树和喜鹊教学设计优秀4篇

树和喜鹊教学设计优秀4篇

《树和喜鹊》。

2、通过联系上文，了解“孤独、邻居”等词语的意思，积累“从前、叽叽喳喳、安宁静静”等词语。

3、正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。感受语言的美，知道有伴侣就有欢乐。

教学重点：

用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤独、邻居”等词语的意思。

课前预备：

1、课文朗读动漫、教学帮助课件。

2、学唱歌曲《找伴侣》。（同学）

课时支配：2课时。

教学过程：

第一课时

一、故事导入，了解内容

1、播放课文朗读录音，让同学边听边思索：这个故事讲了什么？

2、揭题：刚才这个悦耳的故事就是今日我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。

3、结合图片介绍喜鹊。

4、板书课题，齐读课题。

二、自读课文，识记生字

1、同学自读课文，不熟悉的字借助拼音自己读准。

2、反复读课文，重点识记不熟悉的字。

3、出示生字卡片，检查同学对生字的认读状况。

（1）用“我来当小老师”“介绍我的好伴侣”等方式让同学互帮互学。着重强调：“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。

（2）老师重点指导同学认读有困难的生字。

（3）熟悉多音字并指导组词。只种乐

（4）熟悉部首“孑”。

（5）出示课后“读一读，记一记”的词语。

①开火车读。

②指名读。

③齐读。

④像“安宁静静”这样的词语谁还能说几个？（高兴奋兴、快欢乐乐？？）

⑤出示AABB式的词语，指导同学朗读积累。

三、引导质疑，畅谈感受

1、同学用喜爱的方法读课文，提出自己不懂的问题。

2、在四人小组中沟通，说出自己对课文的理解和感受。

四、指导书写，巩固生字

1、重点指导“招”“快”“呼”。

2、引导同学观看：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。

3、师范写，生书空笔顺。

4、观看笔画在田字格中的位置。

5、同学自己书写。

（1）班内沟通书写时发觉的应留意的问题。

（2）老师依据书写状况详细指导。

其次课时

一、复习词语，回顾内容

1、出示词语：开火车朗读。

2、用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。

二、品读词句，感悟内涵

1、轻声自由朗读第1、2自然段。联系上下文说说什么是孤独，为什么树和喜鹊都很孤独？

2、你有过这种经受吗？自己一个人，四周没有伴侣，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？

3、有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤独。

4、出示句子：树很孤独，喜鹊也很孤独。说说从这个“也”字你感受到了什么。

5、有感情地朗读这句话。

6、再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化？（树很欢乐，喜鹊也很欢乐。）

7、是什么缘由使树和喜鹊变得欢乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。

8、出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。理解“邻居”的意思。

9、你欢乐吗？为什么？

10、同桌沟通。

三、想象画面，体会心里，读好课文。

1、听老师范读，同学想象画面。

2、同学练读。

3、嬉戏，体会欢乐。

《树和喜鹊》。熟悉新笔画“横折弯钩”

