《大教学论》读后感（5篇）

第页共页《大教学论》〔精选5篇〕《大教学论》〔精选5篇〕《大教学论》1听说《大教学论》可以说得上是西方近代教育传统的奠基之作，同时它也是当代青年不可不读的一本经典名著。也许正正因为如此，黄校把这本赫赫有名的著作送给我们每位跟岗学习的老师。手捧着这本签有黄校的亲笔签名的《大教学论》，我倍感珍惜，定要下苦功读好这本巨作。《大教学论》的作者夸美纽斯热情地赞美教育这一职业是世上最具自豪感的。他主张老师应当充分激发孩子们的求学欲望，并且运用温和的、循循善诱的方法，用充满爱心的言语吸引孩子们，而不是严肃的态度使学陌生远老师。老师和学生的融洽关系是增进教学质量的很大的帮助。假如老师时常夸奖表现好的学生，给予他们表扬和肯定等等，假如老师把他们应学的知识结合我们日常的生活以游戏的方式进展教学，让学生可以轻松愉快的掌握课本上的知识，并且牢牢地记在心里。再用其他一些方法来和蔼地对待学生，老师就容易得到学生的好感，学生就对学习倍感兴趣了。“以人为本”关注每个人，不要忽略个体。夸美纽斯说：“谁也不能野到不能征服的境地，只要他肯耐心地倾听教诲与知识。”这正正可以说明后进生的教育需要用爱去引导，我们需要深化地分析^p了他的心理特点，并根据其心理特点而进展教育。他既有自卑感，又有自尊心，擅长发现他们的“闪光点”和微细的进步，及时给予肯定、鼓励、赞扬，使他们看到自己的长处和进步，从而克制自卑心理，重新点燃起自尊心的火种，获得克制缺点的勇气和自信。就像书中所说的：“施用任何强力的结果，我们反而只能使人厌恶学问，不能使人爱好学问。所以，我们每逢看见有人心灵受了病，不爱用功，我们就当用温和的疗法去除掉它的缺点，绝对不可采用粗暴的方法。”《大教学论》还有许多精彩语言：但凡在知识上有进展而在道德上没有进展的人，就不是进步而是退步。学校没有纪律便如磨坊没有水。应该留神，只允许勤劳努力、德行优良的学生进大学。不实在的学生，只知道在安逸与奢侈中浪费他们袭产与光阴，因此给别人以坏的典范是不能宽容的。这样，没有病毒，自然就没有传染，大家便会专心工作了。爱好真理的人容易看到真理，寻求真理的人容易发现真理。须得学会敢于正视别人，学会应付真实的劳苦，不要畏缩。否那么他们便会变成遁世的人，厌世的人，或是变成懒惰的人，碍事的人。《大教学论》2在人类教育史上，有个人占有光芒的一页，他的著作《大教学论》标志着教育学成为一门独立的学科，第一次从哲学中独立出来，是西方教育史上第一部体系完好的教育学著作。这个人，就是17世纪捷克著名教育学家夸美纽斯。由于作者所处时代的限制，书中存在一些神学原那么和《圣经》思想，具有神秘的宗教神学色彩。但书中的教育理论和教学措施仍值得我们借鉴和学习。作者强调了教育的作用和教育对人开展的作用，认为所有的人都应当获得教育；对教学内容，方法及其艺术进展了详细的分析^p和说明；提出了一套教学原那么，如直观性原那么、循序渐进性原那么、稳固性原那么等，奠定了教学论的理论根底；系统地制定了分班上课的教学制度。留给我印象很深的有几点：首先是通过教育才能形成一个人。作者认为知识、德行与忠诚的种子是天生在人身上的，但是实际的知识、德行和忠诚要通过祈祷、教育、行动去获得。我们每一个人不是一出生就懂得说话、走路和考虑的，这些都是靠后天的教育、学习、训练才能达成的。每一个学生并不是天生就能说会道的，而是在父母熏陶、教诲、示范、指引下不断学习发音、说话，在老师的教诲与同伴之间的交往中逐渐得到开展的。所以我们老师，尤其是语文老师，更要在课上对学生的语言才能进展训练，及时抓住学生说话当中的破绽、缺乏之处、语言不标准之处进展纠正指导，更要时时处处运用标准准确的语言以及语言文字的表达方式来以身示范，给学生良好的典范作用，让学生在潜移默化中系的标准准确的语言文字表达内容和方式。我们还要鼓励学生多读课外书。阅读好书，我们可以从中得到有关人生的许多启示，可以从中体验到那些无法亲自去经历的东西。读课外书的好处可多了。读课外书可以增加识字量；很多同学在没上学前就认识了很多字，就是在课外书上认识的。