小学数学应用题教学听课心得体会

小学数学应用题教学听课心得体会学校数学应用题教学听课心得体会1

在学校数学教学中，应用题的教学占有重要地位。如何教好这部分学问，下面谈谈我的一些做法和体会。

一、培育同学的审题习惯

细致地审题，弄明白题意，是精确     解答应用题的先决条件。因此，在教学中可先让同学依据解题要求找出题中直接条件和间接条件，构建起条件与问题之间的联系，确定数量关系。为了便于分析问题中的已知量与未知量之间的相依关系，审题时可要求同学边读题边思索，用不同的符号划出条件和问题或用线段图把已知条件和所求问题表示出来。

为了培育儿童细致审题的习惯，我常把一些简单混淆的题目同时消失，让同学分析计算。例如：

①图书室的科技书与故事书共3000册，科技书的册数是故事书的2/3，有科技书多少册？

②图书室有故事书3000册，科技书册数是故事书的2/3，有科技书多少册？

题①中3000册为共有数，题②中3000册是一种的，因此计算方法不相同。常常进行此类练习，就简单养成仔细审题的习惯。

二、教给同学分析应用题常用的推理方法

在解题过程中，同学往往习惯于仿照老师和例题的解答方法，机械地去完成。因此，教给同学分析应用题的推理方法，关心同学明确解题思路至关重要。分析法和综合法是常用的分析方法。所谓分析法，就是从应用题中欲求的问题动身进行分析，首先考虑，为了解题需要哪些条件，而这些条件哪些是已知的，哪些是未知的，直到未知条件都能在题目中找到为止。例如：甲车一次运煤300千克，乙车比甲车多运50千克，两车一次共运煤多少千克？

指导同学口述，要求两车一次共运煤多少千克？依据题意必需知道哪两个条件（甲车运的和乙车运的）？题中列出的条件哪个是已知的（甲车运的），哪个是未知的（乙车运的），应先求什么（乙车运的300+50=350）？然后再求什么（两车一共用煤多少千克，300+350=650）？

综合法是从应用题的已知条件动身，通过分析推导出题中要求的问题。如上例，引导同学这样想：知道甲车运煤300千克，乙车比甲车多用50千克，可以求出乙车运煤重量（300+50=350），有了这个条件就能求出两车一共运煤多少千克？（300+350=650）。通过上面题的两种解法可以看出，不论是用分析法还是用综合法，都要把应用题的已知条件和所求问题结合起来考虑，所求问题是思索方向，已知条件是解题的依据。

三、对易混淆的问题进行对比分析

对一些有联系而又简单混淆的应用题可引导同学进行对比分析，例如：求一个数的几分之几与已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题，同学往往简单混淆。一是他们分不清是用乘法还是用除法；二是分不清计算时需不需要加括号。

四、要引导同学自编应用题

让同学了解应用题的结构，重视自编应用题的教学，是提高解题力量的重要环节。在高班级要引导同学自编应用题，通过自编，使同学熟悉和把握各类应用题的结构特点。如：

1、按指定算式编题：如按算式240×1/3=？编一道应用题。

2、把一种应用题改编成另一种形式的应用题：如我班有45名同学，女生占2/5，女生有多少人？把它改编成一道已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题。

3、指定题目类型编题，如编道反比例应用题。

指导同学自编应用题，应让同学结合实际，编写他们自己所熟识的事物。

学校数学应用题教学听课心得体会2

学校低班级的数学教材是以多样、形象、好玩为宗旨。假如面对新的教材内容，采纳传统的教学方法那将无疑会成为同学学习绊脚石，只能消极的促使同学的厌学心情早期形成。我作为一名刚教学一年的老师，深感压力重大。乐观发觉，营造同学需要学习的空间与条件，在一年的摸索学习中对低班级数学教学有一些感受。

一、在情境教学中要会"思"

二班级同学听话效果，理解力量都要相对弱一些，有时老师对同样一句话重复多次，也只能达到40—60%的效果。这样，老师教的吃力，同学学的烦心。怎样才能取得较好的效果呢？我尝试在教学较难的内容时，要乐观设置活生生的画面关心同学分析性学习，例如：小熊从家去学校，已经走了35米，离学校55米，小熊家离学校共有多米？在讲这道题时，出示小熊上学去的.动画路线图课件，着重启发同学思索小熊从家开头走的35米是哪一部分？离学校还有55米是哪个部分？生动的画面不仅吸引了同学，而且明白了在小熊上学这一鲜活的情景中的数学道理，即：已经行的路程+剩下的路程=全路程。又如在教学数学广角中：一个文具盒12元，可以怎样付钱？这个题的方法多种多样，但同学对怎样给钱却感到有些难度，我在教学中，出示预备好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零钱，让同学在直观的演示中，带着深厚的爱好，带着一份深深的思索进行正确的排列给合，轻松的解决问题。

二、在情境教学中要会"静"

设置有序的情景、场合进行室外教学，会特别有力的增加同学对空间的感知，变抽象的学问为浅而易显，简单消化的学问。如在教学观看物体时，若要在教室讲解，显的课程资源有很大的局限性，老师语言苍白无力。因此，我让同学在很宁静的状况下带队到操场，在互动中静观，在静观中互动，既保证了讲课秩序，又使同学真正的体会到前看、后看、左看、右看，后看，侧看的相对性，及方位存于空间的真正含义。从不同的方向看同一个东西可能会看到不同的样子。

三、在情境教学中要会"动"

教学七巧板相关学问时，我让同学每人预备好一块七巧板，让同学观看七巧板是由几种图形组成的？每种图形分别有几个？哪些图形是完全一样的？哪些图形最大？哪些图形最小？在明白这些基本学问之后，让同学拆开七巧板，大胆的想象、尝试、操作，看一看七巧板的组成部分进行不同的有机整合后能拼成哪些好玩的图案，通过小组合作，同学独特构思，拼成的图案各种各样，风筝、免子、小狗、小鸭等。让同学欢乐的游览在七巧板的海洋中，轻松的课堂氛围让同学的思维动起来，发挥了制造力，挖掘了最大的潜能。又如在教学中有这样一到题：小红和同学排队一题时，小红前面3人，后面1人，这一队共有多少人？又如小红和同学排队从前面数她是第3，从后面数是第2，这一队共有多少人？遇到这类题时，同