小学五年级数学教学反思

小学五年级数学教学反思学校五班级数学教学反思

作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是为大家收集的学校五班级数学教学反思，欢迎阅读，盼望大家能够喜爱。

学校五班级数学教学反思1

这节数学课，我充分发挥同学的主体作用，引导同学亲自实践观看，从中发觉规律。

1、放手让同学自主探究。

本节课我侧重教学的活动化，把课程目标由"关注学问结果'转向"关注同学活动'，教学过程也由"给出学问'转向"引进活动'，让同学在人人参加的操作活动中学会思索，在活动中学会质疑、解思，体现了建构数学思想的全过程，使同学的思维得到了真正地进展。课堂上，我让同学自主去摆放长方体，让他们通过自己的的观看，知道露在外面的有几个面，再引导同学发觉规律。这样的设计，同学乐于动手去活动，增加了他们的学习爱好，并且同学在探究中获得了结论，这样得出的结论要比老师告知同学结果、同学再记忆结果的效果好不知多少倍。这样的训练，发散了同学的思维，也培育了同学会自觉解决问题的力量。

2、深挖教材，拓展同学的思维。

本节课是新课改中新的教学内容，老师不存在原有的教学阅历，所以在教学这种全新的内容时，更需要老师把握好教材，深化讨论本节课的精髓所在，才能有意识引导同学把握本课重点、突破难点，才能将同学的思维进一步推向深处进展。在让同学探究规律时，不仅仅让同学发觉"每增加一个小正方体，露在外面的面就增加3个'等浅层的规律，更注意让同学挖掘规律后面的本质东西：3n+2、4n+1等。这样才能让同学真正把握这部分学问。

3、充分利用现代教学手段。

这节课，假如没有课件，很难让每个同学都弄清弄懂。如：演示几种摆法各有几个面露在外面等。我充分利用现代教学手段，大屏幕显示，陪以师生的讲解，使那些学习有困难的同学也把握了本节的学问。

学校五班级数学教学反思2

首先在引入部分为了让同学便于理解，所以上课一开头我就引用了一个老掉牙的故事："从前有座山，山上有个庙，庙里住着老和尚和小和尚。一天，老和尚对小和尚说：从前有座山，山上有个庙，庙里住着老和尚和小和尚。一天，老和尚对小和尚说：从前有座山让同学说说这个故事有什么规律？由此让同学感知循环现象。知道这个故事在"不断重复'，在此基础上告知同学这种"不断重复'的现象数学上叫"循环'。

然后在探究循环小数特征时，让同学通过实际计算充分感知数学中的循环现象。教学时我先引出例题，让同学通过实际计算，发觉这些除法试题无论除到小数点后面多少位，都除不尽，理解循环小数的意义，把握循环小数的计算方法，并能娴熟地进行计算。

由于本节课是个概念课，学习了不少的新学问，如：循环小数、循环节、以及循环小数简写读写法等，假如时间允许的状况下同学会很有说头，但是由于时间上的关系，我只是形式上让同学说说今日都有哪些收获，就这样草草的收尾，又使本节课失去了另一个亮点，又一个圆满。

学校五班级数学教学反思3

这节课是同学第一次接触小数乘法，我觉得教学时要留意下面几点：

1、放手让同学自己去发觉规律。数学教学要以人为本；数学问题要从生活中来，再应用到生活中去；教学时要有意识地进行探究式教学，老师要把学习的主动权还给同学，该放手时就放手，当同学能以课堂仆人的身份主演舞台时，用他们的理性主动诠释课堂，阐明自己与众不同的观点，为课堂增色时，我们就应当放手了，可以尽情观赏他们的表演。

2、突出小数的位数的变化。小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个把教学内容提前到例2之前进行，并支配了两个练习，一个是探究积的小数的位数与因数中小数位数的关系，二是推断小数的位数。在推断小数的位数后选择了两题让同学计算，熟悉到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。

3、突出竖式的书写格式。有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0.83时，同学不再感到困难，最终引导小结：笔算小数乘整数应当做到末尾数字对齐。

然而也有许多不足，自己在课堂教学中应变力量有待提高，有时忽视同学的想法，没能准时捕获到同学发言中有价值的教学资源，教学在动态中连续不够，说明老师在课堂上要留意倾听和思索，在今后的的教学中我会多留意这些细节。

