初中历史论文大全

PAGEPAGE1初中历史论文大全初中历史论文大全随着教学改革的不断深切进入,初中必需知足教学改革的需要,实现与时俱进。以下为我为大家整理的初中历史小论文，供大家参考。一、教学详细方法1情境教学情境教学指的是针对详细的历史事件教学，能够通过学生排演话剧的形式来进行教学，一方面能够使得更具有活泼踊跃性，另一方面也能够使得学生学习历史的兴趣得到提升。例如在讲述中国近代历史演变的经过中，能够采取人物饰演的方式，直观、明确地向学生展现历史演变的进程，使得学生在整体上对历史事件进行了解。在这里基础上，通过对教学材料的阅读和老师的讲解，不断丰富对历史事件的了解。2事件回首在对历史事件进行回首时，能够有效使学生对所学历史进行梳理，进而提升的效率。不同事件之间的互相联络，也能够培养学生对于历史调查和历史分析的兴趣，学生在了解了历史事件之间的关联后，也会对历史调查产生浓烈厚重的兴趣，进而增长自我的历史阅读量，构成自我分析历史的观点。3史料展现学生在初中阶段往往缺乏阅读量，其了解的史料较为欠缺。因而老师在课堂上及时向学生展现史料能够在培养学生兴趣的同时，使得历史观点更具有丰富性，避免了历史学习经过中观点的局限性。同时，也在一定水平上，为学生侧面了解历史，全面了解历史做了铺垫。史料的展现也能够弥补书本知识的不足，培养学生对历史的认知。与此同时，在对史料图片和文字进行展现的同时，可以以引导学生对身边的历史事物进行观察和了解，避免历史学习进入空洞无力的学习经过，逐步认识到身边历史即是真正的历史的观点。4历史评点在对于重大历史事件和重大历史时期的教学中，要留意培养学生对于历史的评价和分析。学生通过对秦始皇正面和反面的不同分析，进而引导学生得出正确的评价标准。这种方式能够有效综合学生学习的各个方面，使学生全面对历史学习内容进行梳理。二、总结在初中历史的教学阶段，怎样使学生产生对学习的兴趣，同时，将庞杂的历史内容改变为富于兴趣性的历史故事，是历史教学的关键所在。与此同时，在教学经过中，实现学生的自我学习和自我完善，使得更多的历史内容能够为学生所承受，逐步培养学生的历史观点和历史评价标准。初中历史教学更具有针对性，因而应根据其实际教学内容和教学对象来分析对待，实现历史教学的丰富和全面。改革愈加重视发挥学生的主体地位，要请教师在开展教学活动的经过中不断更新教学方法，加强对学生创新能力的培养，使学生在学习中更具能动性，成为知识的主人。对于初中历史教学来说，必需进行教学创新方法的探寻求索，改变传统老师讲学生听的授课方法，出力培养学生的历史思维，使学生拥有独到的历史见解。一、初中历史教学创新的意义(一)有利于激发学生的学习兴趣通过历史教学的创新，能够激发起学生的求知欲望，使学生对历史知识产生浓烈厚重的兴趣，愿意自动通过考虑来解开历史谜团。(二)有利于提升学生的综合素质初中历史教学的创新会使老师愈加重视人文性知识的教授，在帮助学生学到基本的历史知识之后，还会启发学生产生独到的感性认识与见解。学生在学习历史时，能够感悟到社会的进步，建立起正确的发展观。另外，学生还会通过对优秀品质的传承来进行自我品德教育，以此来指点自己的学习行为，面对生活中的各类窘境，成长为有思想、有品德的高素质人才，最终使学生的综合素质得到很大提升。(三)有利于历史课改的全面推进课改的推进需要学校、老师、学生的共同参与，作为历史老师愿意积极自动地进行教学方法创新，对课改的全面推进有很大助力。老师在创新的经过中，会加强对新课改详细要求的研究，以此为根据来探寻求索与之相契合的教学方法，由此而构成的教学经历体验会对历史教学的发展起到良好的推动作用。二、新课程背景下初中历史教学存在的问题(一)教学内容更新不及时新课程改革出台之后，历史教学资料也更新换代，在关注学生基础知识的同时，也愈加看重学生思维水平的培养。但部分历史老师并未跟上教学进步的步伐，仍然固守本来的教学内容与方法，更新不够及时，影响创新教学的实现。(二)老师备课用心水平不足老师备课的质量高低将对教学结果产生很大影响，老师在备课中假如能够设立明确的教学目的，针对不同的教学内容选择恰当的教学方法，就能够使课堂更具操控性，提升教学效率。