主义学派的研究人本主义心理学兴起于20世纪50年代，它与当时流行的行为主义学派和精神学派完全不同，它强调教育的目标是开发儿童学习潜能，完善儿童人格。马斯洛（Abraham.Maslow，1908～1970），美国社会心理学家，人本主义心理学的创始人之一。马斯洛最著名的理论就是他的需要层次理论。罗杰斯（CarlRansomRogers，1902～1987）美国心理学家，人本主义心理学的主要代表人物之一。罗杰斯的主要贡献在心理咨询领域，但他以患者为中心的观点在幼儿教育领域也产生了巨大影响。罗杰斯认为，人类生来就有学习的潜能，儿童的学习不是被动、机械的，而是主动积极的。二、幼儿教育心理理论的形成与发展（20世纪四五十年代至今）

（三）认知主义学派的研究认知主义学派产生于20世纪50年代左右，它建立在认知科学发展的基础上，主要是从信息加工的角度分析人的学习过程，代表人物有布鲁纳、奥苏贝尔、加涅等。布鲁纳（JeromeSeymourBruner，1915～），美国心理学家和教育家，发现教学法的倡导者。

布鲁纳认为，学习过程就是探索知识的过程，因此应该把发现学习作为学校教学的主要方法。儿童是发现学习的主体，教师要鼓励儿童积极思考和探索，并提供必要的帮助和指导。二、幼儿教育心理理论的形成与发展（20世纪四五十年代至今）

奥苏贝尔(DavidP．Ausubel，1918～2008)，美国教育心理学家。奥苏贝尔提出的有意义学习理论在教育界产生了巨大影响。奥苏贝尔认为，学生的学习主要是有意义学习，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

加涅（RobertMillsGagne，1916～2002）美国教育心理学家。加涅最大的贡献在于其教学理论。教学理论是指在学校教学情境中教师如何教与学生如何学，以达到预定教学目标的理论。加涅将教学目标分为五类：智力技能、认知策略、言语知识、运动技能、良好态度。教师的教学过程因其教学目标及学生学习类型的不同而不同二、幼儿教育心理理论的形成与发展（20世纪四五十年代至今）

（四）建构主义学派的研究皮亚杰（JeanPiaget，1896～1980），瑞士著名儿童心理学家，他的代表性著作有《儿童智慧的起源》、《儿童的语言和思想》、《发生认识论原理》等。皮亚杰开辟了建构主义学派研究的先河。皮亚杰早期研究儿童语言和思维的发展，将儿童认知的发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。这四个阶段在儿童身上依次出现，具有文化的普遍性，对儿童其他心理特征的发展产生重要的影响。皮亚杰后来在对儿童智慧研究的基础上，集合了各个领域的顶尖人才，开始从更广阔的角度研究人类智慧的起源。二、幼儿教育心理理论的形成与发展（20世纪四五十年代至今）

1982年日本学者若井邦夫等撰写了第一本《幼儿教育心理学》，全面阐述了幼儿学习与教育的问题。我国学者近几年也陆续出版了一些以幼儿教育心理学命名的书籍，如谷淑梅的《幼儿教育心理学》（高等教育出版社，1995），姚梅林的《幼儿教育心理学》（高等教育出版社，2001），林泳海的（商务印书馆，2006），陈帼眉、姜勇的《幼儿教育心理学》（北京师范大学出版社，2007）等。幼儿教育心理学的产生二、幼儿教育心理理论的形成与发展（20世纪四五十年代至今）第三节幼儿教育心理学在实践中的应用

幼儿心理特征与规律是内在的心理现象，但通过外在的语言、行为表现出来，通过对幼儿的语言、行为、表情等进行观察、测量，就可以发现幼儿的心理特征及规律。

早期许多经典的儿童心理研究都采用观察法，如达尔文的《一个婴儿的传略》、陈鹤琴的《儿童心理之研究》等。一、指导教师观察幼儿教与学的过程中的心理现象

教师需要分析、探究儿童行为背后的原因，思考和总结儿童的心理特点。幼儿的心理和行为特征会在他们的生活中以各种方式呈现出来，老师要善于将这些现象综合起来做系统分析，才能真正了解孩子。——举例：儿童敏感期的出现二、引导教师深入分析和探究幼儿教育教学过程中的规律

案例分析：蒙台梭利“儿童之家”的故事和反思

（有时候我们自认为是在帮助孩子，实际上却剥夺了他的成长机会。教育者必须认真观察孩子、了解孩子，才能给他真正的帮助。）三、指导教师调节和控制幼儿教与学的过程，提高教育效率

课后思考1.幼儿教育心理学的研究对象是什么？2.幼儿教育心理学的发展分为哪几个阶段？每个阶段的代表人物都有谁？举例说说他们的教育观点。3.谈谈你对学习幼儿教育心理学意义与作用的认识。

欣感谢赏

幼儿教育心理学第二章幼儿身心发展特点与教育

目录第一节幼儿学习的脑科学基础第二节0～3岁婴儿学习的基本方式第三节3～6岁幼儿学习的主要方式与特点第一节幼儿学习的脑科学基础一、脑科学研究与婴幼儿的学习1.脑科学研究证实婴幼儿存在学习关键期关键期是指个体学习或形成某种行为的最佳时期。个体发展的关键期与脑发展的关键期有关，脑部高级神经网络的形成有一定时间期限，不同区域的脑神经网络有不同的构建期，并在不同时期达到成熟。因此，在个体发展过程中，不同年龄对各种事物有不同的敏感性，亦即“学习的关键期”。

2.婴幼儿脑的发育尚未定型，具有可塑性和修复性婴幼儿脑的可塑性：在生命早期，大脑的发展并不单纯是成熟程序的展开，而是生物因素和早期经验两者结合的产物（Bauman,2006）。婴幼儿脑的修复性：对婴儿脑损伤案例进行研究发现，在婴儿早期大脑具有良好的修复性。大脑可塑性、可修复性的新观点告诉我们，婴儿大脑的发展在很大程度上受后天环境的影响和制约。对婴儿身体和神经系统实施刺激，为婴幼儿提供良好、积极的教育环境对促进其大脑的发展具有重要作用。一、脑科学研究与婴幼儿的学习

3.脑科学研究发现，婴幼儿具有巨大学习潜力

婴幼儿学习的巨大潜力体现在其心理发展的诸多方面。一、脑科学研究与婴幼儿的学习

脑功能的单侧优势可以影响婴幼儿的个性和学习方式。即使是年幼的儿童在学习上也存在着差异，因此，了解儿童脑功能单侧优势的差异非常重要。二、大脑功能单侧化与婴幼儿学习

1．感统失调与学习障碍感觉统合失调是造成儿童学习障碍的主要原因之一。国外有学者在研究3-13岁儿童的心理行为中发现10%-30%儿童会出现注意力不集中，学习成绩差，做作业拖拉、多动、自控能力差、动作协调不良；或者容易紧张、胆小、内向、爱哭、不合群、挑食等行为问题，这些问题并非智力及教育问题，而是大脑功能发育不协调，导致感觉统合失调。三、幼儿学习障碍及其脑生理机制

2．多动症儿童多动症的一般表现：（1）注意缺陷：表现为注意集中时间短暂，注意力易分散，他们常常不能把无关刺激过滤掉，对各种刺激都会产生反应。（2）活动过度：活动过度是指与同年龄、同性别大多数儿童比，儿童的活动水平超出了与其发育相适应的应有的水平。活动过度多起始于幼儿早期，但也有部分患儿起始于婴儿期。三、幼儿学习障碍及其脑生理机制