读课外书可以丰富词汇量；书上有很多优美的词语，成语，可以让说的话很精彩。读课外书可以增添丰富知识；书上有各种各类的知识。读课外书可以增加阅读量，进步阅读才能；多读书，可以很快就归纳出文章的主要内容。读课外书可以进步作文程度；读课外书可以增添智慧。读课外书可以给我们带来快乐。总之一个人的成长是离不开教育的。其次是教育要遵从三大原那么：直观性原那么、循序渐进原那么、稳固性原那么。夸美纽斯是探究教学工作规律最早的教育家。他提出的三大教学原那么特别著名。直观性原那么这是老师必须遵守的一条金科玉律。在可能的范围内，一切的事物都应当尽量放到感官跟前。知道如今我还明晰地记得小学一年级的老师在课堂上为我们演示乌鸦喝水的“石子放进瓶子里，瓶子里的水就升高”的场面，就是那节语文课，让我对语文充满了兴趣，对语文充满了向往。开场喜欢语文，喜欢学习语文，直到如今我自己也成为了一位语文老师。直观性原那么带给了我极大的改变。循序渐进原那么。学习必须循序渐进，要是层次高了，学生就很难学会、学懂。比方如今总听办公室里老师说，有的孩子不懂二十四计时法，区分不清白天和夜晚不同时间的说法和记法，还有的小孩怎么也搞不清人民币的使用方式等，我想这也许是教材本身高于学生的承受才能，使得孩子在承受才能上处于弱势。稳固性原那么。特别强调学生可以结实地掌握知识并可以灵敏运用。要做到这一点，就必须通过理论把知识固定在记忆之中。详细而言，可以通过适当的复习与练习或者教诲别人等方式使知识更加稳固。《大教学论》3《大教学论》的作者夸美纽斯是捷克摩拉维亚人，他生活的年代是1592到1670年，相当于我国明代万历二十年到清康熙九年，是一个介于文艺复兴、宗教改革与启蒙运动之间的时代。恩格斯在谈到这个时代的特征时说：“这是一次人类从来没有经历过的最伟大的、进步的变革，是一个需要巨人而且产生了巨人——在思维才能、热情和性格方面，在多才多艺和学识渊博方面的巨人的时代。”夸美纽斯便是这个需要巨人的时代产生出来的一位伟大的教育家。他终生从事教育工作，一生的著作很多，主要的教育学说包括在他的《大教学论》里。《大教学论》〔MagnaDidactica，1632〕，1632年用捷克文写成。本书是夸美纽斯在批判地总结前人的研究成果的根底上，经过长期构思、几经修改而写成的重要教育论著。教育的目的、任务与作用是《大教学论》首先阐述的问题。夸美纽斯根据基—督教的《圣经》提出人生和教育的目的。他说：“人的终极目的是与上帝共享永久的幸福”；“世间的生活只是永生的一种预备”；“永生的预备有三个阶段：知道自己〔并知万物〕，管束自己，使自己皈依上帝”。因此教育的根本任务是使人认识自己，熟悉万物，形成德行，虔信上帝。我觉得这种说法是具有浓重的宗教神秘色彩的。但他又反对中世纪天主完全无视人的现世生活的禁欲，强调“教育是生活的预备”，希望人人都能受到良好的教育。这说明他的教育目的论和天主的教育目的论是有区别的。夸美纽斯非常重视教育在人的开展中的作用。在他看来，人生来都具有学问、德行和虔信的“种子”，但后天的开展全靠教育。这里一方面将教育的作用夸大化，另一方面也充分说明了教育对人生的功能。既然教育对于人生和社会有如此宏大的功能，普及教育自然成了首要的任务。夸美纽斯把“说明把一切事物交给一切人类的全部艺术”作为该书的主题，提出了“一切男女青年都应该进学校”的响亮口号。他严厉指责封建贵族垄断教育而把穷人排挤于校门之外。他说：“在那些被排挤的人中，也许就有极优秀的才智之士，他们这样被践踏，被扼杀，真是与国家的大损失。”夸美纽斯主张：“不仅有钱有势的人的子女应该进学校，而且一切城镇乡村的男女儿童，不分富贫贵贱，同样都应该进学校。”夸美纽斯的教育理论对现代教育的影响不仅表达在一些思想上，而且在一些教育制度上也有重大表达。例如：学年制和班级授课制。书中所提的班级授课制是教育史上的。进步之举。它是以班级教学作为根本的组织形式，由个别教学变为集体教学，为学生创造一个互相学习和鼓励的环境，不同课程的变换有利于学习兴趣的进步。这对普及教育和大面积进步教学效率具有重要意义。