学习理论学习动机

学习理论学习动机1第1页，课件共54页，创作于2023年2月第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构（一）动机及其功能

动机（motivation），来源于拉丁文Movere，意思是移动、推动和引起活动。

心理学将动机定义为推动个体从事某种活动的内在行为原因。具体说，是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。第2页，课件共54页，创作于2023年2月

动机的三种基本功能：1.激活功能。能激发有机体产生某种活动。例如：饥饿者对食物、干渴者对水特别敏感，容易激起寻觅活动。2.指向功能。在动机作用下，行为将指向某一目标。3．强化功能（维持和调整功能）。第3页，课件共54页，创作于2023年2月动机的三种基本功能：1.激活功能。2.指向功能。3.强化功能（维持和调整功能）。

当个体的某种活动产生后，动机维持着这种活动针对一定目标，并调节着活动的强度和持续时间。如已达到目标，动机会促使有机体终止活动；如尚未达到，动机将驱使有机体维持或加强活动,以达到目标。第4页，课件共54页，创作于2023年2月第一节学习动机的概述（二）学习动机及其结构

学习动机：指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。

基本成分:学习需要:个体在学习活动中感到某种欠缺而力求满足的心理状态。学习期待:是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。第5页，课件共54页，创作于2023年2月二、学习动机的种类我国心理学界传统的划分：（一）高尚的动机与低级的动机高尚的动机：核心是利他主义。如：“为中华之崛起而读书”低级的动机：核心是利己的，自我中心的。如：为了个人的名誉第6页，课件共54页，创作于2023年2月二、学习动机的种类我国心理学界传统的划分：（二）近景的直接性动机与远景的间接性动机近景的直接性动机：与学习活动直接相连，来源于对学习活动本身的兴趣。如：为了应付老师第二天的提问。远景的间接性动机：与学习的社会意义和个人前途相连。如：学习是为了将来成为科学家。第7页，课件共54页，创作于2023年2月二、学习动机的种类西方心理学界的划分（三）内部动机与外部动机由学习活动本身提供奖励所维持的动机好奇心（求知欲）；胜任力（完成欲）；自居作用（认同欲）；互易性（互惠欲）。外部动机内部动机外部强化与强化物：一级强化物：食物、水、安全、温暖、性等；二级强化物：金钱；社会接纳、活动等：由学习活动以外的情境提供奖励所维持的动机。第8页，课件共54页，创作于2023年2月三、学习动机的作用1、既不是学习的必要条件，也不是学习的充分的条件。但是对学习起促进作用的重要条件。2、对于长期进行有意义学习来说，是绝对必要的。3、不直接影响和改变学习中的认知过程，因而它对学习的影响是间接的。

与机械学习相对，指新知识与学习者认知结构中已有知识建立实质性的和非人为的联系。第9页，课件共54页，创作于2023年2月

三、学习动机的作用4、中等强度的动机水平有利于各种学习。耶尔克斯—多德森定律第10页，课件共54页，创作于2023年2月三、学习动机的作用5、学习动机对学习的作用表现在三方面：（1）激活作用小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。（2）指向作用小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。（3）维持作用哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。第11页，课件共54页，创作于2023年2月第二节学习动机的理论

一、强化理论二、需要层次论三、成就动机论四、成败归因理论五、自我效能感理论第12页，课件共54页，创作于2023年2月一、强化理论行为主义认为，一种操作发生以后，接着呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率就增加。强化后果对操作行为的增强作用是自动实现的，无需认知的中介作用。第13页，课件共54页，创作于2023年2月行为主义用强化来说明行为的引起与增强。人类作出任何良好的行为都是为了获得报偿。因此特别强调表扬、奖赏、评分、等级、竞赛等在动机激发中的作用。例如，某学生在偶然一次考试中得了高分，家长、教师便及时进行表扬、奖励，就能够增加该生在下一次考试中取得好成绩的可能性。

第14页，课件共54页，创作于2023年2月二、需要层次论人本主义心理学家马斯洛（Maslow）提出了著名的需要层次论。基本观点：（1）人有七种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重、求知与理解、美的需要、自我实现的需要。（2）七种基本需要按一定顺序逐级上升。（3）只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为动力。第15页，课件共54页，创作于2023年2月二、需要层次论（4）高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，有多种需要并存，但有的需要占主导地位。第16页，课件共54页，创作于2023年2月缺失需要：1、生理需要——维持生存及延续种族的需要。2、安全需要——希望受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要。生命安全、财产安全和职业安全是典型的安全需要。3、归属与爱的需要——指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要。4、尊重的需要

