《简简单单教语文》读后感

第页共页《简简单单教语文》《简简单单教语文》“什么样的老师就会有什么样的磁场，什么样的深度就会有什么样的课堂。”通过品读支玉恒老师编写的《简简单单教语文》这本书，我收获颇多。《简简单单教语文》这本书的多数内容是小学语文教学案例，我感觉品读此书就是在品读小学语文教学设计。这也许是支玉恒老师“简简单单教语文的”一种表现。他突出本书的编写特点：“以读代讲”为宗旨；“以课堂案例”为理念。今年我任教一年级语文，于是我迫不及待的想看看书中有没有提到关于汉语拼音教学的.内容？虽然书中小学教学案例较多，但没有详细写到有关汉语拼音教学的内容。在第一辑中的第八模块讲到“阅读教学要使思想感情得到交流”，我认为汉语拼音教学也应该同样如此。一年级学生年龄小，个性强，天生好动，擅长表现自己。在教学汉语拼音引导观察情景图时，学生都很积极发言，但是到了教学拼读音节这一环节，学生声音却很消沉，听不清，甚至难以开口。这就是学习汉语拼音的一个难点。学语文就要攻破读书难这一关，突出“以读代讲”。在汉语拼音教学中如何施行“以读代讲”呢？我经常借助身边的材料帮助学生记忆拼音字母的“形”。利用身边贴近孩子们的实际事物学习拼音。比方：教室里的门、窗、老师使用的教棍，它们分别像字母n、m、l;也可以借助身体的部位，用手势比一比拼音字母；用衣服上的纽扣，围巾等等发现汉语拼音隐藏在日常生活中事物。教学汉语拼音拼读方法时，我做到：1、两拼音节的拼读方法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰；为了突出“以读代讲”而不枯燥乏味，我让孩子们用双手相碰的方法，尝试拼读，学生做到声体力行学习汉语拼音就不会太乏味了；三拼音节是教学重难点，拼读方法有三种：1.三拼连读发；2.声介合母法；3.介韵合母法；除了第二种方法以外，我同时使用第一种和第三种教学方法。用的最多的就是第一种方法，并告诉学生g-u-a=gua就是一种方法，区别在于慢速连读法和快速连读法。慢速连读法是分解“声轻介快韵母响”的过程，纯熟后就“三音相连很顺当”。教学指导简要而不失到位，这是“简简单简单教语文”的一种方式。汉语拼音教学假如仅仅“以读代讲”满堂灌，是很枯燥的。我发挥“小组合作”，同桌合作，师生合作多种学习方式，把课堂还给学生，让他们自由发挥，鼓励他们大胆尝试着拼读音节。不怕学生读不准，就怕学生不敢读。帮助学生建立信心，给他们展示的时机，学生积极参与教学活动中，使课堂气氛活泼起来了，哪怕没有完美的教学效果，但至少人人都参与了汉语拼音拼读音节这一难关。老师抓住时机有针对性的帮助学生纠正读音，孩子们水到渠成渐渐领悟出汉语拼音拼读音节的学习方法，在学习中学生“思想感情得到交流”，这就我是对支玉恒老师提出“简简单单教语文”的另一种理解。简简单单教语文，我认为还表达在，学生不一定照本宣科的使用老师归纳的口诀、儿歌或者顺口溜。只要能记住汉语拼音字母，拼读音节方法，都可以自由尝试。我认为汉语拼音教学口诀、儿歌和顺口溜的编辑也是简单到不受限制的。最后借助同步练习，课堂详解进展知识拓展、发散,查缺补漏，在习题中反复揣摩，可以有“多元解读”，思想感情得到交流，到达熟能成诵。支玉恒老师作为全国名师，在教学技艺上已是炉火纯青，他对祖国语言文字的浓浓热爱，创造出了“简简单单教语文，平平时时