但部分老师未对备课给予足够的看重，而是寄希望于教学经历体验或突发灵感，这样的备课态度会对历史教学的效果带来不良影响。(三)学生的学习方法有待改良学生在以往的学习中，习惯于单纯地听老师的讲解，将老师的思想全盘接收，缺乏需要的考虑。在新课程改革推行以来，学生仍很难克制以往的学习习惯，对本身在学习中的主体地位缺乏正确的认识，学习方法还是墨守陈规。对于老师留出的讨论与考虑时间，却不知怎样运用。总体来说，学生的历史学习方法还有待改良。三、新课程背景下初中历史教学创新的方法(一)利用“角色饰演法〞来激发学生的学习兴趣新课改理念要求在教学经过中要发挥学生课堂主人的地位，而老师充任的是学习的组织者、引导者、合作者的角色。“角色饰演法〞中的“角色〞是学生饰演的，学生通过老师提供的素材或话题自立编写历史话剧，并通过“角色饰演〞的方式来再现历史。例如：在〔美国南北战斗〕这课，为了解决南北战斗爆发原因这个难点，能够把学生分成两大组，一组代表北方资产阶级，一组代表南方栽种园奴隶主。让他们站在自己代表方的立场上为自己的利益考虑出发，就当时双方关注的：“关税、劳动力、市场、原料〞等问题进行一个简短的针锋相对的利益争辩。通过这个“角色饰演法〞让学生很逼真、直观地感遭到：栽种园主和资产阶级在原料、市场、关税和劳动力问题上矛盾尖锐，奴隶制存废成为焦点。南北双方各有各的理，已经不能达成共鸣，在这种情况下，只要通过武力来解决，进而突破南北战斗爆发的原因这个难点。在这个经过中老师不再是主角，而是配角，学生通过置身于表演，产生一种身临其境的感觉。这样学生能够在轻松愉悦的教学情境中把握历史知识，构成自己正确的价值观，提升综合素质能力。同时又大大激发了学生的学习兴趣，改变了传统历史课堂老师“满堂灌〞和“一言堂〞的沉闷状况。(二)利用多媒体创设问题情境，拓展学生的思维初中历史教学资料中有许多具有兴趣性的内容，历史老师应将这部分内容利用起来，在学生自己就对其充斥兴趣的基础上，利用多媒体进行活灵敏现的演绎，加深学生对这部分知识的理解，同时为学生创设出良好的思维情境。比方：在讲解三国时代的纷争场面这一知识点时，老师就能够利用多媒体来播放草船借箭、败走麦城、画饼充饥等经典故事的动画，帮助学生逐步理清脉络关系，使学生的历史视角愈加广阔，将本来熟悉的历史故事与真正的历史对接起来。在用多媒体进行辅助教学的经过中，老师还应适时进行问题创设，将学生置于思维情境当中，鼓励学生根据看到的画面来进行联想、考虑与讨论。例如在利用多媒体为学生展现了陈胜、吴广起义全经过的图片之后，问学生“假如陈胜、吴广没有在途中碰到大雨，那么他们还会揭竿起义吗?〞学生会通过观看图片，结合老师的讲解开始多角度的考虑与讨论。这样一来，学生的思维会得到很大锻炼，历史素养也会随之提升。(三)通过优化课堂，开展教学辨析在师生之间开展和谐的教学辨析，对于提升学生的综合历史水平大有裨益，符合新课程改革对学生素质的要求。要确保教学辨析的顺利开展，历史老师应对课堂形态进行优化处理。首先，老师在授课时应考虑到初中学生承受知识的特点，寻找学生普遍关注的话题，将历史知识努力贴近学生的实际生活，使学生承受起来愈加容易。比方：学生会利用假期时间外出游览，去过许多地方，老师能够对学生到过的游览地点进行统计，指定学生进行游览共享，然后将历史知识穿插其中，加深学生记忆。如有的学生去过西安，见过秦始皇陵兵马俑，老师就可将秦王扫六合的知识带入其中。在老师讲解到秦军的奋勇之态时，学生会从自己看到的兵马俑实态出发提出异议，以为许多兵士的神态特别祥和，与老师的讲解存在出入，有价值的教学辨析就可由此开始。其次，老师要将课堂用活，在授课的经过中，学生会提出许多独特的想法，打乱本来的教学计划，如在讲解“世界政治格局的多极化趋势〞时，学生会根据自己对世界格局的认识提出异议，如有的学生提出奥巴马在国情咨文中提到：我无法承受美国成为二等国家，是不是“一超多强〞的世界格局已然发生了变化?美国不再占领“一超〞地位?这时就需要老师将世界大局分析给学生听，与学生进行平等辨析，让学生明白虽多国崛起，但世界格局在短期内不会产生根本改变，消除学生疑虑。使学生感遭到历史学习的兴趣性与开放性，进而愈加愿意进行考虑，历史辨析能力也将大大提升。