浅析基于创新理念的高校综合实践活动课程的研究与改革论文

Word第第页浅析基于创新理念的高校综合实践活动课程的研究与改革论文一方面老师教育课程的基本理念强调要以人为本，强化实践，引导高校生关注现实问题，培育高校生的社会责任感、创新精神和实践力量。另一方面面对农村职前老师培育内容的选择，要有面对农村的特色教育，要与农村基础教育紧密结合，要与农村生活和农村社会的进展紧密结合。美国有用主义教育家杜威认为，学校德育不仅仅是道德学问的学习，而应以人的生活阅历为核心，在各种活动中渗透。因此活动性质的课程更有助于落实道德价值观的教育。而且，随着生活空间的不断扩大，师范生也不再满意于单纯的书本学问的接受性学习，而是自觉地表现出想要参加社会生活的愿望。为此，在2023年教育部《老师教育课程标准》公布之后，笔者所在学校学校教育专业便开设了学校综合实践活动课程，它是为适应农村基础教育改革进展的需要和遵循老师成长规律而产生的。

二高校开设综合实践活动课程的意义

1.提高高校生的综合素养，促进同学全面进展。高职院校课程改革在兼顾专业化的基础上，更应当侧重于综合性和针对性，针对同学主要服务农村基础教育定向培育的特点，整合课程内容，或利用活动类课程整合学问和技能，加强对同学服务农村的情感看法价值观的渗透教育。所以，综合实践活动课程相对于学科课程来说，更加注意同学对学问的综合运用，更关注同学解决问题的看法和过程，它的综合性、实践性的特征确定了它承载着对同学综合素养的全面培育和提升的重任。

2.满意高校生独特化成长的需要。

综合实践活动课程的实施正好克服了传统学科教学和书本教育的弊端，可以引领同学依据自己的爱好，在自然、社区、社会生活中主动发觉问题，并自主选择观看、调查、采访、查阅资料等方式，主动解决实际问题，主动建构学问。因此，综合实践活动课程的开设，自然而然地实现了同学学习方式的转变，适应了学习化时代和信息化社会进展的客观要求，也可以满意同学独特化成长的需求。

3.促进专业教育与创新创业教育的有机融合。

作为将来老师的师范生，在综合实践活动课程的实施过程中，具有双重角色。一方面作为同学，通过综合实践活动可以提高自身的综合素养、创新精神和实践力量;另一方面作为将来的学校综合实践活动课程的指导老师，可以通过亲历综合实践活动的过程，理解综合实践活动课程的理念，体会老师教的方式和同学学的方式的转变，从而把握指导综合实践活动课程的一般方法和技能。所以，学校综合实践活动课程使教学成为师生共同探究新知的过程，成为建构学问与人格的过程，在这个过程中，不仅可以培育综合素养高、动手力量强的新时代高校生，而且可以培育出能够有效指导学校综合实践活动的德能并修、知行合一的将来老师。

三高校综合实践活动师范特色的探究

1.改革课程结构，增设综合实践活动课程。

2023年笔者所在学校根据《国家中长期教育改革和进展规划纲要(2023-2023年)》的精神和《老师教育课程标准(试行)》的要求，开头对学校教育专业进行综合试点改革，重新建构学校教育专业课程体系，根据《老师教育课程标准(试行)》的学习领域、建议模块，首次将学校综合实践活动课程纳入其中，2023年列入教育部学校教育综合改革试点建设项目。在笔者所在学校新修订的《学校教育专业人才培育方案》中明确规定，不仅把学校综合实践活动作为老师教育课程中的一门必修课程开设，而且从同学入学教育开头，到学习过程中参与的生产劳动与实践、专业实训、教育见习与实习，直至最终的毕业设计，都有着详细的实践活动时间和内容的支配，由此可见，综合实践活动是贯穿于师范生学习全过程的，实践时间比原来延长了许多，综合实践活动的范围也拓展到校外及社会生活中，这也促使师生从观念上加速更新，能从新课程新理念的角度更好地熟悉综合实践活动在人才培育中的价值。

2.组建老师团队，合力开发农村特色课程资源。

本着“以力量为本位，以服务就业为导向”的职教理念和“加强素养教育，强化职业道德，增添同学的职业力量，更好地服务于区域经济与社会的进展”的宗旨，我们首先制定了《综合实践活动课程指导纲要》(校本)、《学校综合实践活动教学大纲》、《学校综合实践活动实训大纲》、《学校综合实践活动考核大纲》，从课程目标、原则、内容、课时支配及评价等方面对本课程的设计与实施做了明确详细的规定，以此作为笔者所在学校实施综合实践活动课程的理论根据。其次，我们努力构建了一支学历、年龄和职称分布都很合理的指导老师团队，并聘请行业专家、学校名师指导本课程建设、参加课程开发。为了提升团队的学术水平和教学水平，我们通过外出调研、培训研修、合作教学等形式，提高老师的理论水平，增添其实践力量，从而为本课程建设奠定了良好的基础。团队老师形成合力，建成《学校综合实践活动》精品课程网站和互动平台，编辑出版了本课程配套教材《学校综合实践活动教程》，积累了大量具有地域特色的课程资源，收集了大量的关于农村进展和存在的问题的文字资料、音像资料、同学制作的作品。同时，通过活动与当地的农村学校校长，一些农村能工巧匠，以及一些专业领域的专业人员如文博园的讨论员、农技站的技术员等形成合作共同体，共同推动本课程成长，也扩大了本课程在社会的影响力。

