小学数学-认识立体图形教学设计学情分析教材分析课后反思

《认识立体图形》教学设计教学内容：青岛版《数学》一年级上册第四单元《认识立体图形》。教学目标：1、使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，并通过一系列的数学活动感受其特征。2、培养学生初步的观察能力、动手操作能力和数学交流能力。3、通过学生小组活动，激发学习兴趣，培养学生用数学进行交流、合作、探究和创新的意识。教学重点：初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形。教学难点：初步感知这些立体图形的特征，建立空间观念。教学准备：教师：教学课件，长方体、正方体、圆柱和球实物各一个，长方体、正方体、圆柱和球图片各一张。学具：每4人一个学习小组，每小组一个学具盒，内装有长方体、正方体、圆柱和球实物若干个。教学过程：一、设疑激情1、师：今天，马老师给同学们带来了很多好玩的东西，想知道有什么吗？2、师：请小组同学以最快的速度把这些东西拿出来，轻轻地放在桌面上。二、操作感知（一）分──揭示概念。1、提要求分类。师：这么多物体中，你们能把“形状相同的”放在一起吗？（小组活动：按教师的提要求，学生分组活动，教师巡视。）2、学生汇报。师：哪个小组愿意说说你们是怎么分的？（学生以小组为单位边举边汇报。）3、揭示概念。师：同学们，刚才你们把这些物体分成了四类，其实每种形状的物体，它们都有个共同的名字，你知道是什么吗？（学生汇报，老师贴实物并板书：长方体、正方体、圆柱、球。）（二）摸──感知特点。1、感知长方体。①师：我们先来认识长方体，请同学们仔细看一看，摸一摸你手中的长方体，把你的感受和发现跟小组里的同学说一说。②学生汇报。③师：具有这些特征的物体我们就把它叫做长方体，如果画在纸上就是这样的。（贴图）2、感知正方体、圆柱、球。①师：我们已经认识了长方体，现在你还想认识什么形状的物体，就拿出来看一看，摸一摸，再给同组的同学说说心中的感觉。②学生汇报。（三）小结──揭示课题师：刚才我们认识了长方体、正方体、圆柱、球，它们都叫做立体图形，这就是我们今天认识的新朋友。（板书课题）●课间活动：小雨沙沙（四）拓展──联系生活1、师：老师这里还有一些物体，你能快速地分出它们的形状吗？（学生汇报）追问：怎么还落一个？（揭示三棱柱）2、师：请同学们说一说，在你身边还有哪些物体是这些形状的？3、师：同学们，其实这些形状在我们的身边随处可见，下面我们欣赏一组图片。（出示课件）在这些图片中你会看到很多我们今天刚刚认识的新朋友，你能快速叫出它们的名字吗？三、巩固练习1、数一数（出示课件）2、比一比3、摸一摸（小组竞赛）四、全课总结《认识立体图形》教材分析一、理解教材《认识立体图形》是学生学习“空间与图形”知识的开始，主要从形状这一角度来使学生初步认识物体和图形。这一单元包括：立体图形的初步认识和平面图形的初步认识。因为现实生活中孩子们接触的大多是立体图形，所以教材把认识立体图形排在平面图形之前，体现了新课标的两大理念：一、注重知识与生活的联系；二、注重在活动中学习知识，通过学生亲自动手操作，自然地完成学习过程，掌握知识。二、了解学生儿童对形状的知觉是通过视觉、触觉、运动觉协同完成的，这有利于增进他们对所处环境的认识，为将来学习几何知识打下良好的基础。其实儿童在很小的时候就开始接触各种形状的物体，关于形状，他们已经有了较多的的感知经验，只是这些经验太感性，需要进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。我的学生大多是五六岁，年龄偏小，合作意识和合作能力还非常弱。另外，据我课前调查，学前班虽然也认识过这些图形，但很多孩子将“长方体”说成“长方形”，将“正方体”说成“正方形”，也有将“圆柱”说成“长方形”的，将“球”说成“圆”的更多，所以教学目标不能定得太高。