五年级《捅马蜂窝》教学设计优秀7篇

五年级《捅马蜂窝》教学设计优秀7篇同学们，你们捅过马蜂窝吗？当时是怎样一种情景？有什么感觉？今日我们和闻名作家冯骥才一同感受他小时侯捅马蜂窝的情景。下面是作者为伴侣们整编的五班级《捅马蜂窝》教学设计优秀7篇，盼望能够给小伙伴们的写作带来一些的关心。

捅马蜂窝教学设计篇一

一、回顾课文内容

上节课，我们初步了解了课文内容，学习了生字词，这节课我们再次跟随走进爷爷家的后院，感受当时捅马蜂窝的情景。在这之前，谁能用简练的语言概括故事的主要内容？

二、品读课文，谈感受

中心话题：请同学们再次专心地、细细地品读这个故事，边读边想：在“我”捅马蜂窝的前后过程中，“我”的心情发生了怎样的变化？是从课文中什么地方感受到的？画出有关的字、词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边，然后在小组中进行沟通。

小组沟通

全班沟通

1、(1—7自然段)

通过爷爷、奶奶的对话(奶奶的埋怨、爷爷的警告)，激发了“我”的奇怪   心，“我”心情感动，跃跃欲试地想把马蜂窝捅下来。并付住于行动。教学时引导同学抓住“涌出”“剧烈渴望”等词体会剧烈的奇怪   心。通过“静静溜到”“脱下褂子”“遮住脸”“接绑”等词，引导同学边读边想象画面，形象地感受跃跃欲试想要捅马蜂窝的心情。

板书：奇怪   渴望

2、(8--9自然段)

抓住“径直”“凶狠”“扑”“拼死”“不顾一切”等词语引导同学思索：捅马蜂窝的过程中“马蜂”是怎么想的？“我”又想了些什么？“我”的心情由奇怪   、渴望变成了什么？(惊呆)

老师指导朗读。

板书：惊呆可怕

3、(10--16自然段)

爷爷与“我”的对话：“你毁了它的家，它当然不愿饶你，它要舍命的！”这句话，使心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的熟悉：小小的马蜂是一个了不起的英雄。从而使“我”的内心产生了罪孽感，心情沉重。并对勇于拼死、守护自己家园的马蜂产生鄙视！

老师指导朗读对话，要读出爷爷的语重心长，和“我”的怀疑不解。

板书：赞美、心情沉重

4、(17--21自然段)

这种对马蜂的鄙视和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情？

老师指导朗读。

板书：舒心

三、升华情感

从动手捅马蜂窝到希望再见到马蜂窝，再到看到新马蜂窝筑成之后的开颜而笑中感悟到了什么？

四、作业

课后自主阅读《儿童才智》《黄蜂筑巢》并完成书后的练习。

《捅马蜂窝》教案篇二

教学目标：

1、学习字词，积累词语表中的词语。

2、在熟读课文的基础上，说出文章的主要内容。

3、体会心情变化的过程，品尝语言。

4、体会童年时候的无知与莽撞源于天真无邪。

重点难点：

1、学习字词，积累词语表中的词语，在熟读课文的基础上，说出文章的主要内容。

2、体会心情变化的过程，品尝语言，体会童年时候的无知与莽撞源于天真无邪。

教学工具：

教学课件

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

师：在日常生活中，我们常常会听到这样一个短语“捅马蜂窝”。比如：我把妈妈用1000多元钱买的化妆品拿去擦了，这下可捅马蜂窝了。这句话什么意思呢？（惹麻烦了）捅马蜂窝就是惹麻烦了，惹麻烦还可以用捅马蜂窝来形容，那么毕竟是惹多大麻烦呢？这节课我们就来学习《捅马蜂窝》一课。

1、出示课题：＊2捅马蜂窝齐读课题。

2、出示马蜂图及简介：

马蜂：学名胡蜂，昆虫，头胸部褐色，有黄色斑纹，腹部深黄色，中间有黑色横纹，尾部有毒刺。以花蜜和虫类为食物。

3、这篇文章是根据什么挨次写的？

这件事按事情进展挨次来写。（板书：前、中、后）

4、这篇文章主要讲了一件什么事呢？请用“由于……所以……结果……”的句式概括课文主要内容。（由于屋檐下的马蜂窝给生活带来了不便，出于奇怪   ，所以“我”偷偷捅了马蜂窝，结果被马蜂蛰得发烧，七八天后才慢慢痊愈。）