2．多动症儿童多动症的一般表现：（3）情绪不稳定：多动症幼儿情绪也常常不稳定，容易过度兴奋，也容易因一点小事而不耐烦、发脾气或哭闹，甚至出现反抗和攻击性行为。（4）学习困难：多动症儿童智力正常或接近正常，但由于注意障碍、活动过度和情绪不稳定，患儿常常出现学习困难，学业成绩常明显落后于智力应有的水平。三、幼儿学习障碍及其脑生理机制

影响早期脑机能发展的因素有多种，如营养和环境、生化因素、生物反馈等。其中，胎儿期的环境与营养非常重要。孕妇的健康和营养对孩子出生后智力的发展产生影响。怀孕期间母亲吸烟、喝酒很可能导致婴儿智力落后。三、幼儿学习障碍及其脑生理机制第二节

0～3岁婴儿学习的基本方式

从早期婴儿学习的观点看，习惯化与去习惯化现象在早期教育方面的启示是：首先，单调的、不断作用的刺激引起婴儿厌烦，失去兴趣，不利于学习经验的及时增长；其次，单调的、不断作用的刺激不利于婴儿提高对外界刺激的选择性和接受上的灵活性；第三，习惯化与新异反应性的适当运用是促进婴儿学习的有效手段。经常更换环境刺激物和玩具，可以保持婴儿的活跃、兴趣状态；较长时间以前熟悉了的刺激物，在间隔一段时间以后再出现时，也能起到一定的新异性作用。一、习惯化与去习惯化

经典条件反射，是指当一种新刺激多次伴随着导致某种反射行为的刺激同时发生时，这种新刺激也能导致那种反射行为。经典条件反射是动物和人的一种重要学习方式。二、经典条件作用

在经典条件反射中，由于条件刺激的反复出现和随之而来的具体好处，婴儿增强了对条件刺激的预期，但是他们并不能影响这些刺激。操作条件反射则不同，在操作条件反射中，婴儿对环境进行操作，操作产生某种刺激，刺激使婴儿再次进行操作的可能性增大或减小。三、操作条件作用

模仿是婴儿学习的一种特殊方式。婴儿出生后就能看和听，这是人类婴儿的一种先天能力。同时，婴儿的看和听也受后天条件影响。看和听在婴儿脑中不断积累，注意、记忆也随之发展。婴儿又通过自身的动作活动，反映出他们所看到的和听到的，这就是模仿。出生12天-21天的新生儿就具有模仿行为。5-6个月的婴儿出现了有意向的模仿。10-22个月的婴儿更多是对他们理解了的动作和对他们有意义的动作做出模仿。这种模仿行为在性质上的改变说明新生儿早期的模仿反应只是一种不随意的自动化反应，随着大脑皮质的发展逐渐被以后的有意模仿所取代。四、模仿第三节3～6岁幼儿学习的主要方式与特点

1.观察模仿学习指人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为及其行为的结果就能学会某种行为，又称替代学习、模仿学习。同其他学习方式相比观察学习效率高、错误率低，是一种间接的学习方式。观察学习是幼儿学习的主要方式。幼儿主要通过感官的直接接触，即视觉、听觉、触觉、味觉等广义的观察来学习。幼儿的观察学习常常与模仿相联系。同婴儿相比幼儿会有更多的观察模仿学习。一、幼儿学习的主要方式

2.操作学习幼儿通过对玩具、操作材料的操作动作进行学习即为操作学习，操作学习是幼儿重要的学习方式。对物体的探究发现，对周围世界的探索都离不开操作活动。尽管2岁后幼儿的言语在不断发展，但操作活动特别是实物操作活动作为幼儿的主要活动方式其重要性没有丝毫减退。——手把手的操作。如握笔的姿势和拿球拍的姿势等。——尝试错误的操作。幼儿在摆弄物体时有自发的尝试错误性质的操作，经过试误，可能出现“顿悟”从而获得某种学习成果。一、幼儿学习的主要方式

3.语言理解的学习在成人的讲解和指导下习得行为与态度。语言理解学习的方式主要包括倾听、提问和对话等。一、幼儿学习的主要方式

4.综合性学习方式幼儿的学习方式往往是综合性的。在某种学习活动中兼有几种学习方式，特别是语言、观察和操作学习的结合。一、幼儿学习的主要方式

5.交往中的学习与成人和同伴的交往活动能够促进幼儿多方面的学习与发展：

第一，交往能满足幼儿的认识性动机。第二，交往能满足幼儿得到认可与支持的需要。第三，促进幼儿自我意识的生成。第四，交往促进幼儿主动性和创造性的发展一、幼儿学习的主要方式

6.游戏活动游戏是符合幼儿年龄特点的一种独特的活动形式，在幼儿教育过程中占据着举足轻重的地位。一、幼儿学习的主要方式

1．主动性2．从兴趣出发的学习积极性3．无意性和内隐性4．经验和体验作用的显著5．语言指导下的直观形象性6．对环境的极大依赖性7．个别差异性二、幼儿学习的主要特点1．用案例说明3～6岁幼儿的主要学习方式。2．简述3～6岁幼儿学习的主要特点。

课后思考

欣感谢赏

幼儿教育心理学第三章

幼儿动作技能的发展特点与教育

第一节

幼儿动作技能发展的特点第二节

幼儿动作技能的教育指导

目录第一节幼儿动作技能发展的特点一、动作技能的含义动作是具有一定动机和目的并指向一定对象的运动。在运动学中，动作主要视为在一定的时间和空间限定下，表现为肢体、躯干的肌肉、骨骼、关节协同活动的模式，既指由多个部分共同构成的完整活动模式，也指某一部分的特定活动模式。

动作技能也叫操作技能或运动技能。

年龄动作技能2岁行走时两腿叉开，身体有些摇晃；能够爬高，推，拉，跑；两手抓握着悬空；耐力差；用两只手够取物体。3岁行走和跑步时；两腿有所并拢；能较平稳地跑步和运动；用一只手够取物体；随意涂鸦；堆积木。4岁可以变换跑步的节奏；笨拙地蹦跳；力量、耐力和协调性有所增强；能够画一些简单的形状和图形；能着色；能够用积木搭建出建筑物。5岁能够在平衡木上行走；平稳地跳跃；单腿站立；能够系纽扣和拉拉链；系鞋带；正确地使用器具和工具等。6岁能在斜坡、荡桥等上较平稳地行走；能以手脚并用的方式安全地爬攀登架、网等；能连续跳绳、拍球；能躲避他人滚过来的球或扔过来的沙包。能根据需要画出图形，线条基本平滑；能熟练使用筷子。一、动作技能的含义

根据分类标准不同，动作技能包括:1.细微型动作技能与粗放型动作技能。2.连续型动作技能与断续型动作技能。3.徒手型动作技能与器械型动作技能。4.闭合性动作技能与开放性动作技能。二、动作技能的类型三、动作技能发展的特点及其规律（一）动作技能发展的特点

1.动作技能是后天习得的。

2.动作技能在时空结构上具有不变性。

3.动作技能的运用主要由任务所始动。

4.熟练程度越高，动作技能越自动化，越完善。（二）幼儿动作技能发展的特征1．粗放型动作技能的发展

平衡能力、协调能力（或协调性）、灵敏性、力量和耐力是幼儿粗大动作技能得以正常进行的基础身体素质或能力。2．细微型动作技能的发展

三、动作技能发展的特点及其规律

（三）动作技能发展的规律幼儿的动作发展是在大脑和神经系统、骨骼肌肉控制下进行的，因此幼儿的动作发展和幼儿的身体发展，大脑和神经系统的发展密切相关。幼儿的动作技能发展有以下规律：1．从上至下：儿童最早发展的动作是头部动作，其次是躯干动作，最后是脚的动作。任何一个儿童的动作发展总是沿着抬头－翻身一坐一爬－站－行走的方向成熟。三、动作技能发展的特点及其规律

