多媒体技术在中学化学教学中的应用

PAGEPAGE1多媒体技术在中学化学教学中的应用化学是一门实验性很强的科学，通过研究物质的构成、构造、性质变化揭示天然科学规律，化学教学中反应机理、分子构造、化学演变等概念较为抽象，学生难以理解，一直是教学重点和难点。使用多媒体技术辅助教学，用生动通真的图像、图形和声音等多重信息的组合，帮助学生建立感官和思维的链接,构成良好的信息交互系统，能够大大提升化学课堂教学效率,实现普通教学难以到达的教学效果。一、多媒体技术在化学课堂的应用形式多媒体技术是计算机信息处理技术，通过计算机对各种文宇、图像、声音、图形等信息的收集、采集、处理和加工合成，构成一体化的信息表现形式。根据教学的目的和需要,实现多媒体技术与教学的有机融合，到达理想的教学效果。多媒体计算机辅助教学应包括辅助教学、辅助测试和辅助学习三部分内容，并通过三种表现形式实现辅助作用。1.演示教学。教学中采取多媒体的视频显示技术和课堂教学软件，对教学内容进行分层展示、解析评说，使教学内容更生动形象，深人浅出；老师由重要讲授改变为学生动手动脑积极参与，分组讨论沟通的教学形式,将课堂教学演变为科学实验室，学生通过研究讨论，得出学习结论，全面系统地把握知识概念，实现真正的融会贯穿。2.互换教学。是交互式的辅助教学,对实验教学测评方法的探究形式。通太多媒体课件的使用，利用计算机强大的数据处理能力，帮助教学实现内容的互换和选择，如能够对同一教学内容采取不同的教学设计，可以以对某一化学问题切人不同的解题思路，对同一化学对象的不同结果侧面进行切换和选择，等等。老师能够根据教学需要和学生条件,灵敏选择和切换不同的教学模块,设计不同的教学方式，到达信息技术和化学教学的科学整合。3.模仿教学。根据教学需要,使用多媒体技术中图像的定格、移动，色彩的变化和闪烁等各种动画手段，模仿化学教学中物质的状况变化经过，开发各种与之匹配的课堂教学、实验教学软件，以及习题的设计，检测题的编制等，有效实现多媒体技术与教学活动的结合，图文并茂,生动形象,产生特有的教学效果，对课堂练习效果更好,加深学生对知识的理解和认识。二、多媒体技术在化学课堂的详细应用1.理论教学化学理论知识抽象，概念性强，是课堂教学的难点，利用多媒体技术辅助教学能够帮助我们攻克这一教学瓶颈。高趄的现代化图形处理技术，能够将抽象的概念说理形象化，由肉眼观察不到的状况进行放大模仿演示，将微观变化宏观展示，对霎时变化做定格分析，改变化学课堂的枯燥说教，降低教学难度,解放学生束缚的思想，到达良好的教学效果。如：传统教学中，老师在给学生讲解电解一课时，通过在黑板上画装配,解析给学生电解经过中离子的移动走向、阴阳两极的化学变化,学生并不能真正理解；采取多媒体的形象展现，学生能够生动地观察到离子的运动状况，阴阳两极上电子的变化和溶液中离子的状况趋势，这样直观的教学,学习效果大不一样。同样，在学习分子构造、晶体构造、轨道形状这些肉眼无法观察的理论知识时，借助多媒体的三维立体动画技术，能够随意旋转、拆分、合成分子，直观地比较它们的差异不同、异同，将抽象的微观世界转化成立体生动的形象,学生能很快理解和把握这些概念。在学习化学变化一章时，为了帮助学生理解化学反应经过中化学键的断裂、生成经过，老师能够根据需要将模仿视频屡次播放、慢放，待学生理解并加深印象后，再进行下一环节的学习，进而有效地提升课堂理论教学效率。2.实验教学化学实验具有科学性、直观性、探寻求索性和可操作性，是高中化学教学中常见的学习方式。由于实验条件的限制，现有的实验教学不能充足知足教学功能，而使用多媒体技术应用到实验教学中，能够弥补现实条件的缺憾，实现实验教学的突破:增长实验的可见度、时效性，演示实验的安全性，以及学生操作的规范性，明显强化化学实验的教学效果。例如：在氣气的提取实验中，应留意在实验结束时首先将导管移出水面，再拿走酒精灯，一旦操作出现失误，会带来一定的危险；教学理论中，通过使用多媒体技术，对这一经过进行了十分处理和模仿演示，学生在使用实验软件进行模仿实验时，假如操作正确，则计算时机给予奖励；而一旦出现毛病操作,计算机就会显示出水倒流到试管底部，引起爆炸破裂的危险画面。使学生对操作失误引起足够看重,加深学生对这一操作的看重度,理解正确操作的主要性。再如，稀释浓硫酸的实验操作具有一定的危险性，假如不根据规定操作，将水倒人浓硫酸则会引起溶液沸腾和四溅现象，制造这一教学实验演示视频对学生的实际操作具有很好的指点作用，能够加深学生对危险现象的感官认识,使其在实际动手经过中减少失误。3.综合教学多媒体教学进入化学课堂，能够帮助老师改变教学中无法在课堂上演示，而学生受年龄限制、生活环境影响等无法理解,学习起来比较吃力的化学生产现象，如在化工生产教学的章节里,接触到合成氨作业、肥皂的制造、工业制氧、石油炼制等教学内容，学生对工业流程、生产设备失去想象，提不起兴趣，只能死记硬背，学习效果不睬想；采取多媒体技术将这些内容制成影像或从资料库中提取相关内容，穿插在教学课堂中，尽可能提供应学生更多感性认识，以多角度、多层面展示工业流程，让学生好像实地学习参观一样，化抽象为详细形象,促进对知识的理解水平，深切领会到科技是第一生产力，激发学生对化学学习的探究精神，建立起认识、应用科学的自动性，开拓思维想象空间，促进学生综合能力的发展。三、多媒体教学在化学课堂的应用误区多媒体技术在化学教学中的应用其影响力和推动作用毋庸置疑，但是老师应清楚地意识到使用多媒体技术不是教学的重要手段，防止过于扩大产生晦气作用和影响。首先，化学课是一门重视实验的科学，实验是进行科学探究的重要手段，多媒体的演示和模仿并不能代替真正意义上的化学实验，只要学生真正动手理论和亲历感受实验操作经过，能力获得精确的观察能力、规范的操作能力和严谨的科学习惯,构成完好丰富的知识体系，这是多媒体教学替代不了的。其次,老师在教学中应重视和学生之间的情感沟通，看重学生学习的主体地位和老师在教学中的主导作用；不能完全依靠教学软件或视频图像成为画面的讲解评说员，使学生被动承受教学内容，没有发挥学习的自动性,抽象思维没有进一步得到开拓，晦气于学生成长,违犯了教学的初志。最后，多媒体教学不能替代传统的老师讲演式教学，后者更重视师生之间的情感沟通,老师能及时发现学生的思想动态，给予正确引导，同时，老师本身的言传身教会对学生有极强的感染力，带动学生的学习情绪和学习方式、思维方法的养成，师生间的互动沟通促进教学效果的强化，因而,传统教学形式的精华要髓必需得到继承和传扬。