——在以上需要得到基本满足之后产生的自己对社会价值追求的需要。第17页，课件共54页，创作于2023年2月成长需要：5、求知的需要——个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要。6、美的需要——对对称、秩序、完整结构，以及对行为完美的需要。7、自我实现的需要——个人渴望自己的潜能得到充分发挥，希望自己越来越成为所希望的人物的需要。第18页，课件共54页，创作于2023年2月二、需要层次论启示：为了调动学习的学习积极性，应注意满足学生的基本需要；注意需要的层次性。第19页，课件共54页，创作于2023年2月三、归因理论归因（Attribution）：个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。第20页，课件共54页，创作于2023年2月三、归因理论

最早提出者是美国社会心理学家海德(F．Heider，1958)归因有两种：1、环境归因：即将行为原因归为环境，如将行为的原因归为他人的影响、奖励、运气、工作难易等。个人对其行为结果可以不负什么责任。2、个人归因：即将行为的影响归于个人，如将行为的原因归为动机、情绪、态度、能力，努力等的影响。个人对其行为结果应当负责。

第21页，课件共54页，创作于2023年2月

罗特(T.B.Rotter,1966)根据“控制点”（locusofcontrol）把人划分为：

1、内控型的人：自己可以控制周围的环境，不论成功还是失败，都是由于个人能力和努力等内部因素造成的；

2、外控型的人：感到自己无法控制周围的环境，不论成败都归因于他人的压力以及运气等外部因素。第22页，课件共54页，创作于2023年2月三、归因理论归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。

对行动成败的归因如，将竞赛失败归于能力差后继行为如：丧失动力、很少参加竞赛情感反应如：沮丧、灰心对行为结果的期望如：下次也不能成功第23页，课件共54页，创作于2023年2月韦纳(B.Weiner)在吸收海德和罗特理论的基础上把归因分为三个维度：1、内部和外部维度2、稳定性和非稳定性维度3、可控和不可控维度。第24页，课件共54页，创作于2023年2月同时，韦纳将人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素：1、能力高低2、努力程度3、任务难易4、运气（机遇）好坏5、身心状态，6、外界环境

第25页，课件共54页，创作于2023年2月＋＋＋＋＋＋外界环境＋＋＋身心状态＋＋＋运气好坏＋＋＋任务难度＋＋努力程度＋可控外在内在非稳定稳定不可控可控性内外在性稳定性能力高低韦纳三维度六因素归因模式第26页，课件共54页，创作于2023年2月归因理论在实际应用中的价值

第一，了解心理与行为的因果关系。

归因理论认为人类的任何行为都一定有其原因，人们会将自己在某种活动中的成功或失败自觉不自觉地归于某种原因，对这种因果关系的研究有助于对人的心理与行为进行更有效地把握。第27页，课件共54页，创作于2023年2月比如一个教师往往会将资质中等而成绩甲等的学生归因为努力，把聪明而成绩优异的学生归因为能力，把经常因病缺课而成绩低落的学生归因为身心状况的问题。教师只有了解到学生成败的原因后才能对症下药，改进教学，从而达到因材施教的目的。第28页，课件共54页，创作于2023年2月第二，根据行为者的归因倾向预测他以后的动机。

稳定性维度对今后类似的任务的期待密切有关。如将成功(或失败)归因于像能力或任务难度等稳定的因素，可能会对今后类似的任务结果做出相同的估计（同样的成功或失败)；若将结果归因于努力、运气等不稳定的因素，在遇到类似的任务时，就可能会预期结果将有所改变。

第29页，课件共54页，创作于2023年2月

如果学生一贯将失败归因于像能力等不可控制的因素，就会听任失败，长期处于消极的归因心态，会阻碍人格成长，表现冷漠、压抑、自暴自弃或“丧失动机”，称为“习得性无助”。对行动失败的归因将竞赛失败归于能力差后继行为丧失动力、很少参加竞赛情感反应沮丧、灰心对行为结果的期望

下次也不能成功第30页，课件共54页，创作于2023年2月

习得性无助感的概念最初是由塞利格曼等人通过实验提出的。实验结果表明，动物在有了“某些外部事件无法控制”的经验后，会产生一种叫做习得性无助感的心理状态，这种无助感会使动物表现出反应性降低等消极行为，妨碍新的学习。第31页，课件共54页，创作于2023年2月

习得性无助感产生后表现：(1)动机降低：积极反应的要求降低，消极被动，对什么都不感兴趣。(2)认知出现障碍：形成外部事件无法控制的心理定势，在进行学习时表现出困难，本应学会的东西也难以学会。(3)情绪失调：最初烦躁，后来变得冷淡、悲观、颓丧、陷于抑郁状态。