2．由近而远。发展从身体的中部开始，越接近躯干的部位动作发展越早，而远离身体躯干的肢端动作发展较迟。3．由粗到细（由大到小）。大肌肉、大幅度的粗动作先发展，小肌肉的精细动作随后发展。随着神经系统和肌肉的发育，儿童开始学会控制身体各部位的小肌肉的动作。三、动作技能发展的特点及其规律第二节幼儿动作技能的教育指导

一、幼儿动作技能发展的价值（一）促进幼儿体格的健康发展（二）促进幼儿心理的良性发展1．促进幼儿个性的健康发展2．促进幼儿认知的全面发展

健康的身体以及协调发展的运动技能为认知能力的发展提供了重要的基础。

二、影响幼儿动作技能发展的主要因素

（一）影响幼儿动作技能形成的内部因素1.成熟与经验。2.智力。3个性。

（二）影响幼儿动作技能形成的外部因素

三、幼儿动作技能形成和发展的过程

1．定向阶段

2．模仿阶段

3．整合阶段

4．熟练阶段

幼儿动作技能的形成是一个循序渐进的过程。第一、第二阶段是实际再现出动作方式或行为模式（做出所看到的动作）的过程，第二、三阶段把个别动作结合成连贯动作的过程（个别动作一体化），第三、四阶段动作协调准确（完善化、自动化）的过程。

四、幼儿动作技能练习的原则与实践指导

（一）动作技能练习的原则1．引导幼儿形成学习动作技能的动机。

2．正确的示范和讲解。3．模仿练习。4．及时而有效的反馈。5．良好的动作习惯。

（二）动作技能练习的实践指导1.攀登滑行类玩具促进幼儿动作技能发展与行为表现。

2.摆动颠簸类玩具促进幼儿动作技能发展与行为表现。

3.转动类玩具促进幼儿动作技能发展与行为表现。4.运行类玩具促进幼儿动作技能发展与行为表现。5.钻爬类玩具促进幼儿动作技能发展与行为表现。6.掷击类玩具促进幼儿动作技能发展与行为表现。四、幼儿动作技能练习的原则与实践指导

7.平衡类玩具促进幼儿动作技能发展与行为表现。8.弹跳类玩具促进幼儿动作技能发展与行为表现。9.球类玩具促进幼儿动作技能发展与行为表现。10.圈类玩具促进幼儿动作技能发展与行为表现。11.自制类玩具促进幼儿动作技能发展与行为表现。12.自然物类玩具促进幼儿动作技能发展与行为表现。四、幼儿动作技能练习的原则与实践指导

（二）动作技能练习的实践指导

五、幼儿进行动作技能训练时的注意事项（一）进行必要的身体健康检查（二）在动作训练中加强对幼儿的安全保护与安全指导1.幼儿运动的场地要开阔、平坦，并要有一定的弹性；2.幼儿的运动器材要牢固、安全，并适合于幼儿；3.幼儿的运动器材要定期检查，开展活动前也要进行仔细检查，发现问题及时处理；

4.幼儿在运动前，教师要根据活动需要提出必要的安全要求，如上下滑梯时要有秩序，不要推挤；荡秋千时要握住两边的绳索，不要在摆动着的秋千前面或后面走动等；5.幼儿在运动过程中，教师要加强对幼儿的保护，注意观察幼儿的动作状况和行为表现，随时提醒幼儿注意安全，并根据幼儿的活动状况随时对运动器材、动作技能训练内容及运动量进行调整，以适应幼儿活动的需要，防止幼儿受伤。

五、幼儿进行动作技能训练时的注意事项（二）在动作训练中加强对幼儿的安全保护与安全指导

（三）动作技能训练中要注意幼儿的运动卫生1.幼儿阶段避免进行专门性的力量或耐力练习；2.运动开始时教师要带领幼儿做好充分的热身活动，运动量要由较小开始逐渐增大，运动结束前教师要带领幼儿做适当的身体放松和整理活动；3.幼儿的运动要循序渐进，幼儿的运动量不宜过大；

五、幼儿进行动作技能训练时的注意事项4.幼儿运动过程中，教师应根据幼儿的面色、汗量、心率、呼吸状态、动作质量、精神状态等方面的状况随时进行运动量的调整；5.幼儿运动过程中，教师应注意幼儿身体和心理发展上的个体差异，尊重幼儿的发展速度，尊重幼儿的选择，活动要求不可一刀切，要因人而异；6.保健人员应做好幼儿动作技能练习中的医学监督工作。

五、幼儿进行动作技能训练时的注意事项（三）动作技能训练中要注意幼儿的运动卫生

思考与练习1.谈谈幼儿动作技能发展的特征。2.谈谈幼儿动作技能发展的规律。3.如何认识动作技能发展在儿童身心发展中的意义？4.幼儿动作技能的训练中应该注意哪些原则？

欣感谢赏

幼儿教育心理学第四章

幼儿认知发展特点与教育

目录第一节幼儿认知的发展特点第二节幼儿认知能力的培养第一节幼儿认知的发展特点1.视觉

新生儿出生后即能立即察觉眼前的亮光，还能分辨明暗，但是视觉调节能力和敏感性较差，只能看清较近距离的物体，也能够用眼睛追随移动的物体。新生儿看不见彩色，在他们眼里，一切都是黑、白、灰色的。3、4个月的婴儿可分辨彩色和非彩色，并表现出对彩色的视觉偏好。4-8个月的婴儿最喜欢红、橙、黄等暖色，不喜欢蓝、紫等冷色；喜欢明亮的颜色，不喜欢暗淡的颜色。0-6岁是儿童视觉发展的关键期。3岁前为视觉功能的快速发育期；3-13岁为视觉功能的慢速发育期。一、幼儿感觉的产生与发展

2.听觉尚未出生的胎儿就已经有了明显的听觉反应，6个月以上的胎儿对响亮的声音会做出某种动作反应，如翻身、踢腿等。新生儿不但能听到声音，还能区分声音的高低、强弱、品质和持续时间，新生儿更愿意听女性的声音，对母亲的声音尤其偏爱。儿童对声音有明显的偏好，1-2个月的婴儿已经表现出偏爱乐音而不是噪音，2个月以上的婴儿更喜欢优美舒缓的而不是强烈紧张的音乐。儿童的听觉敏感性随着年龄的增长而不断提高，一直持续到12-13岁时接近成人的水平。20岁以后，听力就开始下降。一、幼儿感觉的产生与发展

3.嗅觉、味觉和皮肤觉

婴儿出生后就能够辨别不同的气味。新生儿能分辨4种气味，出生一周的婴儿已经能够分辨母亲的气味和其他人的气味。新生儿对糖水会做出吮吸动作，对酸味或苦味的水则做出怪相。婴儿能够分辨1%和2%的糖水，0.2%和0.4%的糖水。儿童出生时就有触觉反应。用手指接触新生儿的嘴唇，他会表现出吮吸反射。新生儿触觉最敏感的部位是嘴唇、手掌、手指、脚掌、前额和眼睑。一、幼儿感觉的产生与发展