学校五班级数学教学反思4

本节课是在学习了长方体和正方体的体积和体积单位之后，进一步学习容积和容积单位。

容积是比较抽象的概念，教材重视让同学在充分体验的基础上理解它们的意义。这节课的教学目标之一是：通过详细的试验活动，了解容积的实际含义，初步理解容积的概念。

在教学容积单位："升'和"毫升'时，为了让同学的感受深刻，课前让同学预备了一些生活用品，观看他们的容积多少，在同学相互介绍的过程中，了解1升和1毫升的大小。

接下来教学容积的计算方法：对于规章物体如：长方体和正方体容积的计算方法和体积的计算方法下相同，但不同点是，计算体积的数据需要从外面量，计算容积的数据需要从里面量。采纳老师教授，同学练习巩固的方式。

不足之处：

在计量容积的单位时，可以用体积单位，但表示液体一般用"升'和"毫升'。部分同学在实际表述物体的容积时，不能很好地敏捷运用。

同学对升和毫升的大小还不能很好的理解，应当让同学小组之内活动，自己实践一下，加深同学的理解。

学校五班级数学教学反思5

首先通过课前谈话解决了分数除法的意义。接下去重点来讨论第一环节分数除以整数的计算方法，我出示了这样一道例题：城西中心学校占地约为9/10公顷，假如按面积平均分成三块不同的区域，每块区域占地多少公顷？题目一出，同学立刻就把算式列出来了，9/103，怎么计算呢？通过四人小组争论合作，最终相出了好几种方法。如9/103=0.93=0.3（公顷）9/103=（9/101/3）（31/3）=3/10（公顷）9/103=9/101/3=3/10（公顷）（由于把一块地看作一个整体，平均分成三块，其中的一块就占了这块的1/3，所以直接乘以1/3）等一些方法，通过比较最终得出9/103=9/101/3=3/10（公顷）这种方法简便。接着我把9/10该为10/11，让他们再用自己发觉的方法进行计算。结果同学们发觉还是用这种方法简便，10/113=10/111/3=10/33（公顷），最终，让他们观看、争论、沟通9/103=9/101/3=3/10（公顷）与10/113=10/111/3=10/33（公顷）这两题的计算方法，同学们发觉除以整数等于乘以整数的倒数。其次环节解决一个数除以分数的计算方法。我把例题该为城西中心学校占地约为9/10公顷，假如每块区域占地为3/10公顷，平均分成几块不同的区域？有了第一题的基础，大部分同学立刻就想到9/103/10=9/1010/3=3（块），我问他们，为什么其他方法不用了呢？同学们说立刻异口同声的回答，假如你在把9/10换成10/11的话，小数不行，除数转化为1麻烦，反正只要乘以它的倒数就行了。接着我又问假如老师把9/10公顷换成1公顷，你认为又该怎么计算呢？同学们说还是乘以它的倒数。那么从中你发觉了什么？分数除法的计算方法同学们脱口而出。第三环节，做一些练习。

在整个教学过程中，我是以同学学习的组织者，关心者，促进者消失在他们的面前。这样不仅充分发挥同学的自主潜能，培育同学的探究力量，而且激发同学的学习爱好。同学学的轻松，老师教的欢乐。

学校五班级数学教学反思6

1、课前沟通很重要

由于是第一次给五（2）班的孩子上课，为了调整气氛，也为了培育好的课堂习惯，课前我习惯性地和孩子们进行沟通。可能是由于我第一次和他们沟通，我觉得大家放不开，不能很好的表现自己。

2、让孩子们在嬉戏中活动，在活动中思索，在思索中收获。

枯燥的讲授，不止是孩子们不喜爱，我们也不喜爱。数学较之语文更理性，也更枯燥。我们要把这些枯燥的东西变得更灵性，更生动。嬉戏就是个很好的载体。这节课的摸球奖、掷筛子和玩飞行棋都是孩子们喜爱的嬉戏，并且每个嬉戏过程都能让孩子们自发地思索，我认为设计这样的嬉戏是可行的，但在操作过程中，由于事先考虑不周全，也由于个人课堂教学机灵更待加强，所以最终的嬉戏并未达到预期效果。