(四)辅助学生改良历史学习方法，提升自学能力关于初中七年级历史论文历史是义务教育阶段的必修课程,对提升学生的创新能力,推动社会精神文明建设方面起侧重要作用。以下为我为大家整理的关于初中七年级历史论文，供大家参考。一、讲故事愈加符合现代初中生的心理状况传统的历史教学方法可能很难适应现代初中生的学习兴趣，得到理想的教学效果。传统的课堂理论讲授只能挫伤兴趣，不能有效地调动孩子对初中历史学习的积极性，许多时候不是中考的压力，很多学生就会放弃对历史的学习。将一些历史故事参加课堂讲解中有利于孩子们学习兴趣的提升。例如，我们的川教版教学资料七年级上册其中一课是〔远古的传说〕，在讲授之前能够预备一个故事——“大禹治水〞，说的是大禹这个人物率领当地居民，与洪水作斗争的故事，大禹进一步总结前人的经历体验教训，以为洪水不是堵就能堵住的，需要进一步疏导，通过泄洪完成水患的治理，这样的一个故事收场将有效引导初中生从下课的兴奋劲中迅速平静下来，激发他们认真听故事的情绪，进而进一步过渡到整个〔远古的传说〕这个课程的讲解之中。能够在课程讲解之中进一步穿插“大禹治水〞的故事，让学生疲惫的神经进一步激发出学习的兴趣，课程结束之后，可以以进一步讲述“大禹三过家门而不入〞的故事，引发学生进一步的考虑和思维拓展，培养学生“有了大家才有小家〞的奉献精神。二、讲故事愈加符合现代初中生思维发展的需要初中生的思维开发还不够完善，学习的逻辑思维、发散思维、抽象思维等还不是很全面，有时碰到一些抽象的问题，初中生很难理解其中蕴含的道理。川教版教学资料七年级的〔西周的兴亡〕这节课中，讲了西周的崛起是由于商纣王的昏庸造成商王朝的落败最终成就了西周的崛起。这个经过对于初中生来说，相比照较枯燥而且没有什么样的感性认识，商纣王是如何的昏庸，没有详细的概念，当时的西周是如何休养生息的，这些都是学生知识空虚的基础问题，建立在这样基础之上的知识构造就是海市蜃楼，过了一段时间，学生就将这段历史知识点还给老师，假如老师在商纣王怎样的昏庸方面详细说一些故事，例如，酒池肉林、丞相比干虐待等这些故事能够在学生头脑中构成商纣王昏庸无道的详细形象，也加深了学生对于商王朝毁灭的理解，这种理解将使学生对这〔西周的兴亡〕这节内容的记忆建立在理解的基础之上，有效筑牢了他们学习的根基，完全符合初中生思维发展的特点，由于在初中历史教学中关于古代历史的讲解时间跨度相比照较大，许多时候古人的想法和思维方式由于这个原因此很难被学生理解，通过对“姜尚垂钓〞等经典故事的讲述，进一步加深了学生对西周兴起必定性的认识。三、讲故事完全符合历史教学的特点整个历史教学就是在讲故事，讲述的5000年经历的点点滴滴，讲述世界几千年文明的丰富事件。因而，讲故事完全符合历史教学的特征。例如，川教版历史教学资料七年级下册，从开皇之治说起，说的唐、宋、元、明、清，再从政治谈到文化、谈到科技的发展。整个七年级下册都是在述说中国古代的各个历史时期的典故，只要有时其中时间跨度加大很难实现我们真正讲故事的效果，也就是由于其中的时间跨度问题将整个历史教学变得抽象。因而，这教学经过之中进一步参加历史故事的讲解，不断提升学生由于时间跨度造成一些历史事件难以理解的问题。在川教版教学资料七年级教学材料中有一节——〔汉武帝的文治武功〕中能够讲解“夜郎自大〞的历史典故，就是说在汉朝时代有一个小国家叫夜郎，这里的国王被自己的大臣们奉承后，以为自己国家是世界上最大的国家，当时汉朝的使节出使该国，夜郎的国王就问，汉朝和他们夜郎哪个更大哈?当时来使感到特别震动。通过这样的故事讲解，学生进一步理解了“夜郎自大〞成语的含义，进一步了解了当时的汉朝的历史背景，当时的中国并不是只要一个汉朝，周边还有许多小的国家，进而进一步理解了汉武帝为什么要进一步收复边境等。只是一个简单的历史故事，但是能够进一步说明汉武帝的一些主要的治国之道的历史背景，使得汉武帝这个历史人物愈加的鲜明突出。四、讲故事的题材进一步符合历史课程的需要讲故事的目的是使得学生学习相应课程的内容不感到枯燥、乏味、空洞，进一步加深对相应课程内容事件的理解。许多时候教学目的首先要明确，选择的典型故事要能够说明历史事件。