经过夸美纽斯的提倡，它首先在欧洲广泛推广开来，之后又扩散到其它各洲。在以后的几百年教育开展中显示了强大的生命力。本书提出的直观教学等一系列教学原那么，至今仍被老师用于教学理论之中。但班级授课制从它产生的那一天起，就蕴藏着一个先天缺乏：不能充分考虑学生的个体差异而施行因材施教。在班级授课制下，教学资被限制在一个有限的范围，可以激发学生学习动机的外部条件被局限在一种呆板的机制之下，因此学生自主学习的范围被人为地框定在一个狭小的空间。另外，时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中包容更多的内容和方法。由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因此往往将某些完好的教材内容人为地割裂以适应“课”的要求。针对这一情况，随着认知心理学的不断开展，人们构建了基于课堂教学的各种各样的教学形式，都不一而足地想克制这一先天欠缺，以获取最正确的教学效果。正如作者在本书开篇所写的，本书主要说明把一切事物教给一切人类的全部艺术。其写作目的是：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步；并使基—督教的社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、和平与宁静。《大教学论》提出的一系列措施不仅对于当时的教育开展有很大的影响，而且也启迪了近代世界各国的教育革新运动。以当时德国为例，30年战争后，哥达公国为恢复被30年战争所破坏的教育，根据本书的思想进展教育改革。1642年公布“学校法”，这个法令是以夸美纽斯主张的“国语学校”为蓝本制订的，这对以后哥达成为欧洲教育最兴旺的地方起了重大作用。由于时代的限制，本书也有其局限性。一是过分强调“适应自然原那么”，认为感觉是认识的起点和泉。把教学方法、教学原那么同自然现象机械地、简单地类比，把教学过程建立在了感觉论根底之上。二是坚持基—督教的根本信条，把神学原那么和《圣经》的一些思想贯穿在了本书中，使本书具有神秘的宗教神学色彩。夸美纽斯的一生是为祖国的复兴，民族的解放，兄弟会的生存而奋斗的一生；是为改革旧教育，创立新的教育学体系而辛劳的一生。作为他的重要教育著作之一的《大教学论》，是西方近代最早的有系统的教育学著作，它标志着独立的教育学产生于世。本书创立的教育学体系，奠定了资产阶级教育理论的始基。为世界各国的教育开展产生了深远影响。以上便是我关于《大教学论》的一些简单的体会，希望在以后的学习中可以获得更多、更深化的感悟。《大教学论》4带着忠诚的心，阅读夸美纽斯的《大教学论》，和这位异国的教育哲学家，实干家在文字构建的空间里对话，内心洋溢着一种满足与冲动。我的心提醒我：把感受写下来，祭奠先哲的智慧，启迪有志于学校教育的读者。《大教学论》在中国知名度很高，人人都知晓，但是真正阅读过的人很少，我身边的不少老师就没有读过，偶然几个刚毕业的教育院校的学生说自己读过，是在教授的要求下阅读的，但深究其内容和书中真义，坦言早就荡然无存，不免觉得可惜。中国的学校教育制度就于这本《大教学论》，但从事学校教育的'我们却没有亲临教育的头，无怪学校教育有诸多困惑和无序。夸美纽斯开篇就说，此书是“把一切事物教给一切人们的全部艺术”，是“使青年男女毫无例外地，全部迅速地、愉快地、彻底地懂得科学，纯于德行，习与虔敬地去学习现世与来生所需要的一切事项”。无疑，这是人安身立命、自足开展、效劳于世所必须修炼的真理。我似乎感觉这本书不仅仅是学校教育工作者必读书目，也应该成为每一个为人父母的，和教育沾边的人所必须阅读的书。因为我们的现世都在为来世做准备，今天我们受教育的程度与最后的结果将直接影响着整个世界，影响着我们共同的将来。阅读这样一本书，最好有宗教的根底。书中大量引用宗教教义，章节，这是没有宗教根底知识的中国读者在阅读上可能或产生的障碍。初读时的晦涩感是真切的。但我也相信只要是有一些耐心，这些含着真美的纯洁文字是可以被理解和沁入的。