云课教学反思8篇

云课教学反思8篇云课教学反思篇1

新课程标准提倡“学生主动参加、乐于探究〞，注重培育学生的“分析和解决问题的能力以及沟通与合作的能力〞。课标还明确提出“阅读是学生的独特化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索……〞我在教学《白杨》这课时，设计了“质疑——解疑——精读〞三个主要环节，力求让学生做课堂的主人。

课文中“爸爸〞的话〔白杨树从来就这么直……也不动摇〕是文章的重点内容，也是学生学习的难点。为了使学生深入理解句子含义，我实行多种教学手段，做到在教学语言上花力气，在体会感情上下工夫，在课堂气氛上专心计。课前我不仅让学生查找资料，对白杨的生长环境〔大戈壁〕有所了解，还自己查阅资料、图片，制作成课件，为无法查阅资料的同学服务。课堂上，我让学生默读课文，谈谈自己对白杨的了解。学生很快找到了白杨外在的特点：直、生命力强，我顺势引出“爸爸〞的话，并且给予学生充分的时间，让其与文本对话，和沟通，与教师商讨，向同伴汇报……学生渐渐地从中感悟到了白杨树“无私奉献、尽职尽责、顽强执着……〞的内在精神。在这基础上，提问“爸爸的这番话只是向孩子介绍白杨树吗〞，学生就能十分确定地说“不是的〞。学习“他们只知道…几天汽车〞时，我又采纳引读的方式，引导学生明白兄妹俩的三个“不知道〞。对于课文最终一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是奇妙地承接上文“父亲又陷入了深思〞一句，提出：此时此刻父亲在深思什么？他的嘴角为什么又浮起一丝微笑？从而唤起学生丰富的联想，理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来〞这句话的深刻含义。通过解词析句，不仅使学生把握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生把握了抓住重点词句理解内容和思想的方法。

课堂中，假如能全面调动学生‘自主参加’的主动性，学生的求知欲就会高涨，学得很投入。那教学岂不成了一件特别开心的事？

云课教学反思篇2

?夏夜多美》是一篇童话故事，主要讲了一只小蚂蚁掉进池塘里，睡莲姑姑把它救了上来，小蜻蜓背它回家，萤火虫为它们照亮。这篇课文的教学目的就是让学生在朗读中去体会夏夜的景色美，助人为乐的精神美。

我首先给孩子们朗读，孩子们很快进入了故事情境中，因此我抓住这一时机，引导孩子们朗读课文，分角色朗读课文，通过精确到位的朗读来感悟语言文字，感悟故事内容，感悟人物的情感。最终到达感情朗读，使情感升华。接下来，我将鲜亮生动的动物图片呈现在学生面前，问“你们最喜爱谁？为什么？〞

这时孩子们的心情高涨起开，有的说喜爱睡莲，因为睡莲救了小蚂蚁；有的说喜爱蜻蜓，因为蜻蜓很英勇，送小蚂蚁回家；有的说喜爱萤火虫，因为萤火虫给它们照路，很热心；还有的说这些小动物都喜爱。我对他们的回答一一进行了确定，同时我补充了我的想法，我说我还喜爱小蚂蚁，因为当睡莲姑姑救了小蚂蚁，要它留下来过夜时，小蚂蚁执意要回家，它担忧爸爸妈妈会担忧，这是一只多么懂事的小蚂蚁啊！孩子们好像明白了许多，纷纷举手发言，说他们也应当向小蚂蚁学习，要按时回家，不能让爸爸妈妈担忧。我总结到不光夏夜的景色很美，小动物们的心灵更美！到达了教学目的。

我喜爱这些浅显易懂的童话故事，它能净化孩子们的心灵！

云课教学反思篇3

小班化教学能为学生提供一个轻松、开放的学习环境，能给教师更多的和学生共同相处的时间，能更好地实施因材施教，给每个学生一个均等的提高的机会，拉近了师生之间的距离，为学生的全面进展提供了更多的机会。在小班化教学工作中我积累了一些体会：