二、分析对话，引出故事。

1、分角色朗读对话。

出示

“真该死，屋子连透透气儿也不能，哪天请人来把这马蜂窝捅下来！”奶奶总为这个马蜂窝生气。

“捅不得，捅不得。”爷爷连连摇手，“要蛰死人的！”

2、马蜂真的该死吗？你赞成奶奶的看法还是赞成爷爷的看法？为什么？

3、“我”无意中听到这段对话，心理产生怎样的反应？找出相应的语句。

出示：我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的剧烈渴望。那多好玩！

板书：渴望好玩

4、随着大事的进展，的情感有了什么变化呢？翻开书，自由读文，划出描写感情的句子。

5、能不能用你的读来告知大家，其他同学仔细倾听，你听出什么心情？划一划关键词语。

老师适时板书：难以抑制迟疑害怕惊呆生怕

三、分析情线，体会的天真无邪。

过渡：你们看，从一件捅马蜂窝的事情中，有了这么多心情体验，我们先来看看他首先消失的“渴望”

1、出示第一次情感变化的句子，同学再读读。

我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的剧烈渴望。那多好玩！

2、马蜂窝什么样子？请读读课文第一节填空。

出示：后院里（）要属爷爷窗檐下的马蜂窝了，似乎（）。

3、想一想，这是一个什么样的孩子？（调皮、奇怪   ）

对，有奇怪   心，才会有无限乐趣。正是由于奇怪   心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。

4、体会朗读

5、在捅之前，小有没有可怕或是别的什么心理？（迟疑、害怕）

过渡：但最终奇怪   心战胜一切。这一捅可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与之相关的句子。

我一回头，只见一只马蜂径直而凶狠地朝我扑来，似乎一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。

（1）指名读。

（2）你觉得这是一只怎样的马蜂？为什么？

从这只马蜂的动作，写出了它不顾一切的气概，从“决心相撞”写出了马蜂拼死一搏的决心。

（3）想一想，这句话要读出什么语气？

6、由于剧烈的奇怪   ，引发了一个冲动，结果被马蜂蜇了。事隔多日，他的伤好了，心情怎样呢？

（1）出示：我生病也没有过这么长的时间，以致消肿后的几天里我都不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等着我。（可怕）

（2）齐读，体会的可怕心理及童趣。

四、归纳小结，了解写作方法

1、小结：从捅马蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，却写得生动形象，令人惊心动魄。靠的是什么？靠的是平常观看细致，靠的是精确     生动地用一些表示动作、行为、情态的词语，靠的是细节描写这一表达方法。盼望同学们留心观看并学习一些细节描写的方法。

2、有感情朗读第5小节。

《捅马蜂窝》教案篇三

教学目标

学问目标：学会对话，揣摩人物的心理，品尝语言，把握主旨。

力量目标：对话，朗读，合作。

情感目标：敬重生命，善待生命。

教学重点

1、学习对话描写；2、品尝课文生动自然而富有情趣的语言。

教学难点

正确理解文章的主旨。

教学方法

三步阅读法

教学时间

课时：两课时

教学过程

本班增

删内容

第一课时

【教学步骤】；

1．导入说说“曾经冒失的童年”提请同学思索：由于我们的稚嫩，这些小小的冒失给别人，也给自己带来一些小小的损害，然而当我们回想往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美妙和甜美，为什么呢？；

2．以读作为进入文本的路径，让同学走进文章，也走得的情感世界。一读（整体阅读）——自读全文，初步了解文章的内容。老师自语，语速放慢，以引起同学的留意：原来这篇文章写了童年时一件难以忘记的极其好玩的事，刚才大家读了书，想一想老师的说法对吗？有没有什么不妥？

同学反应：“好玩”好像不妥，究竟哪儿不妥一时还拿不准。老师：用“好玩”来形容中心大事不妥，为什么呢？我们将这个问题先放一放，那在这篇文章中，有没有写到“好玩”的事？同学：文章开头部分——“爷爷的后院是儿时的乐园。”老师：“堆放杂物”“少有人去的地方”，却为何是“我”的乐园？同学：有树，有鸟儿、蝶儿、虫儿……老师：那是鸟儿、蝶儿、虫儿们的乐园呀！同学：奇怪   心，与大自然的亲近感使我觉得有无穷的乐趣。取蝉衣，挖蚯蚓，驱蜢虫……老师：对，有奇怪   心，才会有无限乐趣。正是由于奇怪   心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。二读（分解阅读）——朗读2至7节，深化理解文章内容。老师：奶奶也要捅马蜂窝，为什么？哪里可以找到？同学：为了通风和平安的需要。在爷爷和奶奶的对话中可以找到。（对话描写）老师：“我”无意中听到这段对话，心理产生怎样的反应？找出相应的语句。同学：“渴望”、“好玩”、“难以抑制”老师：而且奶奶的话中还教给我方法（头上蒙块布，竹竿一捅。）捅之前，有没有可怕或是别的什么心理？同学：“迟疑”、“害怕”老师：但最终奇怪   心战胜一切。假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时的情形，你该怎样拍？同学活动：小组争论，设计镜头，模拟再现。活动汇报：一个全景（一个手持竹竿，头蒙小褂的小子正在紧急的用劲摇撼。）一个近景（“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，一团黄色的飞虫腾空而起。）一个特写（一只马蜂径直而凶狠地扑过来，像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。）老师：“捅”是紧急、刺激、好玩的，那“捅”过之后呢？又进行了哪些描写呢？（连续关注文本）