婴儿对形状的知觉很早就表现出明显的偏好，他们喜欢看靶心图、人脸，喜欢看清晰的、活动的、轮廓多的图形，喜欢曲线而不是直线，喜欢看同心圆。有人认为4岁是图形知觉的敏感期，因此4岁时孩子会表现出对汉字的兴趣，因为汉字也是一种图形。婴儿对高度的知觉出现很早，吉布森的“视崖”实验表明，6个月大的孩子就已经表现出了对一定高度的恐惧。其他学者的研究表明，2-3个月的婴儿就能够感知高度，或者物体距离自己的远近程度。幼儿对方位的知觉在出生后就表现出来了，他能够依靠听觉确定物体的位置，声音从那边来，眼睛或者头就转向那边。二、幼儿知觉的产生与发展

1.从识记速度看，记得快，但是忘得也快2.从保存质量看，信息易发生丢失和变异3.从记忆内容看，以形象记忆为主4.从记忆的目的性看，以无意记忆为主5.从记忆方法看，以机械记忆为主，不会使用记忆策略三、幼儿记忆的产生与发展知识拓展：幼儿期健忘

1.从无意想象向有意想象发展，但仍以无意想象为主。2.从再造想象向创造想象发展，以再造想象为主。3.想象脱离现实，或者与现实混淆。四、幼儿想象的产生与发展5岁儿童画：放鞭炮

1.从直觉行动思维发展到具体形象思维2.抽象逻辑思维开始萌芽五、幼儿思维的产生与发展

1.无意注意占优势

随着婴儿的成长，其神经系统迅速发育，无意注意能力也在不断提高，表现为注意时间延长，注意范围扩大。对有兴趣的事物，1岁半儿童能集中注意5-8分钟，2岁则达到10—12分钟，2岁半能达到10-20分钟。总的来说，从0-6岁，幼儿的无意注意占优势，无意注意水平随年龄的增长不断提高。2.有意注意开始发展

小班幼儿有意注意的水平很低，一般只能集中3-5分钟，中班幼儿的有意注意能维持10分钟，大班幼儿可达到15分钟左右。六、幼儿注意的产生和发展

幼儿有意注意的形成大致经历了三个阶段：

第一阶段，儿童的注意由成人的言语指令引起和调节。

第二阶段，儿童通过自言自语控制和调节自己的行为。

第三阶段，儿童运用内部言语指令控制和调节自己的行为。由于有意注意需要用事先确定行动目标，需要用意志来克服干扰，集中精力，因此对自控能力较低的幼儿来说，有意注意的总体水平不高，即使到幼儿晚期，有意注意水平与成人相比仍然存在很大差距。六、幼儿注意的产生和发展

知识拓展第二节幼儿认知能力的培养

1.为幼儿提供充分的感知机会和条件（1）给孩子提供丰富多彩的感知刺激（2）对孩子的感知能力进行训练一、培养幼儿的感知能力2.培养幼儿的观察力（1）激发幼儿的观察兴趣（2）给幼儿提出明确的观察目标（3）教幼儿掌握正确的观察方法（4）帮助幼儿总结观察的结果一、培养幼儿的感知能力

培养幼儿观察力的小游戏1.小动物过家家2.苹果宝宝走丢啦3.看谁眼睛尖课外拓展

1.帮助幼儿明确记忆目标和对象2.给幼儿提供生动形象的记忆材料3.多次重复，强化印象4.教给幼儿一些记忆的方法二、培养幼儿的记忆力

1.为孩子创造宽松、愉快、无压力的环境。2.扩大幼儿视野，丰富幼儿感性知识和生活经验。3.通过游戏开发儿童的想象力。4.充分利用文学艺术活动发展幼儿的想象。《月亮的家》三、培养幼儿的想象力

1.保护儿童的好奇心和求知欲。2.丰富儿童的知识经验。3.创造合理的问题情境，鼓励幼儿积极探索。四、培养幼儿的思维能力

1.培养幼儿的兴趣2.防止无关干扰3.养成科学合理的生活习惯4.利用游戏的方式进行注意力训练五、培养幼儿的注意力

课后思考1.幼儿的感知觉发展有什么特点？举例说明如何培养幼儿的感知能力。2.幼儿的记忆发展有什么特点？举例说明如何培养幼儿的记忆能力。3.幼儿的思维发展有什么特点？举例说明如何培养幼儿的思维能力。4.幼儿的想象力发展有什么特点？举例说明如何培养幼儿的想象力。5.幼儿的注意发展有什么特点？举例说明如何培养幼儿的注意力。

欣感谢赏

幼儿教育心理学第五章幼儿情绪情感发展特点与教育

目录第一节幼儿情绪情感的发展特点第二节幼儿情绪情感的培养第一节

幼儿情绪情感的发展特点1.哭婴儿啼哭的类型：（1）饥渴的啼哭。（2）疼痛或不适的啼哭。（3）恐惧的啼哭。（4）发怒的啼哭。（5）寻求他人抚慰的啼哭。一、情绪的发展从简单到复杂多样

2.笑——生理性微笑（或自发性微笑）

婴儿出现微笑的表情大约在出生后一周左右。婴儿睡眠时，或者吃饱了感觉比较舒适时，困倦时也会偶尔出现微笑，仅仅表现为嘴角上弯，没有脸部其他部位表情的配合，往往突然出现，然后很快消失。从心理学的角度看，这样的笑并非真正的笑，仅仅是有笑的表情而已，所以将这种笑称为生理性微笑或自发性微笑。一、情绪的发展从简单到复杂多样

2.笑——诱发性微笑婴儿听到熟悉人的说话声、笑声，看到熟悉人的脸，或者看到好看的图形或玩具，他也会微笑，这种微笑是由外界刺激诱发的，称为诱发性微笑。一、情绪的发展从简单到复杂多样

3.恐惧最初的恐惧往往是由于剧烈的疼痛、摔倒、刺耳的声音等引起，把婴儿抛起再接住，婴儿往往会因恐惧而大哭；突然听到巨大的声音，婴儿也会受到惊吓而大哭。从4个月左右开始，婴儿开始出现与知觉相联系的恐惧，比如看到不熟悉的人脸、来到陌生的环境、看到刺眼的灯光等。如果以前婴儿受到某种惊吓，比如被小猫抓破了手，再次看到小猫时会产生恐惧的情绪。一、情绪的发展从简单到复杂多样

3.恐惧6个月左右的婴儿会出现恐高现象，比如把婴儿放到高处，当他朝下看的时候，常会因恐惧而啼哭。6个月的婴儿开始出现怯生现象，即害怕不熟悉的人。一、情绪的发展从简单到复杂多样

复杂情绪的出现1-2岁的婴儿开始出现嫉妒、羡慕、内疚等情绪。复杂情绪的出现，表明婴幼儿对周围人和事物及事物与自身关系的认识更为深入。

情感的出现1-2岁左右的幼儿开始出现道德感、理智感和美感等高级情感的萌芽。幼儿发展过程中有一个“疑问期”，即特别喜欢问问题。理智感就起源于人的这种好奇心。一、情绪的发展从简单到复杂多样

随着儿童的成长，越来越多的高级社会性情感逐渐出现，比如尊敬、怜悯、公正、同情、责任感、骄傲、惭愧等，这些情感往往交织在一起，简单的、基本的情感会越来越少。情感的复杂化是儿童成长的必然结果，也是儿童向成人发展的必然过程。一、情绪的发展从简单到复杂多样

——从生理的角度来看，婴幼儿的神经系统发育还很不成熟，神经细胞的兴奋和抑制功能不协调，受到刺激后容易兴奋。随着儿童的成长，神经系统调节功能会逐渐增强，对神经系统的兴奋状态能够逐渐进行抑制，如果需求得不到满足，虽然也会生气，但是能够根据环境的要求来控制自己的情绪。——儿童对情绪的控制与家庭和幼儿园的教育也存在密切关系。有的家庭中对孩子过于溺爱，孩子的任何要求都无条件的立刻予以满足，孩子无需抑制自己的行为，这样的孩子会一直表现出冲动任性的行为。二、情绪的表现从冲动外露到自制内隐