3.探究基于实践理念的课程内容和教学模式，引领同学既成人又成师。

针对高专师范生的学习特点和职业需要，我们优化了课程内容，进行模块化教学，简化理论，强化实践，在模块内细心设计活动项目，以活动项目为载体，将教学做融汇在一起，有效地将理论学习融合在案例分析和实践操作的过程中，使同学乐于参加学习和探究活动，易于自觉地将学问内化。我们将本课程内容整合为四大模块，第一模块为理论学习，主要是解读《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》，了解学校综合实践活动课程的性质理念和课程目标;其次模块为理论指导，结合详细的案例分析把握综合实践活动设计、实施与评价的原则、过程和方法，学会撰写综合实践活动方案;第三模块为实践操作，指导同学分小组就国家指定的四大领域的内容自主选择确定主题并进行实践活动;第四模块为讨论提升，在充分发掘学校课程资源的.同时，我们引导同学参加网络资源的开发，并努力探寻个人所在地的自然资源、文化资源、人力资源等一切可以被利用的课程资源，能以将来老师的身份设计校本活动打算、学期活动打算和班级活动打算。

结合以上教学内容，我们尝试了两种指导同学实践的模式，如下:

一种模式是“观摩、商量、实践、展现、反思”，我校同学大部分来自农村，可以高校生的视野从自己所熟识的农村社会生活中发觉问题，确立主题，制定方案，开展综合实践活动，进行成果展现，最终在反思和评价的基础上进行总结和创新。在这个过程中，同学依托桐城地域文化和当地农村的自然条件、人文环境、传统文化、经济进展等，开展一系列有意义的综合实践活动，也为本课程开发了富有特色的课程资源。例如，有的小组以《桐城，我可爱的家乡》为主题，通过调查寻访桐城的历史文化、查阅并讲解并描述桐城名人故事、了解并宣扬桐城风景名胜、介绍并制作桐城特色美食等实践活动，获得了丰富的社会学问，感受到与他人合作沟通的乐趣，增添了喜爱家乡、建设家乡的情感。有的小组以《走进茶园》为主题开展活动，走进大山里的茶园采访茶农了解有关茶叶的学问，自己动手摘茶学习相关的操作技巧，进茶厂拍摄记录茶叶的制作和包装流程，活动结束后同学切身体会劳动的辛苦，也学会了许多劳动技能和书本中学不到的东西。还有的小组心系村里留守家庭的老人和小孩，以《关爱老人》或《关注留守儿童》为主题，特地开展了调查、采访、慰问和支教等活动，并形成了完好的调查报告，向社会提出合理的建议。

另一种模式是“调查、选题、设计教案、模拟上课”，即让同学到自己所在地的学校调查了解当地学校综合实践活动的内容，然后小组沟通合作选一个大家都感爱好的内容，以学校综合实践活动指导老师的身份设计一堂活动指导课，并进行模拟试讲。同学在亲身经受一次活动之后，基本把握了综合实践活动的基本过程和一般方法，但这还不够，作为将来的综合实践活动指导老师，他们还必需能够指导学校生开展活动，所以，他们首先必需了解学校生在这门课程中学习的内容、活动范式，然后有针对性地选择内容设计指导方案并进行试讲，在这个过程中，师范生既从教学法的角度学会如何指导学校生确立主题、制定方案、选定方法，展现成果，又能通过实训体验到活动课程指导中师生角色的真正转变及其对老师专业成长的促进作用。

以上两种实践活动模式，都能使同学真正走进自然、社会，深化体验农村生活，在建构学问进展力量的过程中也培育了高校生崇尚科学、追求真理的观念，完善了人格修养，进而使师范生增添关注家乡进展和问题的责任感，树立毕业后服务农村、甘愿奉献农村义务教育的意识。

4.创新评价方式，促进同学独特化进展。

《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》指出:“综合实践活动不以把握学问的多少为目的，也不以能否对学问进行复述为标准，作为素养教育的切入点，它着眼于逐步完善同学的素养结构，促进同学独特化的进展，所以它关注的是同学获得学问的方法和过程以及在这个过程中所表现出来的情感看法和制造性”。据此，我们在评价时尝试以下做法:

(1)营造同学进展性评价环境。学校网站、宣扬栏、教室、寝室和校内墙报、学校文化艺术节等都可以用来展现同学活动过程和活动成果，让同学可以随时随地看到自己在活动中的表现和缺乏。此外，还通过推举活动项目到校刊报道登载或到校团委参加评奖的方式，让同学看到自己的成长和进步后有成就感，同时实现评价在本课程中的导向和激励作用。

(2)搭建同学多元评价平台。每次活动结束后，我们都给同学留下充分的反思和评价的时间，在评价内容上，着重对同学参加实践活动的主动性、主动性以及活动过程中的动手操作力量、团队协作力量、交往力量、处理突发问题的力量、制造力量等进行评价。

在评价主体上，先让同学自评，客观全面地评价自己在活动中的进步和缺乏，然后有同伴之间的互评和不同想法的沟通，再由指导老师对整个活动过程进行总结或提出建议，最终再让同学以反思小结的形式，将实践过程中的各种经受、体验和感受记录下来。有些推举到校刊或校团委的活动项目，还需要校领导和相关专业人员参加评价。在评价方法上，老师可以用观看和记录(文字、音像均可)的方式随时登记同学的表现，也可以给同学供应展台、舞台和讲台，为其展现过程资料