3、数学课堂老师应当思路清楚，每一个环节都要有设计的意***，应当环环相扣，浑然一体

4、数学老师要做到语言精炼

第一次上课，耿华老师就告知我，可能性的语言肯定要精炼。简明扼要是一个方面，少重复同学的说话是另一个方面。始终记着，始终努力掌握自己。这节课前半部分我就用的时间很长，越到课堂的后面，可能性大小上面，就强调的少了，同学把握的也不太好，有待修炼呀！

5、可以调整的地方。

（1）在课堂的总结时，应当结合孩子们的学习体会结束本节课的学习。

（2）将推断生活中的例子和同学举例放到一起练习。

（3）玩飞行棋。有的孩子可能不会玩，教学时要求要更明确，可以考虑先让孩子们读懂要求，再请一个小伴侣示范。然后让同学动手操作，最终还应当有一个汇报沟通和评价。

学校五班级数学教学反思7

《体积与容积》是北师大教材五班级下册第四单元教学内容。本节课的学习是在同学熟悉了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。这一内容是进一步学习体积的计算方法等学问的基础，也是进展同学空间观念的重要载体。教材的编排突出在比较与活动中体会并理解体积和容积的意义。

体积与容积是比较抽象的概念，教材重视让同学在充分体验的基础上理解它们的意义。教材首先借助同学已有的学***验，让同学沟通生活中物体的大小和容器盛放东西的多少，感受"物体有大有小、容器盛放的物体有多有少'。然后，教材围绕"土豆和红薯哪一个大'的问题，引导同学开展试验活动。在活动中发觉两个物体放入水中后都占据了肯定的空间，而且水面上升的高度不一样，说明这两个物体所占空间大小不一样。这样，通过生活阅历和动手试验相结合，在同学有了比较充分的感受之后，教材揭示出体积的概念。随后教材又通过引导同学试验讨论"哪个杯子装水多'，在同学感受容器容纳物体体积大小的基础上，再揭示的容积概念。引入这两个概念之后，教材还设计了搭物体等活动，使同学进一步体会体积和容积的意义。

同学的空间学问来自丰富的现实原型，与现实生活关系特别紧密，这是他们理解和进展空间观念的珍贵资源。为了培育孩子的空间观念，我将视野拓宽到生活的空间，重视现实世界中有关体积和容积的问题，把它们作为教学的基础。同学在他们生活中已经积累了很多关于体积和容积的阅历，教学从同学熟识的实物动身，通过同学自己的活动，增加了同学的感性熟悉。同学在本课学习中，利用直观教具演示动手试验贯穿整个课堂，并且在动手实践中，到处有猜想，到处有同学间的沟通合作，真正实现同学是学习的主体。

由于体积与容积的教学学问点较为单一，但却比较抽象。为了更好地让同学理解体积与容积的意义、区分及其联系，在教学中我主要通过试验操作活动来开展教学。

1、导入部分我紧紧抓住同学生活中有比较物体大小的习惯，出示两个大小对比鲜亮的正方体，自然导入到物体大小的比较之中，使课的导入自然而顺畅。不仅激发了同学的学习爱好，同时也暗藏了物体的大小，是指它们的"体积'谁大谁小，与本课教学内容紧密相扣。

2、教学过程中由几个细心设计的实践活动组成的，紧紧围围着"土豆和石块哪个占的空间大？'等问题来组织和绽开动手操作实践活动的。让同学充分感受"物体所占空间有大有小，容器盛放的物体有多有少'，体会体积与容积的含义。

3、这节课充分地体现了数学教学要为同学供应动手操作的机会，让同学在玩中学、学中玩，把"现成的'数学，变成了"活动的'数学。

4、让同学在活动中思索，在操作中理解。数学试验活动与科学学科的操作试验既有联系又有区分，该课的同学操作是为同学充分理解"体积'与容积概念服务的，在教学中，同学通过充分的操作感悟，通过对比思索，经过思维提升，才能得出"物体所占的空间是有大有小的，物体所占空间的大小叫物体的体积'以及"容器所能容纳的物体是有多有少的，容器所能容纳的物体的体积叫容器的容积'这些重要的数学学问概念。