▲一项针对4-7岁儿童情绪动因的调查发现，4-7岁儿童伤心、愤怒的情绪50%以上都是由人际关系的原因引起，比如被老师批评而伤心，被同伴嘲笑而愤怒。▲国内有学者采用访谈的方法调查幼儿高兴或不高兴的原因，发现使幼儿高兴的主要原因有：受到成人的夸奖、表扬；家长、老师喜欢我；小朋友喜欢我，愿意和我一起玩；父母带我出去玩，或者和我一起玩等。使幼儿不高兴的主要原因有：受到老师或家长的批评、惩罚；老师、家长不喜欢我，或者自己惹老师、家长生气了；家长、老师不允许我做喜欢的事，比如出去玩；父母不守信用，不给买答应过的东西，或者没办到答应过的事情。三、引起情绪的社会性动因逐渐增加第二节

幼儿情绪情感的培养

情商即情绪智商（EQ），或情绪智力，是人准确评价和表达情绪的能力、有效调节情绪的能力以及将情绪体验用于驱动、计划和追求成功等动机和意志过程的能力。1990年美国心理学家塞洛维和梅耶提出了情绪智力的概念，1995年美国学者戈尔曼出版了《情绪智力》一书，明确提出了情商的概念，他认为情商和智商都对人的成长和发展有重要影响，但决定人生是否幸福或成功的，往往不是智商，而是情商。一、什么是情商

戈尔曼认为，情商包括五个主要方面：1.自我觉知。这是情商发展的基础，既包括觉知到自我的情绪，也包括意识到自我对此情绪的看法；2.自我调控。主要表现为抑制不良情绪，使之适时适度地表现出来；3.自我激励。能将注意力高度集中于正在做的事情上，乐观，相信自己一定能实现目标；4.识别他人的情绪。能够通过细微的社会信号，敏感地感受和判断他人的情绪与需求；5.处理人际关系。能够在人际交往中合理调控与他人的互动，保持和谐的人际关系，包括组织能力、谈判能力、人际联系能力和社会分析能力。一、什么是情商

（一）早期性原则对幼儿情商的培养要从小开始，一般认为，3岁时家长和老师就要开始关注幼儿情商的培养，早期以鼓励、赏识为主，4岁后要开始培养孩子情绪知觉、评价、表达和调控能力，以及遇到困难后坚持不懈的能力等。幼儿期的情绪调控能力对其成年后的行为也具有重要影响。如果一个孩子在3、4岁时表现出较好的情绪自控能力，当他成年后，也仍然会是一个能够较好控制情绪的人，这对他的事业成功、家庭幸福至关重要。二、幼儿情商培养的原则

（二）渗透性原则

幼儿的主要活动是生活和游戏，对幼儿的情商培养，也必须渗透在生活、游戏、学习的各个方面，不能仅以开设情商教育课的方式来进行。老师和家长最佳的教育方式就是通过生活中真实的事例，在实际情境中教孩子应该如何做。二、幼儿情商培养的原则

（三）一致性原则——家园一致

家长要幼儿教师沟通，在教育目标和行为上达成一致。——言行一致家长和老师必须说到做到，言行一致。（曾参杀猪）——前后一致即对孩子的教育要保持一贯性，不能今天提这样的要求，过一段时间又不做要求，或者又换成相反的要求，让孩子无所适从。二、幼儿情商培养的原则

（一）幼儿情商教育的目标1.提高幼儿认识、感受、理解和区分自己与他人情绪情感的能力。2.帮助幼儿正确评价并接受自己和他人的情绪情感，具有较好的自尊和自我价值感，能够理解并接受他人与自己的差异，尊重他人。3.帮助幼儿学会自主、灵活地调节、控制自己的情绪，能应对各种情绪情感问题和情绪压力，能够激励自己坚持不懈地努力直至达到最后目标。4.帮助幼儿学会较好地表达自己的情绪情感，并通过言行影响他人，建立和谐的人际关系。三、幼儿情商教育的方法

（二）幼儿情商教育的方法1.为幼儿营造安全、接纳、尊重的心理环境，让幼儿时刻感受到温暖和爱

——要无条件地接纳孩子。——要尊重孩子的自主性。——在孩子遇到困难、挫折、危险的时候要及时给予恰当的帮助。——给孩子明确做事的原则。三、幼儿情商教育的方法

2.开设情感教育课程，教给幼儿相关的情绪知识和情绪调节技能，并能在生活中加以应用（1）情感教育课程的内容——情绪识别课程——情绪理解课程——情绪调节课程——情绪表达课程三、幼儿情商教育的方法

（2）情感教育课程的形式——课程与幼儿的生活、学习、游戏密切结合——开设情感专题活动课▲情感教育活动中最重要的是体验，情感态度不是“教”出来的，是在各种活动中让幼儿充分体验、认识和理解的，要让孩子参与其中，充分体验。▲情感教育活动课程要突出活动性，即让孩子能够全身心地参与到课程中来。▲情感教育活动还要突出趣味性，有趣的、竞争的环境能激发幼儿的兴趣，使他们自然而然地融入到活动中。三、幼儿情商教育的方法

这是美国作家康娜莉娅·莫得·斯贝蔓著，凯茜·帕金森绘，黄雪妍翻译，电子工业出版社出版的一套幼儿情感绘本中的一册，书中从害怕产生的原因、感受、如何面对害怕等多方面生动地说明了幼儿应该如何认识和面对害怕这种负面情绪。幼儿情感绘本：《我好害怕》

3.家园共育，充分发挥家庭在幼儿情感教育中的作用（1）父母要帮助孩子辨识情绪（2）父母要教会孩子宽容和理解（3）父母要教会孩子忍耐和等待（4）父母要教会孩子爱、同情和分享（5）父母要教给孩子一些应对负面情绪的技巧三、幼儿情商教育的方法

儿童情绪障碍，是发生在儿童身上的以焦虑、恐惧、抑郁为主要临床表现的一组心理疾病。近年来随着独生子女、离异家庭增多等社会现象，儿童情绪障碍的发病率呈上升趋势。有研究表明，约有10%的儿童存在不同程度的情绪障碍。情绪障碍会影响儿童饮食、睡眠、玩乐的兴趣，学习态度及心智发展的进度，如不及时治疗或进行早期干预，症状可持续到成年期，影响成年期的社会适应能力。知识拓展：儿童情绪障碍

课后思考1.举例说明幼儿期情绪情感有什么发展特点？2.什么是情商？情商具体包括哪些方面？3.为什么情商培养要从幼儿早期开始？4.举例说明幼儿情商教育的方法。5.设计一节面向中班幼儿的情感教育课程，课程主题为“爱”。

欣感谢赏

幼儿教育心理学第六章幼儿语言发展特点与教育

第一节幼儿语言发展特点第二节幼儿语言能力的培养与教育

目录第一节

幼儿语言发展特点一、幼儿语言发展的阶段及特点

幼儿语言的形成和发展既包括对他人语言信息的接收和理解，也包括自己发出语言信息的过程，即听和说（写）两个方面。人们通常以儿童说出第一批能被理解的词（1岁左右）作为语言形成的标志，将儿童语言的发展分为语言准备期（0-1岁）和语言发展期（1岁以后）。语言发展期又细分为语言形成期（1-3岁）、语言发展期（3岁以后）。