其次课时

三读（精选阅读）——带着问题选择阅读问题：

①与爷爷的对话描写有什么作用？

②“我”对马蜂的感情发生了怎样的变化？为什么会发生这种变化？

③为什么我会有沉重的“罪孽感”呢？问题解决：捅了马蜂窝之后，“我”对马蜂的看法是：马蜂不再只是一只令我奇怪   的小昆虫，而是会“与毁坏它们生活的人拼个一死”的英雄；马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和士气”，为了捍卫自己的家园，它能够视死如归，直至壮烈牺牲。“我”产生这样的看法，有两方面的缘由。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了马蜂窝之后，一只“不顾一切而拼死的”马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的叙述。爷爷告知“我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蜇“我”而死的。爷爷说的“你毁了它的家，它当然不愿饶你。它要舍命的”那句话，让“我”对小小马蜂有了新的熟悉。听了爷爷的话，我明白马蜂不是害虫，你不惹它，它也不会蜇你，但是一旦你毁了它的家，它会不惜生命与毁坏它们生活的人拼个一死的。现在“我”毁了它们的生活，使它们成了一群无家可归的小生灵，所以“我”就有了一种沉重的“罪孽感”。老师：这种对马蜂的鄙视和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情？同学：“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”？“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”。老师：这件事后便有了“再不做任何损害旁人的事”的教训。回到前面我们提到的问题，能用“好玩”简洁地概括整个大事吗？明显不能，由于“我”为自己的冒失行为而懊悔、内疚，盼望马蜂能重回家园，弥补自己的过失。

3．用辩论作为走出文本的跳板，让同学能跳出文章本身，站得更高，看得更远。老师：结末的教训。有人认为，这个教训对我们很有意义，它训练我们不做损害他人的事，要关爱一切生命，要有爱心，要与大自然和谐相处。有人认为，这个教训对我们没有意义，由于我们很难做到不损害其他生命，比如踩死蚂蚁，比如咬伤我们的蛇我们会打死它，再说马蜂假如威逼我们的平安，我们是应当捅窝的。结束：对于同学的辩论，老师不必多说，可用动画片《狮子王》中的一段台词作结。小狮子：我以为国王是可以随心所欲。狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。小狮子：不能吗？；狮子王：辛巴，全部的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解全部的生命，而且要去敬重全部的生命，包括爬行的蚂蚁和跳动的羚羊。小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？狮子王：我来告知你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。其次次合作学习是围绕教学重点，使同学产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。这正是语文课程人文性的体现。如何将工具性与人文性进行统一呢？

4、课文学习完了，你有什么想说的吗？把你的感受写出来。小组沟通：每位组员读自己所写的感受。；针对组员的内容进行修改、评价。小组集体汇报。

课堂小结

本文是冯骥才的一篇散文，他用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。处于奇怪   心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活就象一种罪孽，决心“不再做一件损害旁人的事”，并引发我们的思索——人与动物的和谐相处。

作业布置见课后练习

《捅马蜂窝》教学设计篇四

教材分析：

本文通过叙述“我”儿时因调皮捅马蜂窝挨蜇的故事，赞扬了马蜂为爱护家园和入侵者同归于尽的英雄气概，表达了“我”对马蜂誓死爱护家园精神的敬佩和因调皮而损害无辜的忏悔之情。

教学目标：

1、学会本课9个生字，理解“纠缠”“捣毁”“惊魂稍定”“痊愈”等词语的意思。

2、能简述出课文的主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂的态度转变。

3、体会是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧急而扣人心弦的。

4、理解课文最终一段的含义。

教学重难点:

1、体会怎样把捅马蜂窝的情景写得紧急而扣人心弦的。

2、体会对马蜂誓死保卫家园的精神的敬佩和对自己损害无辜的忏悔之情。

教学方法：三疑三探

课时支配：两课时。

第一课时

一、谈话导入（5分钟）

1、谈话导入：同学们，我们都有过五彩斑斓的童年。作为孩童，我们也肯定有过调皮的满意，有过冒失的忏悔。那布满童真童趣的往事，回忆起来，是那么富有天真烂漫的颜色。今日，我们就带着这童年的天真与稚趣，跟着作家冯骥才一齐去捅马蜂窝好吗？

板书课题：捅马蜂窝

同学齐读课题。

2、绕题质疑：

读了课题，你产生了哪些疑问？

预设：为什么捅马蜂窝？怎样捅马蜂窝？结果怎么样？

3、沟通课前收集的有关冯骥才和马蜂的资料。

二、初读感知（25分钟）

1、自由读课文，要求：

留意读准字音，读通句子，遇到不理解的词语可以查工具书。

2、老师巡察，相机发觉同学阅读过程中的生字新词障碍，引导同学借助工具书解决并准时在黑板上板书。

3、解决字词类阅读障碍。

重点字音：蛰粘

老师提示：“怯”字读“qiè”，不要读成“què”；“嬉”字读“xī”，不要读成“xǐ”；“慌”字不要多一点。

形容词“沉甸甸”中的叠词，一般应当读成阴平，念作chéndiāndiān。

重点字形：疙瘩痊愈

纠缠的“缠”字，留意不要少写右边头上的一点。

指名读，齐读，正音，自主识记。

观看每组字有什么不同，再组词。

邦（)去（）荒（）交(）

绑（)怯（）慌（）胶(）

4、听写词语

纠缠褂子捣毁报仇罪孽前襟

（1）指名演板。

（2）相机指导书写。

（3）用黑板上自己喜爱的词语练习说话，相机渗透对词语的识记理解。

5、指名分节读课文，准时订正错误处。

6、引导同学概括课文的主要内容。

自由通读课文，边读边思索：课文主要讲了什么内容？用自己的话说一说。

三、熟读课文（10分钟）

1、熟读课文，把自己宠爱的句子、段落多读几遍，读出感情。

2、找出你认为含义深刻的句子，自己读一读。

其次课时

一、设疑自探（10分钟）

1、回顾课文内容：扫瞄课文，用比较简练的话说说课文的主要内容。

2、回顾上节课我们提出了哪些问题？

结合回答板书：为什么捅？怎样捅？结果？

小结:问题的答案就在课文中，让我们带着这三个问题，走进课文。

3、“提示”引路，自读探究。

（1）出示自探提示：默读课文，边读边画出与问题有关的句子，圈出重点词，在你感受深的地方做出批注。

（2）布置同学默读感悟批注，老师巡察适度照看学困生有效自学。

二、解疑合探（20分钟）

（一）同桌沟通。

与你的同桌沟通自己的读书感受。要相互倾听、订正和补充。

（二）班级汇报。要求相互倾听，准时订正和补充，表述自己的感受和体会。

1、感悟捅马蜂窝的缘由。

（1）同学汇报沟通自读所得。

相机出示：

A“这里，最壮丽的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了。很像倒垂的一只大莲蓬，很多金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙什么。”你从中体会到什么？（交代了马蜂窝的位置、外形及马蜂家族的“人口众多”。）

B“爷爷不敢开窗，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进来。”这句话示意了什么？（示意马蜂窝给爷爷生活带来的极大不便。）

（2）分角色朗读爷爷奶奶的对话。（进一步感悟马蜂窝给爷爷奶奶生活带来的不便，点明白捅马蜂窝的缘由。）

2、感悟捅马蜂窝的经过。

A、为了捅马蜂窝，“我”做了哪些预备？

我找来妹妹，乘爷爷午睡的当儿，静静溜到通往后院的校门口。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼。又把两根竹竿接绑起来，做为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹商定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，抓紧开门放我进来，然后把门关住。

（1）出示：时间——在爷爷午睡的当儿。

思索：“我”捅马蜂为什么要选在这个时间进行？

（在爷爷午睡的当儿，不想让大人知晓，可见其稚嫩。）

（2）读读这几句话，你感受怎样的心理？从哪些词语感受到？

理解相关动词:“静静溜”“脱下褂子蒙住头顶”“遮盖”“只露”“接绑”“商定”“开门”“关门”。（让同学认真品读，想象这些动词传神地表达出“我”既想捅马蜂窝，又有些可怕的孩童心理，读好这一段。）