5、同学对概念的理解是在学习过程中不断丰富与完善，最终充分熟悉与理解的。同学最初对物体大小的比较并不肯定精确     ，有的在比较物体的表面积，有的在比较物体的占地面积，有的在比较物体的重量，这些都是正常的，是同学已有学问对本课教学的影响，说明同学对体积与容积概念并没有纳入到同学的概念体系当中，只有充分理解了体积与容积的真正意义，同学才能正确理解和把握这些数学概念。所以，老师在教学中，不但要正确建立这些概念，而且要关心同学正确区分这些概念，从而建立起概念网络体系。

本课亮点：同学的主体性得到充分体现，老师的教学敬重同学，教学中顺势而导；同学在不断操作、比较、思索与沟通中学习，同学思维提升过程得到彰显；静与动结合，学习与练结合，充分尝试了"30+10'课堂教学模式，新课标精神体现较充分。

学校五班级数学教学反思8

注意"创设情境'是《数学课程标准》中一个新的亮点。它使枯燥、抽象的数学学问更贴近同学的社会生活，符合同学的认知阅历。使同学在生动好玩的情境中获得基本的数学学问和技能，体验学习数学的价值。然而，"创设情境'是老师个人的任务还是由师生共同完成，是实际教学中存在的两种不同的做法。下面就"积的近似值'教学，谈几点自己的思索。

首先，要避开情境由老师备课时一个人细心设计好，避开问题由老师提出来，避开同学始终被老师"牵着鼻子走'。这样，同学的主体地位、学习的自主性便大打折扣。要在师生互动的过程中自然生成问题情境。本课教学从争论"买菜时应当考虑了解哪些信息呢'入手，了解同学在解决这一问题时的真实想法。在充分敬重了同学看法的基础上供应相关信息，使每位同学都成为情境的创设者。本课还创设了"填写发票'的问题情境，通过联系刚才大家解决的问题，提出"你能帮卖方填写一张发票吗?'，使同学产生"填写发票'的需要。然后指导同学亲自尝试填写发票的过程，在填写过程中引导同学把握填写发票的方法，从而获得了"必要的数学'。在这个解决问题的情境中，思索的主体是同学，老师只是依据同学随时消失的问题加以针对性的指导。同学始终是问题情境的主动参加者。创设情境并非是老师的专利，老师应当乐观引导每位同学参加到情境设计的过程中，使情境真正有助于同学的自主学习、合作沟通。

其次，要避开减弱同学的主体地位而造成的信息量比较少，争论的焦点要避开停留在"积应当保留几位小数'上，要引导同学进一步体会"积的近似值'的应用价值。本课教学让同学在实际应用中(依据计算结果帮卖方开发票写金额)产生怀疑，并尝试自己解决，进而在沟通中加深理解、达成共识(钱应依据实际状况保留两位小数)，再进而能正确运用于实际生活中。

最终，要充分从生活中挖掘素材，加大信息量，力求针对性强，且具较强的开放性。同学争论的焦点也最终落脚在"哪种结果更合理'上。从而在争论合理性的过程中充分体会到"积的近似值'在生活中的应用价值，力求每位同学学"有价值的数学'。在例5教学后，支配三个层次的练习加深理解：其一，举出老师生活中购买东西的例子，有的钱保留一位小数(商场不收分了)，有的钱保留整数(自由市场讨价还价，了解一下去尾法保留)，让同学熟悉到可以依据实际状况进行保留;其二，通过一道应用题的练习，让同学按老师的要求进行多次保留，比较哪个值最精确，从而让同学明确，数位越多越精确;其三，支配一道计算结果正好是两位小数不需要保留的应用题，让同学明确取近似值要依据实际状况进行推断。在最终的巩固练习中结合生活实际，依据3个商场的价目表，让同学设计购买3样东西的方案，由于同学要考虑到价格、质量、路程、时间、信誉等问题，因此消失了多种方案，是一道开放题。同学既得到了技能训练，解决实际问题的力量也得到了培育。