2、正确认读11个生字。

3、借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。

过程与方法：

1、充分发挥合作学习的优势，同学在互帮互学中熟记生字。

2、同学通过自读自悟质疑问难，通过小组争论、沟通，理解课文的主要内容及表达的情感。

3、引导同学进行课外阅读，增加同学阅读量，开阔同学视野，积累词汇。

情感、态度与价值观：

1、培育同学学习语文的爱好，增加同学学习的信念。

2、培育同学互助友爱的精神和合作的意识。

二、教学过程：

一、故事导入，了解课文内容。

1、播放朗读录音，加上适当的配乐，让同学边听边思索、边记忆。

2、用自己的语言在小组里讲一讲刚才听到的故事。大家相互补充，比比谁讲得完整又精确     。

3、揭题：刚才这个悦耳的故事就是今日我们要学习的课文《树和喜鹊》。

4、板书课题，齐读课题。

二、自读课文，识记生字。

1、同学自读课文，不熟悉的字借助拼音自己读准，并标上记号。

2、反复读课文，重点识记不熟悉的字。

3、出示生字卡片，检查同学对生字的认读状况。

（1）用“我来当小老师”“介绍我的好伴侣”等方式让同学互帮互学。

（2）老师重点指导同学普遍认读有困难的生字。

三、自读自悟——质疑问难——小组沟通——全班师生沟通

1、同学自读课文，提出自己不懂的问题。

2、在四个人小组中沟通，说出自己对课文的。理解和感受。

3、老师巡察，参加争论，了解同学对课文的理解程度、疑难所在，以便详细指导。

4、重点引导同学理解下列语句。

（1）让同学联系生活实际理解，“孤独”是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤独？

（2）你有过这种经受吗？自己一个人，四周没有伴侣，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？

（3）“树很欢乐，喜鹊也很欢乐”让同学在沟通中理解：是什么缘由使树和喜鹊变得欢乐起来了？引导同学联系上下文理解这句话。

四、书写生字，巩固生字。

1、书写

（1）同学自己书写。

（2）班内沟通书写时发觉的应留意的问题。

（3）老师依据状况详细指导

2、通过编故事，复习、巩固生字。

同学随便选择一些学过的生字、词语，用这些生字、词语编故事。

问题：

结合自己的生活实际说一说：你有过像树和喜鹊这样的经受和感受吗？

语文教案《树和喜鹊》。

2、借助语文书泡泡语，学习“联系上下文了解词语意思”的方法。

3、正确、流利地朗读课文一至四自然段，读准“一”的变调。

4、结合插图和课文，明白树和喜鹊从一开头的孤独到后来的欢乐。

教学重点：

熟悉“只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐”9个生字和子字旁、倒八两个偏旁；会写“单、居”2个生字。

教学难点：

用“联系上下文了解词语意思”的方法，知道“孤独、领居”等词语的意思；结合插图和课文，明白树和喜鹊从一开头的孤独到后来的欢乐。

教学过程：

一、猜谜导入，引出仆人公

（一）猜谜导入，引出喜鹊

师：今日上课前，我们先来玩个嬉戏，我说你猜。

出示：头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳。由于常来报吉利，人们观察都爱它。

生预设：喜鹊。

师：你能说说，你从哪里看出来这是喜鹊的吗？

生预设：1.喜鹊就爱在树上叫喳喳。2.喜鹊常来报吉利，人们都爱观察它。

（二）揭示课题

出示喜鹊近景图。

老师小结：这就是我们都爱的喜鹊，它最爱站在树上叫喳喳，向我们诉说着各种美妙的、悦耳的故事，今日它也给我们带来了一个故事，让我们一起走近今日的故事吧——《树和喜鹊》。

生齐读课题。

二、整体感知，学习字词

（一）听录音，初步感知

今日老师请来了小喜鹊，请他把故事讲给我们听，抓紧把读书姿态做好，跟着小喜鹊走进它的故事中吧。

（二）自读课文，学习生字词

过渡：故事好听吗？要把故事说好，得先把字词读准，接下来小伴侣自己读课文。

1、出示自学要求

①标出自然段，并圈出本课的生字宝宝。

②把生字宝宝读给同桌听一听，假如他都读对了，给他打颗五角星，假如还有不会的，请你当小老师教教他。

③自由读课文，留意把生字宝宝读准，把句子读通顺。

2、各种形式读词语

过渡：刚刚老师听小伴侣们读给同桌听，都读得很仔细。喜鹊先生要考考小伴侣们是不是都熟悉生字宝宝了，它把生字宝宝都藏在词语中了，我们来熟悉一下。

开火车读，齐读。

出示词语，提示多音字。

①“只”，表示量词的时候读第一声，其他时候读其次声。

②“种”，表示动词时读第四声。

③“乐”，表示快乐，读“lè”。

3、读句子，感受树和喜鹊生活的变化。

过渡：瞧，生字宝宝跑回句子中了，我们一起来读一读。

出示三个句子，同学齐读。

①树很孤独，喜鹊也很孤独。

②树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

③树很欢乐，喜鹊也很欢乐。

师：这三句话就是课文的2、4、6自然段，可别小看这三句话，树和喜鹊的故事都藏在里面呢！

从前——树很孤独，喜鹊也很孤独。

渐渐地——树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

到了最终呀——树很欢乐，喜鹊也很欢乐。（师引读，生接读）

师小结：在小喜鹊的监督下，我们胜利地攻破了字词，现在再让我们回到课文中，把故事读给喜鹊先生听，好吗？

生齐读课文。

三、学习课文1、2自然段

（一）学习“孤独”

出示第2自然段。

过渡：在一开头的时候，这个故事并不那么开心，树很孤独，喜鹊也很孤独。谁能来读一读课文的其次自然段？

指生读，引诞生字词语“孤独”。

师：刚刚某某小伴侣把这两个生字宝宝读准了，特别棒。但是我们光会读准它们还不够，还得记住它们，有两个新的偏旁就藏在它们两中了，你能发觉他们吗？

生预设：“孤”里有个子字旁。

老师引导：“单”的偏旁就在它的头顶，像个倒写的“八”，所以也叫“倒八”。那么，孤单是什么意思呢？谁能来说说，你什么时候，会觉得自己是孤独的呀？

生预设：我一个人，没人陪我玩的时候，我会觉得很孤独。

师：嗯，我们没人陪的时候，会感觉到孤独，那么树和喜鹊的孤独又是怎样的呢，让我们回到第一自然段中去找找吧！现在，请小伴侣自由读课文第一自然段，圈一圈有哪些词语告知了我们树和喜鹊的孤独。

（二）回到第一自然段中理解“孤独”。

生预设1：我从“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”中了解到了孤独的意思，他们都是一个的，所以很孤独。