1.语言准备期（0-1岁）——听的准备

出生10天的婴儿就能区分语音和其他声音，并对语音表现出明显的偏爱。到7、8个月，婴儿已经能听懂成人的一些语言，并能根据成人的语言作出对应的动作。到10、11个月左右，婴儿能逐渐将语词同情境区别开，单独对语词作出反应，这标志着婴儿能真正“听”懂别人的话了。一、幼儿语言发展的阶段及特点——说的准备大约2个月大的时候，婴儿开始发出喔啊的声音，在吃饱后、睡醒后，或者感到舒适的时候，他会自得其乐的发出这些声音。婴儿5个月大时，他逐渐学会控制声带的肌肉，打开喉咙，发出完整的元音和辅音，此时婴儿进入咿呀学语阶段，或称为牙牙语阶段。到8、9个月大的时候，婴儿的咿呀学语逐渐增加，越来越接近成人的语言。到1岁左右，大多数孩子能说出意义明确的词，比如“妈妈”、“”爸爸、“奶奶”等，这标志着婴儿语言准备期的结束，开始进入到正式学习语言的新阶段。一、幼儿语言发展的阶段及特点

2.语言形成期（1-3岁）——单词句阶段（1-1.5岁）

单词句是用一个词或重叠词表达自己的意思。儿童最开始说出的单词跟他们的日常生活密切相关，且同一个词在不同情境下往往会表达不同的意思，会随情境的不同而变化，与成人所说的同一个词的涵义存在很大区别。一、幼儿语言发展的阶段及特点——电报句阶段（1.5-2岁）这个阶段的儿童说话的积极性越来越高，越来越喜欢说话，说出的词也越来越多，2岁时一般都会达到200个以上，开始说两个甚至三个词组成的句子，比如“妈妈抱”、“吃饭饭”等，意思的表达日趋明确，但语言的表现形式仍然是断续的、简略的，结构不完整，好像成人的电报式文件，故称为电报句阶段。——完整句阶段（2-3岁）2岁以后，儿童开始逐渐说出完整的句子，比如“爸爸吃饭”、“我要喝水”等，句子的结构由简单日趋复杂。2岁以后孩子会出现一个特别的“命名爆炸期”，词汇量迅速增加。一、幼儿语言发展的阶段及特点

3.语言发展期（3岁以后）——语音的发展3-4岁是儿童语音迅速发展的时期。4岁以后儿童发音趋于稳定，开始局限于本民族或本地方言，这时候方言的一些缺陷也开始在儿童的语言中显现出来。——词汇的发展幼儿词汇的发展主要表现在词汇数量的增加、类型的扩大以及对词的意义的理解加深等三个方面。一、幼儿语言发展的阶段及特点

——语法结构的掌握3-4岁的儿童已经掌握了基本的语法，一般情况下说的句子都是符合语法要求的。随着词汇量的增加，儿童开始出现较长的句子，句子中加入联结词、形容词、副词等，句子的结构变得越来越复杂，词序排列越来越恰当，语言越来越丰富、灵活，甚至按照自己的意愿创造新的语句。——口语表达能力的发展3岁以前儿童的口语表达基本都是在和成人对话中进行的，一般是向成人提出问题或要求，或者回答成人的问话。3岁以后，儿童开始逐步发展独白语言，表现为在独自游戏的时候口中念念有词，或者模仿某个人物说话。一、幼儿语言发展的阶段及特点

1.先天的遗传素质为幼儿学习语言提供了前提和基础乔姆斯基（N.Chomsky）认为，儿童的大脑里有一种天生的“言语获得装置”（简称LAD），这是人类头脑中固有的内在的语法规则。在这种知识的基础上，对听到的言语进行加工，构造出符合本民族语言特点的个别语法系统，从而产生无限多的新句子。勒纳伯格（E.H.Lenneberg）则认为，遗传是人类获得语言的决定性因素，人类大脑具有其他动物所没有的专门负责语言的区域，因此语言是人类独有的，是大脑机能成熟的产物。当人的大脑机能发展到一种语言准备状态时，只要受到适当的外在条件的激发，就能使潜在的语言结构状态转变成现实的语言结构，语言能力就会显露。二、影响幼儿语言发展的因素

2.环境和教育是幼儿语言发展的决定性条件环境和教育为孩子提供了良好的语言学习环境，在这个环境中，成人的语言激发了儿童的语言潜能，同时也为儿童学习语言提供了样板，儿童既可以通过模仿来学习，还可以通过创造来发明自己的语言，因此会出现很多令成人感到吃惊和难以理解的语言。儿童对成人语言的模仿也是有选择的。儿童会从周围人说的众多话语中选择自认为有用的，或者感兴趣的词汇、句子来模仿。在儿童模仿语言的过程中，成人的表扬、奖励起着非常重要的作用，这也是以斯金纳为代表的行为主义心理学家们特别强调的。二、影响幼儿语言发展的因素第二节

幼儿语言能力的培养与教育

1.积极回应父母对婴儿发声的回应（主要是通过动作表示的肯定和鼓励）促进了婴儿发出更多的与语音接近的声音，直接促进了婴儿语言能力的发展。父母与孩子的回应可以通过多种方式进行，比如通过拥抱、亲吻、抚摸等动作来回应，或者通过语言的方式来回应。成人在跟婴幼儿交谈的时候，会不自觉地抬高声调，拉长声音，使用儿化语，这能够促进婴儿对语音的识别，有助于他发出更准确的语音。一、0-3岁幼儿语言能力的培养与教育

2.在生活和游戏中学习语言1岁以前的孩子主要是听和模仿，因此家长要注意给孩子营造一个语音丰富的环境，经常与孩子说话，经常逗孩子说话，使孩子有机会听到正确的语音，孩子能发出的正确语音也就会越来越多。1岁以后的孩子发音器官越来越成熟，“说”开始占据越来越重要的位置。尽管还说不好，发音、词汇不准确，但“说”的积极性很高。家长需要满足孩子说的愿望，尽可能给他提供“说”的机会。在孩子说的时候，家长要注意纠正孩子不准确的发音。在教给孩子语言的时候，最好一开始就教他正确的语言，而不是常用的儿化语。一、0-3岁幼儿语言能力的培养与教育

1.教孩子倾听——用标志性的手势或动作让孩子安静下来最常用的动作就是把食指放在嘴边，嘴里发出“嘘”的声音。家长和老师也可以跟孩子协商，创造出一些独有的手势或动作，比如拍手、跺脚、说几句简单的歌谣。——教孩子全神贯注地听要求孩子在听的时候眼睛要看着说话的人，如果没听明白，或者不赞成，也不要立刻打断，等说话的人一段话结束后再提问或者表明自己的看法。或者通过讲故事的方式，比如给孩子讲一个故事，听完故事后如果能正确回答问题会有奖励，让孩子专注地听。二、3-6岁幼儿语言能力的培养与教育

2.培养幼儿的口语表达能力（1）语音的标准化——教师和家长的示范——做语音练习——及时纠正幼儿的错误发音二、3-6岁幼儿语言能力的培养与教育

（2）口语表达能力的培养——给幼儿创设说话的机会——扩展幼儿的语言素材——鼓励和表扬幼儿语言表达中的闪光点3.培养幼儿的阅读能力——培养幼儿的阅读兴趣——养成良好的阅读习惯二、3-6岁幼儿语言能力的培养与教育

三、关于幼儿的双语教育

对双语教育的理解有两种不同的层次，一种是认为在教儿童学习母语的同时再学习另一门语言，最终儿童能够像使用母语一样地使用第二种语言；另一种则认为在教育过程中以母语教育为主，同时进行另一门语言的教育，最后儿童能够理解和使用这种种语言即可。从国内双语教育的实践来看，第一种双语教育虽然效果好，但实施起来难度很大，第二种则更符合我国实际。