"连乘、乘加、乘减'是"小数乘法'这个单元的内容。生活中需要用连乘获乘加、乘减解决的实际问题许多，教材选择了"学校***书室用正方形瓷砖铺地'这一同学较为熟识的素材，设计了"用100块瓷砖来铺，够吗?110块呢?'的问题情境。通过解决这一问题，呈现了小数连乘、乘加两种算式，通过这两种不同的解题思路引导同学学习小数连乘、乘加运算，使同学体会到小数的混合运算挨次和整数的一样，小数的混合运算也是生活中解决实际问题的重要工具。在学习本课前同学已经有了整数连乘、乘加、乘减的计算阅历，学习本节课的内容并不困难。但是要留意的是，教学时应当让同学感受学问产生和进展的过程，理解小数四则混合运算与整数四则混合运算的道理一样，避开盲目地进行学问的迁移。因此本节课，我努力做好以下两点：(1)让同学经受学问的形成过程。在现代训练中，学问不再是训练追求的根本目的，而是实现创新的手段。因此，要让同学感受学问产生和进展的过程，在教学过程中培育同学的创新意识。本节课所学习的学问并不难，完全可以进行学问的迁移。但这样一来，同学对小数的连乘、乘加、乘减的运算挨次就相当于死记硬背。所以，本课我采纳教材给我们供应的情境，启发同学用不同思路解决，使同学在解决问题的过程中领悟到小数的连乘、乘加、乘减的运算挨次，并同时体会到小数的连乘、乘加、乘减的运算挨次和整数的相同。(2)把数学活动与同学的生活阅历相结合。在教学过程中，我特殊留意把数学活动同同学的生活阅历相结合。如：从同学们较为熟识的铺地砖的活动引入，使同学易于从生活阅历动身，便于同学的理解，也便于同学用不同思路解决问题，有利于同学认同本节课所要领悟的规律。巩固练习时，我特殊留意应用本课学习的学问解决实际问题，使同学感受数学与生活的亲密联系，激发同学学好数学的良好情感。

学校五班级数学教学反思9

《分数加减混合运算》这节课是在同学把握同分母分数的加减混合运算方法、异分母分数加减法的基础上进行教学的。在水果之乡侯寨的教学情境中，我鼓舞同学***思索，敬重同学的思索成果。引导他们从不同的角度提出问题，选择多种方法来解答。连加的学问探究过程比较简洁，同学的思维经过旧学问的迁移，可以自主探究出结果。教学一开头，作为老师我没有做更多的讲解，只是让同学自己去尝试计算。没想到同学反馈上来的运算方法这么多。有的同学根据整数加减运算的挨次计算，两个两个数通分相加减。有的同学把能口算的过程省略，避开了运算过程的繁琐。有的同学把三个数先一起进行通分，然后再进行计算。有的同学在先通分再计算，有的同学则用上节课找到的规律进行口算得出结果。然后我再让同学观看、比较、沟通最优秀，最合理的方法，同时沟通加减混合运算的运算挨次。

我觉得计算题教学不仅仅是讲授方法，同学练习的模式。计算题的教学因突出同学的***探究，操作发觉，总结规律等各种数学思维力量的培育。在计算题的教学中要体现算法的多样性，能够引导同学通过典型题的练习发觉其中最优秀，最合理的方法，从而把握计算的正确方法，理解算理，但是并不要求同学熟记法则。

学校五班级数学教学反思10

《小数除法》是九年义务训练六年制学校数学第九册的重点学问之一，同时也是本期学习的一个难点。

本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是依据"除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变'的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。教学中我认为胜利的关健在于：老师的"教'应立足于同学的"学'。由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能消失以下状况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补"0'。为了更好地让同学把握本节学问，在深钻教材的基础上，结合本班同学的学问基础和力量基础，在教学时针对这些状况我设计了以下专项训练：

1、练习在竖式中移动小数点位置时，要求同学把划去的小数点和移动后的小数点写清晰，新点上的小数点要点清晰，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象详细，同学所得到的印象深刻。

2、练习在横式中移动小数点位置时，由于"划、移、点'只反映在头脑里，这就需要同学把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。

3、小数除法中同学易出错的地方有：整数部分不够商，要在被除数的个位商0；除到被除数末尾还有余数，要在余数后面添0再除；哪一位上不够商，要商0占位等几种状况。教学中把这几种有"0'的类型的题进行了比较，归纳总结其相同点和不同点，区分出每种类型中的0的意义的不同，在同学的脑袋里建立起0的不同意义的印象