第32页，课件共54页，创作于2023年2月应用启示：引导学生对学业成败作合理的归因。原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。原因的部位（内外源）与可控性将响情绪反应。第33页，课件共54页，创作于2023年2月四、成就动机论20世纪40、50年代，麦克兰德和阿特金森接受默瑞的思想，井将其发展成为成就动机理论。成就动机理论基本观点：

是个体努力克服障碍，施展才能，力求成功并选择朝向成功目标的活动的一般倾向。可分两类：力求成功的动机

避免失败的动机第34页，课件共54页，创作于2023年2月

两种不同倾向：力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。影响人们选择不同难度的任务。求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。第35页，课件共54页，创作于2023年2月麦克兰德的解释：追求成功的孩子选择了具有一定挑战性的任务，但同时也保证了具有一定的成功可能性。因此，他选择了与木桩距离适中的位置也就是中等难度的任务。避免失败的孩子关注的不是成功与失败的取舍，而是尽力地避免失败和与此有关的消极情绪，这样，要么距离木桩很近，轻易成功，要么距离木桩很远，几乎没有成功的可能，这是任何人都达不到的，也就不会带来消极情绪。第36页，课件共54页，创作于2023年2月启示：要调动力求成功者的积极性，应提供新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起他们的学习动机；对于力求避免失败者，要安排少竞争或竞争性不强的环境，如果小有成功便立刻给予奖励或强化，评定分数也要适当放宽，并尽量避免在公开场合指责其错误。第37页，课件共54页，创作于2023年2月五、自我效能感理论美国心理学家班杜拉(AlbertBandm)于1977年提出的。自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。

自我效能感产生于某一活动之前，是对自己能否有效地做出某一行为进行的主现推测。第38页，课件共54页，创作于2023年2月

班杜拉认为，行为是受两个因素影响或决定：

（1）结果因素——强化①直接强化：通过外部因素强化。②替代性强化：通过对榜样的强化来强化相应的学习行为。③自我强化：学习者根据一定评价标准自我评价，监督。

（2）期待因素

结果期待：是指个体对自己的某一行为会导致某一结果的推测。（行为的激活或选择）

效能期待：指个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断，即人对自己行为能力的推测。（行为的实践）第39页，课件共54页，创作于2023年2月

影响自我效能感形成的因素：个体成败的经验亲身经验或直接经验。替代性经验二个体的归因方式第40页，课件共54页，创作于2023年2月影响自我效能感形成的因素：（一）个体成败的经验

1.亲身经验或直接经验。

成功的经验会提高自我效能感，反复的失败则会降低效能期待。不断成功会使人建立起稳定的自我效能感，这种效能感不会因一时的挫折而降低，而且还会泛化到类似的情境中去。第41页，课件共54页，创作于2023年2月影响自我效能感形成的因素：

（一）个体成败的经验2.替代性经验

是行为者通过观察示范者的行为而获得的间接经验。当一个人看到与自己能力水平差不多的示范者（榜样或范型）在某项活动中取得了成功，就会增强自我效能感，认为自己也有能力完成同样的任务；看到与自己能力不相上下的示范者遭遇了失败，就会降低自我效能感，觉得自己取得成功的可能性也很小。

第42页，课件共54页，创作于2023年2月（2）个体的归因方式如果个体将成功的经验归因于外部的不可控的因素，如运气、任务难度等，不会增强自我效能感。如果将失败归因于内部的可控的因素，如努力等，

不会降低自我效能感。第43页，课件共54页，创作于2023年2月

最近的研究表明:考试自我效能感对考试成绩有直接的影响作用，即自我效能感较低的学生倾向于表现出较高的考试焦虑水平，反之考试焦虑水平低的学生倾向表现出较高的自我效能感。第44页，课件共54页，创作于2023年2月

自我效能感可以通过训练而提高。舒克(1981)以算术成绩极差的小学高年级儿童为被试，进行了为期一周的自我效能感提高研究。

1先让儿童分别学习算术的自学教材；2然后由榜样演示如何解题（一面算一面大声地说出正确的解题过程）；

3最后再让学生自己解题。（在解题前，先让其把所有的题看一遍，并判断一下自己有多大把握来解每道题。）以此来了解学生解题的自我效能感。结果：经过训练，儿童的自我效能感逐渐得到增强，解题的正确性和遇到难题时的坚持性也得到了提高。第45页，课件共54页，创作于2023年2月一、学习动机的激发与培养（一）创设问题情境，实行启发式教学问题情境：具有一定的困难，需要努力克服，经过努力又是可以克服的学习情境。问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。

第三节学习动机的培养与激发第46页，课件共54页，创作于2023年2月（二）学习内容与方法的新异性

教学内容的新异性、差异性、悬疑性、不确定性、矛盾和冲突，有利于激发学习兴趣。教学提供的信息量应符合学生信息加工的最佳水平。第47页，课件共54页，创作于2023