1.幼儿期双语学习的优势幼儿期进行第二语言学习的人与在成年后学习第二语言的人在使用两种语言时脑活动区域有差别。如果儿童较早学习第二语言，成年后他使用第一语言和第二语言时对应的脑活动区域是重叠的；如果成年后才学习第二语言，两个大脑语言区重叠的重叠较小。由于这种生理基础的差异，因此成年后学习语言较难达到幼儿期学习语言的水平。少儿学外语，起步越早越好。2-7岁是学习外语的最佳时期。超过这个时期，母语保护系统的阻力加大。三、关于幼儿的双语教育

2.幼儿期双语教育应该注意的问题（1）大力引进和培养双语师资（2）营造良好的双语环境（3）采取科学的双语教学模式三、关于幼儿的双语教育

课后思考1.英王詹姆士一世（1556-1625）曾经提出想把两个婴儿放养在一个孤岛上，由一个聋哑护士抚养，以弄清楚在没有正常的语言环境中，儿童会不会说话。当然，这种不人道的实验他最终没有做。根据本章所学，如果他真的这么做的话，你认为这两个孩子长大后会正常说话吗？2.有些家长和老师认为，给孩子看英语动画就能教会他们学英语，因此在家里或在课堂上让孩子花很长时间看英语动画。你认为这种教孩子学英语的做法对吗？3.幼儿语言的发展分为那几个阶段？每个阶段有什么特点？4.幼儿语言发展的关键期是什么时候？5.如何培养0-3岁幼儿的语言能力？6.如何培养3-6岁幼儿的语言能力？

欣感谢赏

幼儿教育心理学第七章幼儿社会性发展与教育

第一节

幼儿社会能力发展与学习第二节幼儿的同伴关系第三节幼儿社会行为的评定第四节幼儿社会性学习与教育

目录第一节幼儿社会能力发展与学习

一、社会能力的含义

社会能力是个体在社会交往中表现出的行为能力和品质。包括社会交往、行为能力和社会性品质。一、社会能力的含义社会能力的构成主要包括三个方面：——社会交往能力（包括交往主动性、交往策略等）。——亲社会行为能力（包括助人、合作、分享、对他人负责等）。——社会适应能力。二、幼儿社会能力及其构成

（一）良好的社会能力有助于幼儿建立积极的同伴关系。（二）良好的社会能力有助于促进幼儿情绪情感、人格和心理健康的发展。（三）良好的社会能力有助于幼儿认知能力的发展。三、社会能力的重要性

（一）家庭因素（二）学校因素（三）社会因素（四）文化差异因素（性别角色认同）

四、影响幼儿社会能力发展的因素

（一）创设适宜的社交环境

1.时间保证。2.空间适度。3.鼓励交往。4.家园合作。（二）加强移情能力训练（三）丰富角色游戏的经验（四）巧用幼儿争执、冲突、矛盾、告状等契机五、培养幼儿社会能力的主要策略第二节幼儿的同伴关系同伴是指儿童与之相处的具有相近的社会认知能力的人。同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。儿童在发展过程中要形成不同性质的人际关系，这些关系之间有交互作用，且对儿童的社会化有不同的意义。哈吐普（Hartup）认为幼儿之间的同伴关系是一种自由、平等、互惠的人际关系。这种关系在社会化过程中对儿童的影响更为强烈、更为广泛。一、幼儿同伴关系的含义

二、同伴关系的功能首先，良好的同伴关系有助于幼儿获得必要的社会技能。第二，同伴关系是使幼儿获得安全感、归属感和社会支持的重要源泉，有利于情绪的社会化，有利于培养幼儿对环境进行积极探索的精神。第三，同伴交往经验有利于幼儿自我概念和人格的发展。

总之，健康的同伴关系是和睦相处，互助友爱，这样幼儿会乐观、积极、合作、帮助、分享、友爱。相反若幼儿相互攻击、猜疑、排斥，幼儿就容易产生独占、攻击、粗暴的行为，或者出现胆怯、孤独、不合群等行为，必然会影响幼儿身体、心理和社会性的发展。许多成年问题行为者追溯童年期往往都有早期不良的同伴关系，有的遭受挫折后逐渐形成退缩、孤僻的个性；有的是盲目模仿、帮派交往，最后导致品行障碍和违法犯罪。可见，为幼儿创设一个良好的同伴关系集体是非常之重要。二、同伴关系的功能

三、幼儿同伴关系的类型考依等（Coieetal,1982）依据幼儿在同伴中被接纳的情况，可以将幼儿分成五种类型：1．受欢迎型：指获得许多同伴积极的提名或评定的幼儿，即被多数同伴喜欢的幼儿。这类幼儿喜欢与人交往，在交往中积极主动，并表现出友好、积极的交往行为，因而被大多数同伴所接纳、喜爱。他们在同伴中的地位较高，具有较强的影响力。

2．被拒绝型：指多数同伴都不喜欢的幼儿。他们往往被排斥在同伴群体之外，社交能力比较差。他们在交往中活跃、主动，但常常表现出不友好的交往方式，如强行加入其他小朋友的活动、抢玩具、大声叫喊、喜欢推搡等，由于他们的攻击性行为较多，友好行为较少，因此，被大多数幼儿拒绝。3．矛盾型：指那些被某些同伴喜爱，同时又被其他一些同伴看作具有破坏性而不被喜欢的儿童。三、幼儿同伴关系的类型

4．被忽视型：指那些被提名（包括正提名和负提名）很少的幼儿。他们不喜欢交往，常常独处或一个人活动，在交往中表现得退缩或畏缩，他们对同伴很少有友好、合作行为，同时也很少有不友好、侵犯性行为。5．一般型：指那些被同伴接纳程度处于一般情况的幼儿，他们在同伴提名中没有获得极端的分数（最喜欢或最不喜欢）。这类幼儿在与同伴交往中表现一般，既不特别主动、友好，也不特别不主动和不友好。在同伴心目中的地位一般。三、幼儿同伴关系的类型

以上五类幼儿中，受欢迎的幼儿与被排斥的幼儿和被忽视的幼儿是人们研究最多的三种儿童。受欢迎的幼儿与被排斥的幼儿和被忽视的幼儿明显不同。后两者属于不受欢迎的儿童，而这两类幼儿也有区别。如，被排斥的幼儿又往往被分为被排斥攻击性幼儿和被排斥退缩性幼儿。三、幼儿同伴关系的类型

四、幼儿同伴关系的教育培养和改善

（一）幼儿同伴关系教育1.促进幼儿良好社会行为的发展2.促进幼儿良好性格的发展3.重视幼儿基本能力的培养4.重视提高幼儿的社会技能5.成人和教师要为幼儿同伴交往创设条件、提供机会

（二）幼儿同伴关系的改善1.被忽视者2.被排斥者

四、幼儿同伴关系的教育培养和改善第三节幼儿社会行为的评定

自然观察法是指评价者在日常生活的自然状态下，有目的、有计划地对幼儿的外显行为进行直接观察、记录，从而获得幼儿社会行为的信息的方法。自然观察法适用于幼儿发展的各个领域，尤其是幼儿社会性及社会行为的评定方面。时间取样观察法事件取样观察法行为核查观察法一、自然观察法