《捅马蜂窝》优质课教学设计篇五

教材分析：

本单元的主题是“成长的脚印     ”。童年的生活呈现出千斑颜色，百般味道，无论喜乐与忧愁，无论甜美与苦涩，总能荡起我们心中的阵阵清波……这一单元向我们展现了很多人童年的独特经受和感受。《捅马蜂窝》好像带着几分童年的苦涩，正是这份苦涩幻化为儿童成长的内驱力。冯骥才用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感变化，为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于奇怪   心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件损害旁人的事”，从而引发我们的思索——人与动物如何相处。

学情分析：

本课内容浅显，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，符合五班级孩子单纯、热忱的特点，简单激起他们的爱好。但针对部分孩子主动性不够的特点，上课时要充分考虑不同层次同学的实际状况，充分发挥同学的主体作用，调动绝大部分同学的学习乐观性，激活课堂氛围，为同学供应宽阔的自主学习空间。

布置预习：

1、熟读课文。

2、借助工具书自同学字、词。

3、了解马蜂。

教学目标：

学问与技能：

1、正确认读本课14个生字，学会田字格里的12个生字。

2、理解“乐园、冒险、报仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。

3、能够概括课文的主要内容。

过程和方法：

1、借助工具书或结合语境与生活阅历理解词语。

2、通过对话、朗读、合作能联系课文有关语句说一说“我”情感的变化，引发思索人与动物如何相处。

情感态度价值观：

通过语言文字训练，理解“我”思想感情的变化，产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。

教学重点：

理解课文内容，产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。

教学难点：

体会“我”的心理和情感变化。

教学过程：

教学设计设计意图

第一课时

一、导入

同学们，你们有谁捅过马蜂窝？当时是怎样一种情景？有什么感受？

（预设：找一两位同学说说自己亲身经受的故事和感受。）

今日我们和闻名作家冯骥才一同感受他小时侯捅马蜂窝的情景。

板书课题：捅马蜂窝

二、自读课文，整体感知

1、师范读（要求：仔细听，把不熟悉不理解的生字新词，画出来，并注音。）

2、同学自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思，如：“乐园、冒险、痊愈、罪孽”等。

（预设：在读准字音读通句子的基础上，联系上下文，理解生字新词。有不明白的提出来小组沟通解决。如仍解决不了，提出来全班沟通或查工具书，如：查字典等。）

3、检查同学阅读状况和对生字新词的理解。

（预设：可采纳一条龙式分段朗读、指名朗读等方法检查阅读。对读不准的字音，准时订正，并请读错的同学多读几遍。对不理解的字词准时沟通，并做出解释说明。）

三、再读课文，整体感知。

1、默读课文，说说课文讲了一个怎样的故事。

文章为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于奇怪   心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活，这种罪孽感使“我”下定决心“不再做一件损害旁人的事”，从而引发我们的思索——人与动物如何相处。

（预设：找一至两名同学用精炼的语言概括文章的主要内容，老师准时的评价总结，以鼓舞为主）

2、指导有感情的朗读课文。

其次课时

一、回顾课文内容

上节课，我们初步了解了课文内容，学习了生字词，这节课我们再次跟随走进爷爷家的后院，感受当时捅马蜂窝的情景。在这之前，谁能用简练的语言概括故事的主要内容？

二、品读课文，谈感受

中心话题：请同学们再次专心地、细细地品读这个故事，边读边想：在“我”捅马蜂窝的前后过程中，“我”的心情发生了怎样的变化？是从课文中什么地方感受到的？画出有关的字、词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边，然后在小组中进行沟通。

（预设：教学时老师要引导同学抓住重点字、词、句反复品读，以读促讲、读中悟情）

小组沟通

全班沟通

1、（1—7自然段）

通过爷爷、奶奶的对话（奶奶的埋怨、爷爷的警告），激发了“我”的奇怪   心，“我”心情感动，跃跃欲试地想把马蜂窝捅下来。并付住于行动。教学时引导同学抓住“涌出”“剧烈渴望”等词体会剧烈的奇怪   心。通过“静静溜到”“脱下褂子”“遮住脸”“接绑”等词，引导同学边读边想象画面，形象地感受跃跃欲试想要捅马蜂窝的心情。

（预设：这一部分对仆人公的心理、动作的细致刻画反映了的内心，同学能从这里体会到对捅马蜂窝产生了剧烈的奇怪   心。教学时老师要适时的指导同学进行朗读。）

板书：奇怪   渴望

2、（8--9自然段）

抓住“径直”“凶狠”“扑”“拼死”“不顾一切”等词语引导同学思索：捅马蜂窝的过程中“马