例如，在川教版七年级的历史教学材料有这样一段〔三国鼎立场面的构成〕，三国时代的构成，是各方权力相当比较平衡，三国时代之前，蜀、吴权力远远不如魏，但是经过一个风云人物的不断操控，时局发生的翻天覆地地变化，在这一节里，老师能够将草船借箭、诸葛亮借东风等典型故事编排在整个教学经过之中，三国鼎立时代的历史格局重要是由这样因素造成的，没有刘备的三顾茅庐，诸葛亮不可能助力蜀国建立一代伟业。假设三顾茅庐的是曹操，诸葛亮的宏图大志也就很难实现，但是笔者也以为，蜀、吴、魏，也只要当时的刘备回去请诸葛亮出山。这些故事案例都是为了说明三国鼎立场面构成的原因和历史背景。只要这样的故事才是符合教学目的和本意的。五、结束语历史教学应该是一个特别有趣的经过，但是传统意义上讲授可能严重挫伤学生学习的积极性。讲故事这种方式是一种符合学生心理，符合历史教学特点，符合学生思维发展方式的教学手段，有助于历史教学的发展。1概念1.1史料：史料，就是认识、解释和重构客观历史经过的那些资料，是人类社会历史在发展经过中所遗留下来的各种痕迹。1.2史料教学：史料教学是20世纪70年代在英国兴起的“新历史科〞所提倡的教学形式，它强调“学校历史学习的重心不该该再是过去发生了什么，而是学习如何去获得知识。〞其基本理念是：学生不能仅仅被教诲固化的知识，还应该被教诲探究历史知识的方式，因此这就牵涉到让学生自己去运用史料的问题。惟有通过运用史料的实际经历体验，学生能力真正把握探究历史知识的方式。2史料教学的需要2.1学生的需要：对学生来说，探究和活动的经过愈加难能可贵，史料的学习能够使他们加强历对史的真实感受，直接参与历史问题的解决活动，用历史语言说话，而不是考试之前背背书那么简单。2.2课堂的需要：梁启超先生曾云：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史可言。〞对于历史学科而言，要率领学习和研究历史学时，不能仅仅依靠教学资料给出的一些现成的结论，来组织课堂，历史课堂不仅要知其然，还要知其所以然，史料是组织历史课堂教学经过中不可缺少的主要构成部分。2.3课标的需要：〔普通高中课程标准〕对此也提出了详细的要求，“在把握基本历史知识的经过中，进一步提升阅读和通太多种途径获取历史信息的能力〞。在这里，存储“历史信息〞的载体无疑是指史料。〔课标〕要求学生在把握历史知识的经过中，要学会从史料中获取历史信息的基本技能。可见，史料是研究历史和从事历史教学的前提和基础。3历史教学中有关史料运用存在的问题3.1史料选择不够严谨：初中阶段的历史学习虽说是入门级别，但是会影响到学生对历史的直观感受，在史料的选择上要严谨，切记在网络上随意百度，由于百度的史料许多都是没出处的，这样丢给学生让学生分析，且不说有没有完成教学目的，假如史料选择欠好，会给学生增长额外的学业负担，理解起来枯燥无味，反而使学生腻烦学习历史。3.2史料选择的单一性：提到史料，想必大家第一时间反应就是文字或者是厚厚的历史书籍，让人望而却步，别说初中生不喜欢看，就是我们这些成年人也未必有兴趣全部看完。那么史料的种类有哪些?详细的史料分为文字、实物和音像三大类。文字史料即用文字记载下来的关于人类历史活动的资料。在中，最经常使用的就是文字史料。文字史料是中考的重要内容，也是我们一线历史老师所要关注的重点，但是怎样把文字史料内化成相关知识点，这就需要实物史料和音像史料的辅助。实物史料它是人类历史在发展经过中被保留或遗留下来的前人创造历史活动的场所和前人创造发明的有形物品。在历史课堂中的呈现重要以实物为主。音像史料是指现代化视听媒体所承载的教学材料包含录音、录像、唱片、幻灯片、影视，微缩胶片，还包含。音像史料能够真实、生动、形象地再现“历史〞情景，在学生的脑海中搭建美丽的历史空间，帮助学生把握生动详细的历史知识，使学生感遭到更多的历史现象和历史事物。3.3史料滥用，充满了课堂主题：每个历史都有大量的史料，所以不能毫无原则的运用史料，史料选内容摘要慎重。面对大量的史料，老师应该留意合理取舍，围绕教学资料的重点、难点、内容和课程标准的要求，选用那些最具情境性、典型性、深刻性和启发性的材料作为问题