二、谈话法谈话法是指评价者通过与幼儿面对面的交谈搜集评价信息的方法。运用此种方法时，评价者需要对谈话内容进行记录，然后对谈话记录进行分析。谈话法可以弥补自然观察法的不足，可以了解幼儿社会行为表现的内在动机。谈话法的运用给了幼儿表达自己的机会，可以帮助研究者和教师等对幼儿社会行为做更深入的了解和分析。但是，由于谈话法一般是一对一的交谈，因此，这种方法只适用于小样本的访谈；同时因为访谈对象为3-6、7岁的儿童，其言语表达能力还处在不完善的阶段，因此，谈话的进程和效果受到许多人为因素的影响。三、问卷调查法

问卷调查法是由评价者根据评价目的和内容，选择或自编问卷向调查对象发放，以广泛搜集幼儿社会性发展和社会行为信息的一种方法。问卷调查法适用向教师和家长了解幼儿幼儿在幼儿园和家庭中的社会性行为的表现情况。幼儿在不同的环境中，其行为表现是不同的。为了全面了解幼儿的社会性发展和社会行为的具体状况，一方面教师可以利用相应的量表来了解幼儿的社会行为如，康奈尔教师评定量表。可以通过向家长发放问卷的形式来了解幼儿在家庭中的行为表现，如阿肯巴赫儿童行为量表，这样才能全面深刻地了解和理解幼儿的社会行为的内在动机、原因和结果等。

四、情境测验法

情境测验法是由评价者根据评价目的，预先设计好一定的情境诱发幼儿表现出社会性行为并进行价值判断的方法。因为情境测验是由评价者自己设计的，可以针对评价的需要、评价对象的实践情况、时间、地点、场地、材料等条件进行设计，可能会得到更多较为实用的真实信息，。譬如，为了评定幼儿能否与同伴分享，教师可以创设如下情境：

运用情境测验法评价幼儿的社会性行为情况，需要注意这样几点：第一，预先拟好测验方案，包括测验目的、内容、形式、步骤、记录表格、评分标准等；第二，测验的情境不仅要能反映幼儿某一方面社会性行为的状况，还应该尽量与幼儿的日常生活保持相似，以确保所获资料的信度和效度；第三，测验中认真做好记录，以方便日后整理分析。五、社会测量法（1）同伴提名法（2）配对比较法（3）行为评定表以上我们分别讨论了五种评定幼儿社会性发展和社会行为的方法，每一种方法都有其自身的优点和局限性，这就要求我们在评定幼儿社会性为时，具体情况具体分析，合理并综合使用以上方法，从而真实、有效地评定幼儿的社会行为，为促进幼儿社会性的健康良性发展获得数据支持。第四节幼儿社会性学习与教育幼儿社会化的过程就是社会学习的过程，是在社会实践中获得社会性经验并不断改变其行为的过程。幼儿期是社会性发展的关键期。幼儿期是社会性发展的可塑期。幼儿期是社会性发展的奠基期。（一）幼儿社会性学习特点1.随机性和无意性幼儿可以在许多活动中随机地、无意地进行社会性学习。一、幼儿社会性学习的特点及途径2.长期性和反复性幼儿的社会性学习时长期、终生的任务，但幼儿社会性学习具有可塑性和不稳定性，有时会出现反复。3.实践性幼儿社会性学习是一个不断内化的过程。但在内化的初期，行为规范、是非标准对于幼儿来说，并没有形成信念或行为准则，只是外在的规定。通过实践和练习，规范、价值才会内化为幼儿的个人品质。幼儿社会性学习具有实践性特点。一、幼儿社会性学习的特点及途径二、幼儿社会性学习的教育指导1.制定幼儿社会性发展的目标（1）帮助幼儿发展同情心。鼓励角色扮演，体会另一个人的感觉是怎样的，了解别人的感受。（2）帮助幼儿学会慷慨、利他行为，并能和同伴分享玩具、经验等。（3）帮助幼儿体会助人是快乐的。（4）强调合作妥协的价值而不强调竞争和求胜。（5）帮助幼儿感觉建立友谊的快乐。2.社会性学习的教育指导方法（1）观察学习法（2）强化评价法（3）体验思考法（4）语言传递法（5）角色扮演法（6）移情训练法二、幼儿社会性学习的教育指导1.什么是幼儿的社会能力？它由哪些方面构成？2.举例说明影响幼儿社会能力发展的因素有哪些？3.举例说明如何培养幼儿的社会能力。4.如果幼儿的同伴关系不好，教师如何提供帮助？5.教师可以采取哪些方法了解幼儿的社会行为？6.教师可以采取哪些方法对幼儿的社会性学习进行指导和教育？

思考与练习

欣感谢赏

幼儿教育心理学第八章幼儿的创造性与培养

第一节幼儿创造性概述第二节幼儿的创造性学习与测量第三节幼儿创造性的培养

目录第一节幼儿创造性概述一、创造力的含义我国学者一般认为，创造力是根据一定的目的或任务，产生具有社会或个人价值、具有新颖独特成分产品的一种能力品质，创造性思维是其核心和基础。创造力高低主要根据结果来判定，其判断标准有两个：一是产品必须新颖独特，要么是前所未有，破旧立新（相对历史而言），要么是不同凡俗、别出心裁（相对他人而言）；二是产品要么具有社会价值，要么具有个人价值。二、幼儿创造性的含义及表现与成人侧重创造结果的创造力不同，我们把幼儿的创造性定义为“幼儿回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合，加工成新模式、新思路或新作品的过程。儿童创造就是运用自我表现材料，进行想象游戏，解决问题或想出新结论的能力”（Smith,1990）。由于幼儿期思维直观形象性的特点，幼儿的这种创造更多是“初级创造”，“表达式创造和生产式创造”，具体表现在以下方面：

1.幼儿创造性的前提：了解和接触事物的“心向”了解和接触事物的“心向”，即具有好奇心是幼儿创造性的重要前提。2．幼儿创造性就是善于组织自己的“材料”对幼儿来说，创造性并非要创造一个新的产品，而更多表现在能根据相关经验，组织这些经验与材料。3.幼儿的创造性突出表现在想象力4．幼儿的创造性常常体现于游戏活动中二、幼儿创造性的含义及表现第二节幼儿的创造性学习与测量

幼儿的创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程。它强调幼儿在学习中的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用。一、幼儿创造性学习的特征

1．创造性学习强调学习的主动性——幼儿是主动的学习者。——幼儿是学习活动的主人。——幼儿是探索者和追求者。一、幼儿创造性学习的特征

2．创造性学习离不开学习动机——在学习兴趣上，创造型幼儿有强烈的好奇心，有旺盛的求知欲，对智力活动有广泛的兴趣，表现出出众的意志品质，能排除外界干扰而长期专注于某个感兴趣的问题上；——在学习动机上，创造型幼儿对事物的变化机制有深究的动机，渴求找到疑难问题的答案，喜欢找缺点并加以批判，且对自己的直觉能力表示自信；——在学习态度上，创造型幼儿对感兴趣的事物愿花大量的时间去探究；——在思考问题的范围与领域上，往往不为教师所左右。一、幼儿创造性学习的特征

3．创造性学习追求有创意的学习目标创造性学习的一项重要指标是通过产生创造性产品来体现的。产品是看得见、摸得着、易于把握的。尽管这种产品不必直接得到实际应用，也不见得尽善尽美，但形成创造性产品是创造性学习的重要目标。一、幼儿创造性学习的特征

4．幼儿创造性主要体现在自我表现性创造——表现性创造，这是指自发性与自由活动，如绘画、写作与游戏表演。——技术性创造，是以熟练精巧为特色。如儿童的动作和操作活动。——发明性创造，指发明新颖设计或新的组合，如小发明、小制作。——首创性创造。这种创造更多是一种革新、标新立异，提出新的思维方式。——杰出的创造，创造出