1、与学生建立良好的朋友关系，以一个朋友的角度来谈论问题。孩子需要信任。只要你有耐烦对待每一位学生，和他们做朋友，找他们多沟通、谈心，对出现的问题进行特地辅导，并利用班中的典范以及一些名人小时候的故事来激励他们。课堂上多提示他们多倾听，表现较好时准时给予嘉奖，增添他们信念。经过一段时间之后，你就会发觉原来他也是一名可爱的孩子，从这些顽皮好动的孩子身上，我明白了一个道理：每一个孩子就是一本书，需要我们专心去读懂。无论一个学生怎么样，只有坚持“以人为本〞，专心呵护他们成长过程的每一步，她都将会给你一个惊喜。

2、家长需要沟通。平常和家长准时沟通，了解孩子在家的状况，并让家长也准时了解孩子在校的状况。我总信任，学校和家庭教育的合力是巨大的。学校教育和家庭教育就如火车之双轨，孩子就如铁轨上奔跑的火车，只要双轨协作得好，再重的火车，也能承载得起。从小雨和小雨家长的转变过程中，我体会到：金诚所致，金石为开。拥有一颗宽容的心，只有充分信任学生，信任家长，一些灰色的教育现实也会变四得秀丽起来

云课教学反思篇4

我们班有几个孩子动手能力比较弱，在美工活动中，总是可怕操作，不敢动手或者动手操作太慢，所以在今日的制作《节日帽》的活动中，我着重对这几个幼儿进行了观看与指导，同时也对自己的评价策略进行了反思。

我觉得应当在美工活动过程中动态地评价幼儿的创作过程，这种类似于跟踪式的评价方式，可以帮助那些幼儿了解操作的要求或者步骤，也可以让幼儿在鼓舞与帮助中创造表现。这样还能准时确定幼儿的`思维闪光点，引导孩子更好的完成作品。例如我发觉沈昊泽小朋友在用油画棒装扮节日帽的半圆形部分，可是油画棒落笔的时候，线条轻轻地看不清晰，连续画了几笔以后，我就忍不住问他了：“昊泽，你在画什么图案装扮呀？〞他回答我说：“我画了小草！〞于是我就先确定了他，并引导他说：“你的小草画得长长地、直直地，真不错，要是再用力画出来，小草肯定会更好看的，你试试！〞我的赏识与鼓舞让昊泽很快拿起小蜡笔，用力画起了小草。所以，我觉得在运用动态评价时，应给孩子一个宽松的气氛，允许孩子们小声的自言自语或是“交头接耳〞，让孩子边画边说，大胆表达自己的思维。同时我们也要做个有心人，能随时发觉问题，准时鼓舞，不厌其烦，对每个孩子都抱以赏识的目光、真诚的微笑。

云课教学反思篇5

?藏戏》一课按说明事物的不同方面为序，先概括介绍藏戏主要特点：“戴着面具演出〞“演出时没有舞台〞“一部戏可以演出三五天〞。接下来细致写开山鼻祖唐东杰布开创藏戏的传奇故事〞。紧接着介绍藏戏的重要特征──“面具〞的特点及作用。然后简略地说明其他特色：舞台简朴；剧情靠解说、说唱来描述；开场、正戏、结尾固定的程式；唱腔、动作丰富多彩；演出时间长等。最终用一句话总结全文，点明藏戏这一民族戏剧艺术靠师传身授传承和进展。

或许是课文结构的缘由，我感觉这篇课文教得特殊爽，而学生学得也特殊轻松。

在初读课文之后，我让学生结合预习状况，说说藏戏的特点。大部分学生都能找出课文开头的三个反问句其实就概括介绍了藏戏的三大主要特点：“戴着面具演出〞“演出时没有舞台〞“一部戏可以演出三五天〞。紧接着，我让学生依据藏戏特点在课文中找出相应的具体描写这三个特点的自然段。在找的过程中，我随机引领学生品读课文，感悟藏戏的特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。当然，这中间写面具的一部分是学生最感兴趣的。这些面具不同的色彩代表不同的角色，代表不同的感情色彩，代表肯定的价值推断和是非观念。再通过分角色读、引读等多种方法让学生领会到藏戏的独特魅力。学生在充分地读这部分的基础上，轻松理解了这部分内容。最终，我让学生读读课文4-7自然段，说说这几个自然段写什么？学生很快就能明白这是写藏戏的形成。