同学在学习的过程中总是存在肯定的差异，而且任何同学学问阅历的提升都是一个自主建构的过程，是任何外力无法替代的，在本单元的教学中，我强调同学的***思索，尽量让每一个同学对于新的问题产生独特的体验，以此为基础，同学之间的沟通互助才会有思维的碰撞，也只有在思维的碰撞中，同学才会有真正的进展。我想有些看起来很缺乏现代训练思想，很传统的东西有时会使同学觉得会更扎实些。同学创新力量也离不开老师的引导，离不开对学问的迁移、分析、归纳、联想，从中发觉新的方法，使新学问感到不新。在让同学通过联想中唤起对已有学问的回忆，沟通学问之间的内在联系，从而开阔思路，产生新的设想，提高制造性力量。

当然在开放的过程中，老师的作用仍旧是不容忽视的，反思一单元的教学，我认为老师的引导作用再加强一点，或许可以收到更好的效果。另外，加强同学练习的强度，也是提高计算力量的一个有效途径。

学校五班级数学教学反思11

数学的生命力在于其应用的广泛性。训练同学运用学到的抽象学问，去解决现实世界中的详细问题，正是数学教学的最终目的。因此在数学教学中，老师应从同学的生活实际动身，联系生活讲数学，把生活阅历数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使同学感受到数学与现实生活的联系，从而激发同学学习数学的爱好，使他们学会用数学的角度去观看。公顷和平方千米这两个土地面积单位比较大，对五班级的同学来说，形成表象的确有些因难。所以在教学中为了让同学们感受1公顷、1平方千米的实际大小，我让大家猜想、想象身边哪些熟识场所的面积大约是1公顷、1平方千米？结合同学熟识的场地，如教室的面积一般是50平方米，200个教室的面积大约是1公顷，通过同学的想像，加深同学对公顷这个土地面积单位的熟悉。在使同学明确了边长是100米的正方形面积是1公顷，同学对1公顷形成了表象之后，让同学想象一下100块1公顷的土地，就是1平方千米，也就是边长是1000米的正方形面积。再估量各省的面积，阅读你知道吗，使同学加深对1平方千米的熟悉。这样将数学学问与实际生活紧密联系起来，让同学感受到数学与生活如此密不行分。

同时在课堂上暴露出来的问题也许多：如，课堂上同学虽然能尽量的去猜，去想象1公顷究竟有多大，但还是没有实际直观的一个感受，假如可以让同学到实际的操场上去跑一圈，感受100米的长度，感受100米的正方形的面积，这样同学建立1公顷的概念就更加清楚，有了1公顷的表象，那么1平方千米就是100个1公顷，就更加简单理解。相信同学在这样的参加过程中，学习的乐观性也会提高，充分理解数学的无处不在，数学就在我们的日常生活中。还有书上涉及的单位换算大多是在整数的范围里，而在实际的应用中许多都不是整数，所以课上要留意数据的大小，可以有不同的数，关键是强调高级单位到低级单位要乘以进率，低级单位到高级单位要除以进率，公顷到平方米的进率是10000，小数点移动4位。平方千米到公顷进率是100，小数点移动2位，平方千米到平方米的进率是1000000，小数点移动6位。另外可以要求同学用边长是1（）的正方形面积是1（）来描述各面积单位，相信同学在熟记之后，能关心更好的理解进率。

学校五班级数学教学反思12

"熟悉小数'是新教材学校五班级数学上册的内容。小数的内容同学第一次接触，是同学认数领域上的一次飞跃。但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的同学对于小数并不生疏，因此，在教学中我采纳了有意义接受学习的方式，让同学争论沟通，再配以适度的讲解，这样的设计符合学问的类型特点和同学的认知规律。

《数学课程标准》中指出：从同学的生活阅历和已有生活背景动身，让同学亲身经受实际问题应用的过程。联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现"数学源于生活，又应用于生活'的思想。在教学小数这节课时，我把重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。结合同学已有的学问阅历和学习特点，设计了三个层次的学问链：一、说说生活中的小数，并说出表示价格的小数的实际意义；二、熟悉表示长度的小数，并知道它们所表示的意义；三、用小数表示身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。整节课下来，感觉同学对于表示价格的小数的实际意义和用小数表示身高这两方面把握得不错，同学参加乐观性高，学得轻松，也把握得较好。自我反思，以下几方面做得比较好：