出示三组词语：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。

师：请你再来读一读，留意要把“一”字读准。

师：树和喜鹊多么孤独呀，你觉得这三个词语怎么读比较好呢？

指生读，师范读，体会孤独。

（三）学习“窝”字

师：这里有个字宝宝，我们来熟悉一下——窝，它是什么偏旁？

生预设：穴宝盖。

出示穴宝盖的象形字。

师：穴宝盖表示的是地窖，是最开头小动物们居住的家。所以，小动物们的家，也可以叫做“窝”。小鸟的家，就是鸟窝。那么，小鸡的家可以叫做“鸡窝”，那小狗的家——（狗窝），老鼠的家——（鼠窝），蜜蜂的家——（蜂窝），蚂蚁的家——（蚁窝）。

（四）体会“只有”

师：那除了这三个词语，我们还可以从哪个词语中读出孤独的意思呢？

生预设2：“只有”。

出示课文第一自然段。

师：现在老师变了一个魔术，谁发觉了？

出示：

从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。

从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。

生预设：第一句是“只有”，其次句是“有”。

师：现在自己读一读这两句话，说说你更喜爱哪一句呢？

生预设：我更喜爱第一句，由于第一句读起来更加的孤独，更可怜。

师：是呀，假如你是这一棵树，这里只有你再没有其他的树了，你会想什么呢？

假如你是这一只鸟窝，这儿只有你，再没有其他的鸟窝了，你想说些什么呢？

假如你是这一只喜鹊，这里只有你，再没有其他的喜鹊了，你又想说些什么呢？

生自由说话。

师：树多么孤独啊，喜鹊又是多么的孤独呀，让我们把1、2自然段再一起读一读，好吗？

四、巩固词语，指导写字

（一）课间操巩固字词：

一棵树，一个窝，一只喜鹊孤独单。

很多树，很多窝，互做邻居真欢乐。

天一亮，一起飞，叽叽喳喳打招呼。

天一黑，一起回，安宁静静回窝睡。

（一）嬉戏巩固字词

小鸟读准字词飞回鸟窝。

（二）指导写“单”、“居”

1、单

①师强调重点笔画，第六笔横压横中线，第七笔长横最长，竖压竖中线。

②强调笔顺：点、撇、竖、横折、横、横、竖

③师范写，生书空临摹。

④生描红写一个。

⑤全班沟通评议，反馈后修改。

2、居

①师强调半包围结构，尸字头上要小，撇要长，“古”的横在尸字头外面。

②强调笔顺：横折、横、撇、横、竖、竖、横折、横。

③师范写，生书空临摹。

④生描红写一个。

④全班沟通评议，反馈后修改。

语文教案《树和喜鹊》。熟悉新笔画“横折弯钩”

2、正确认读11个生字。

3、借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。

过程与方法：

1、充分发挥合作学习的优势，同学在互帮互学中熟记生字。

2、同学通过自读自悟质疑问难，通过小组争论、沟通，理解课文的主要内容及表达的情感。

3、引导同学进行课外阅读，增加同学阅读量，开阔同学视野，积累词汇。

情感、态度与价值观：

1、培育同学学习语文的爱好，增加同学学习的信念。

2、培育同学互助友爱的精神和合作的意识。

教学设计：

师生活动

设计意图

一、故事导入，了解课文内容。

1、播放朗读录音，加上适当的配乐，让同学边听边思索、边记忆。

2、用自己的语言在小组里讲一讲刚才听到的故事。大家相互补充，比比谁讲得完整又精确     。

3、老师要对表达有困难的同学特殊关注，搞清晰困难的缘由，是没集中精力听故事还是语言表达力量欠缺。在以后的教学中要特殊指导这部分同学。

4、揭题：刚才这个悦耳的故事就是今日我们要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。

5、板书课题，齐读课题。

二、自读课文，识记生字。

1、同学自读课文，不熟悉的字借助拼音自己读准，并标上记号。

2、反复读课文，重点识记不熟悉的字。

3、出示生字卡片，检查同学对生字的认读状况。

（1）用“我来当小老师”“介绍我的好伴侣”等方式让同学互帮互学。

（2）老师重点指导同学普遍认读有困难的生字。

三、自读自悟--质疑问难--小组沟通--全班师生沟通

1、同学自读课文，提出自己不懂的问题。

2、在四个人小组中沟通，说出自己对课文的理解和感受。

3、老师巡察，参加争论，了解同学对课文的理解程度、疑难所在，以便详细指导。

4、重点引导同学理解下列语句。

（1）让同学联系生活实际理解，“孤独”是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤独？

（2）你有过这种经受吗？自己一个人，四周没有伴侣，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？

（3）“树很欢乐，喜鹊也很欢乐”让同学在沟通中理解：是什作者.作者么缘由使树和喜鹊变得欢乐起来了？引导同学联