就这样，我引领学生这么轻易地理清了文章的脉络，了解了藏戏的形成及其特色，领会到了藏戏的独特魅力，并学习了文章精确的说明和生动形象的描述，积累了语言，领悟了表达方法。而学生所领悟到的一切，所积累的一切，不正是我们所期望的吗？

云课教学反思篇6

本节课是在学生已把握了“亿以内数的认识〞的基础上进行教学的，对亿以上数的读写方法把握起来难度不大。所以，在教学过程中我完全放手让学生尝试探究。课始，利用复习引入，来唤起学生已有阅历的同时，使学生能找出学问间的内在联系和区分。为学生自主的探究新知做好预备。在探究新知的过程中，依据教材的编排，分为亿以上数的读法、亿以上数的写法和把亿以上的数改写成用“亿〞作单位的数三个学问点进行教学。每个学问点我都设计了3个基本环节，即：

①利用已有学问，尝试探究；

②沟通方法；

③练习活动。

在每个环节，我都大胆放手，让学生带着问题独立思索，并通过合作沟通查找方法，使学生参加到数学活动中。这3个基本环节的活动，让学生经受了尝试探究——沟通总结——熟识稳固的全过程。在这个过程中，学生凭借已有的学问和阅历解决问题，通过与伙伴的沟通商量，学得主动，学得开心。在探究新学问的各项数学活动中，学生充满了自信，而一次次探究胜利，给学生带来了主动向上的情感体验。本课教学令人遗憾的是，在学生探究完把亿以上的数改写成用“亿〞作单位的数后，没有将它与改写成用“万〞作单位的数进行对比，沟通学问间的联系和区分，以致少数学生在完成作业时，对方法混淆不清，不能正确地进行改写。

在学习完改写成用“亿〞作单位的数后，题目要求改写成用“万〞作单位的数时，少数学生也糊里糊涂地运用了改写成用“亿〞作单位的数的方法，而单位写的却是“万〞，在练习课时，应重点强调这个问题。

云课教学反思篇7

拼音教学到这个时候已经进入到一个比较有深度的地方了。主要是d的出现，加深了bpd的混淆，这对于每届孩子来说都是一个难题。b和p通过游戏区分记忆，在稳固原有学问的基础上继续学习。在学习声母中，主要发动学生的主动性和创造性，让他们自己想方法记住这些声母朋友。在读中强调读得短，在写中，主要强调写字姿态和静下心仔细写的习惯。

在编儿歌的时候，我决定帮助孩子从情境图来记忆字型：闹钟笔筒ddd初步复习和抽查下来，效果相比其他儿歌更好一些。有几个孩子n,l不能正确区分，好象是自身的发音缺陷,纠正特别困难。在这一课的教学中,我充分重视了情境的创设,如学习字母的书写时,我说,哪吒是个聪慧的孩子，老师认为你们比他更聪慧，不费吹灰之力轻轻松松就认识了n和l，并且读准了它们的音。如今，我们又要进入“书写天地〞啦，哪吒小哥哥要在你们中间找出一位“书写大王〞，拜他为师呢!你想做他的老师吗?这就大大地激发了学生想要把字写好的欲望,在音节的学习过程中,我又这样创设:闹钟是个唱歌家，你们听，它在唱什么?乡下孩子割好了猪草，要把猪妈妈和小猪赶回家，他应当怎样喊呢?你们肯定知道小汽车的喇叭是怎样鸣叫的吧!农民伯伯开拖拉机时，你能听到什么声音呀?这样的情境创设既抓住了学生的留意力,也极大地激发了他们的乐学心情.

云课教学反思篇8

在教学《凡卡》一文的结尾时，一学生提出：“凡卡没把地址写清晰，爷爷是不能收到他的信的，可文章的结尾为什么这样写呢？〞文章似喜实悲的结尾的确是学生理解上的难点。于是，我抓住契机，激发疑点，引导学生进行思索探讨。我说：“是呀，凡卡怀着剧烈的愿望把那封珍贵的信塞入邮筒，可万万没想到爷爷是永