三、拟定目标根据教材的编排特点、课程标准的要求和学生已有的认知水平，我拟定了以下教学目标：1、知识技能目标：通过操作、观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球，知道它们的名称，会辨认这几种物体和图形；2、培养学生动手操作及观察能力，建立初步的空间观念（这是数学思考方面的目标）；3、情感态度目标：通过学生活动，激发学习兴趣，培养学生的合作探究和创新意识。4、教学重点与难点是：初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物与图形，建立空间观念。四、学法与教法根据以上分析，我认为学生应采用这样的学法：1、积极投入到活动中，仔细观察，更要多动手操作；2、和其他同学一起合作学习，共同探究；3、将知识与生活紧密联系起来，学以致用。“教”是服务于“学”的，与这些学法对应，教师该做的是：1、准备大量的实物和模型，为学生的观察、操作活动提供材料；2、营造好学习氛围，组织好活动，引导学生积极参与活动、主动探究；3、适当指导，帮助学生提高。《认识立体图形》教学反思《认识立体图形》是青岛版一年级上册第四单元《认识立体图形》的教学内容，要求学生认识四种立体图形（包括实物和模型），了解他们的名称和特征，能正确区分和辨别四种物体，为接下来平面图形的认识和学习做好铺垫。一开始，我借鉴教参和优秀教案，设计的是一堂更加开放、活泼、更符合新课标精神的课，利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活泼的游戏，让学生大动手操作、大胆尝试、自主探索。但是考虑到这是一年级学生第一次上公开课，以及他们的智力水平、接受能力、纪律特点和我本身的教学能力、教育机智等因素，我觉得这样的设计可能过于开放，或许会出现难以掌控的情形，最终难以落实知识点、渗透良好的学习态度，所以我删除了部分过于活泼、自主的活动，增加了教师的引导，让学生在我的引导下，有路可走，有序可循，一步一步，循序渐进，以更好的落实知识，渗透学习态度。通过实际教学，反思自己的这堂课，我觉得以下几点还是比较成功的：1、教学的层次比较清晰。尝试分类——探究形成——联想应用。使学生对某几种物体的认识能由具体物品缓缓前进，逐步抽象为数学上的几何图形，并应用图形特征解决生活中的实际问题。2、从生活数学出发。新课标中指出，我们学习数学的目的，是了解生活环境，改变生活现状。本着这个精神，我尽量安排知识从生活出发，让学生在具体的情境中感受到知识是有用的，提高数学的应用意识。3、重视了学生的主体地位，注重学生的体验，为学生创设了探究的空间，指导了探究的方法，让学生在一系列的探究活动中由浅入深、由粗到细，螺旋上升逐步探究图形的特征，使探究活动基本做到了有效。4、观察、操作、讨论、交流多种教学活动结合。帮助学生在感性经验的支撑下建立起初步的空间观念。尤其在学生说物体特征和寻找生活中这些形状的物体时，大家你一言、我一语，争相发言，气氛十分活跃，全班小朋友都投入到了本节课的学习中来，达到了教学目标所要的结果，也有积极的情感体验。但是，整节课还是存在许多不足的地方，正如教学设计所预测的，这节课自主性操作明显不够（由于担心课堂纪律），在个别环节的设计上，总因苛求课堂的井然有序而不敢大胆放手让学生自己去探索发现，忽略了其实学生在磕磕绊绊地发现过程中可以对知识加深理解。另外，在教学中，我深刻意识到，我的评价手段不够丰富，评价语言不够生动、灵活、具有启发性。例如：某学生说水桶是圆柱体的。这本来是一个很好的契机，只要我此时加一句：“怎样的水桶是圆柱的？”就可以引导学生认识圆柱与圆台的区别，从而更好地把握圆柱的特征。然而，由于我评价语言的匮乏和缺乏深入的引导，白白错过了这么一个大好契机，我深感惋惜。这样的地方或大或小，不只一次，我深刻意识到需要好好加强评价语言了。在评价手段方面，我侧重于师评生，生生互评虽然也有，但机会给的很