一、联系生活，调动认知。

小数在现实生活中有着广泛的应用，尤其是超市里随处可见的商品价格。因此在课的一开头我就让同学说说印象中的小数、找身边的小数，得出要讨论的素材，这样一开头孩子们就处于乐观的学习状态，他们必需去搜寻学问库中与本课学问有关的全部认知，为学习做好了必要的学问预备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系，让同学在熟识的情景中加强对小数的熟悉，感悟以元为单位的小数表示的实际含义，使同学在课堂上感受到生活的气息，并由此总结归纳小数的读法。

二、由易到难，充分体验。

接下来，我引导同学学习本课的重点，也是难点以米为单位的小数表示的实际含义。我通过创设测量和购物的情境（课前让沈佳浩、孙静等分组进行测量和购物，把数据记录下来），把几分米是非常之几米、几角是非常之几元和同学已有的生活阅历作为新学问的生长点，让同学初步理解小数是十进分数的另外一种写法。在组织教学时，我留意把握住教材的重难点，讲练结合，让同学充分体验。围绕第一道例题的教学（即熟悉零点几），我设计测量书桌、熟悉尺上的小数、依据正方形中的涂色部分写小数、在正方形中表示出相应的小数等活动，让同学经受观看、操作的过程，获得对小数的直观阅历，丰富对小数的感知，知道非常之几可以表示成零点几，零点几就是非常之几。

围绕其次道例题的教学（即熟悉几点几），我先是让同学熟悉0.3元，感知3角还可以写成0.3元。我通过形象的一元硬币和十张一角的纸币，让同学说其中的一角是十张一角的几分之几，也就是一元的几分之几。让同学建立起了小数的模型。其次是熟悉1.2元，这是本课的重点，也是难点。教材之所以采纳价格问题作为学习素材，正是基于同学对价格有较丰富的生活阅历，有利于同学通过合作沟通的形式从"先分再合'的角度感悟1.2元的含义。接着是熟悉3.5元，这是对形如几点几的一位小数的再次认知，强化了对小数的熟悉。

以上几个层次，由易到难，很好地突破了几点几是几和非常之几合起来的数这一教学难点。一堂课下来，即使像学困生王云、赵麟等也能认读小数，了解小数的意义，达到了预期的效果。

学校五班级数学教学反思13

商的近似值是在小数乘除法之后教学的，同学已经有了小数除法的基础，且已经把握了求积的近似值的方法。本节课旨在同学熟悉循环小数，并且会依据要求取循环小数的近似值。

上课伊始，出示例7中的***表，并依据要求列出算式4060。当我刚想提出要求时，发觉有的同学已经做了起来。我并没有阻挡，而是连续让同学在计算中发觉问题。算了一会后，发觉有的同学抓耳挠腮，有的同学小声的嘀咕，还有的干脆停下了笔看同位的。知道同学遇到了困难，我有意问："怎么都不算了，有结果了吗?'"没有，除不完。'"怎么可能呢?为什么除不完?'"老师，真的除不完，你看，总是余40，根本就除不完。'看来到了不愤不启，不悱不发的时候了。"想知道为什么吗?打开书，看看你能从书上找到答案吗?'话音刚落，利索的孩子早已经打开了课本读了起来。一分钟过后，同学们都发觉了问题，知道了这是循环小数。但对于循环小数的学问，书上只是提到了定义，并没有做过多的解释。而同学想知道的并没有停留在表面，瞧，有的孩子有疑问了："老师，循环小数书上没有说怎么写，该怎样写横式呢?竖式要除到什么时候?'提的好，看来奇怪   心已经很浓了。于是我让同学打开课本，读一读101页的"你知道吗'，从中猎取他想得到的答案。

在同学得到想要的答案后，我顺势引导求循环小数的近似值的方法。如：保留两位小数要除到第几位，保留三位小数要除到第几位等。有了前几节课的基础，再加上深厚的爱好，同学很快探究出解决的方法，并用30分钟的时间，高效率的完成了本课的任务。且在练习中也很少发觉错误，让我兴奋的同时也深深的意识到爱好对于同学来说多么重要。

反思前几节课的教学，好像除了灌输乘除法的法