同时，我也感受到正是因为作者对宗教信仰的无限忠诚，才使得他对“教育人”这件神圣的事充满着信心和信念，坚决不移地推广，宣扬。例如，开篇第一章节，夸美纽斯就提出“人是造物中最崇高，最完善，最美妙的”，接着又说“人的终极目的在今生之外”，“今生只是永生的预备”，他要以此让大家明白：教育就是人的将来。我以为，这些来自内心的笃信正是一个教育学者必须持有的，这也是夸美纽斯教育思想的脉所在。做教育的，必须是有信仰的人。阅读这本书，我很感兴趣的是夸美纽斯的表述方式。习惯于阅读行云流水般集中，顺畅表述的中国读者，初次接触到这本书会觉得新颖：难道大教育家就用这样的“只言片语”在阐述他的观念。是的，恰是这样的只言片语有着比拟严密的逻辑构造。自然现象+实例分析^p+模拟+偏向分析^p+纠正措施。整个阐述的过程比拟僵硬，但契合了教育所需具备的理念：从自然中模拟，运用到理论中去，在过程中反思，做好改进调整使之趋于完善。整个表述的过程带着温和不争的风格，但在不争中却已经有了不需要争辩的结论，征服的是读者的心。例如他阐述的教学便易性原那么，改进学校的可能性，教与学的一般要求等，都是这样的表述方式，温文尔雅，以理服人，让人在很舒适的感受下承受观念。相比当下一些人急于推广的理念，咄咄逼人，一定要通过各种方式让你承受，认同，还要付诸理论，最可怕的是要看到结果，而且是要拿出能证明观念是正确的结果。强迫性的理念推广者们，可以读读《大教学论》即便是其中有些观点已经过失，经过理论证明未必是真理，但读者的心却是向着夸美纽斯的。我在阅读时会在心里替他说话：那个时代，能提出这样的观念已经很不容易啦！夸美纽斯的理论观也让我佩服。很明显，这是一个从老师成长为校长最后再到教育家的伟人。这样的人提出的观点带有强烈的“理论检验真知”的意味，有一种让人信服的权威性。在我的身边，前两步走好的人不少，但还没有看到走到第三步的，中国外乡上的老师成长为教育家的，受到公众认可，系统阐释自己教育理念的，目前还未见其人。为什么？是体制，是个人因素，环境作用，还是别的原因？不管如何，还是请“有关专家”读读《大教学论》，感受温润的教育智慧吧。记得于永正先生说如何教小学生写字，要一边写一边提醒，要讲述字易错的地方。先生笑谈：假如是有关专家看了一定会反对，怎么能这样教呢？这样不是教死了么？先生说：先来教教看，一些理念能否在课堂上施行，能否产生实际效果。小学生生字的返生率有多高？所有理念要通过理论的检验才有效。深以为然。读《大教学论》可能有些枯燥，但是还是希望教育者读读。有些书，枯燥中才带着真义，枯燥就是提醒我们要边读边想，不要囫囵吞枣。《大教学论》5读了《大教学论》后，有很多的感想。书的作者夸美纽斯是捷克摩拉维亚人，他生活的年代是1592到1670年，相当于我国明代万历二十年到清康熙九年，是一个介于文艺复兴、宗教改革与启蒙运动之间的时代。他终生从事教育工作，是一位伟大的教育思想家。他继承了培根的唯物观点，发扬了捷克兄弟会的民主传统，在教育思想和教育理论上做出了划时代的奉献，而被推崇为教育学生的哥白尼。他的教育体系为现代的系统的教育学奠定了始基，所以人们又称它为“现代教育之父”。他一生的著作很多，主要的教育学说包括在他的《大教学论》里。《大教学论》实际上包含了整体教育学的内容，并且奠定了今日分科教学法的根底。他26岁时因为战争开场了流亡的生活，从此他几乎颠沛流离一生。也可能是这种艰辛成就了他深邃的思想，它是人类教育史上第一个注意到人民群众教育问题，并提出了普及义务教育的主张的人。他还系统地制定了分班上课的教学制度。提出了学校教育必须与生活实际相结合的思想，第一次系统地阐述了教学的根本原那么与规那么。通过读这本书，加深了我对“教学相长”有了更深层次的理解，教与学不仅局限于老师和学生，而是泛指“教”与“学”的活动。同时惊讶于夸美纽斯对“节制”这一品德的理解。对于教育工作者来讲，是非常有必要阅读和理解夸美纽斯的教育思想的。该书开头几章，便深深的吸引了我，触动了我内心，解开了心中十几年的困惑：人生来，到底是为了什么？人活着是为了什么？“人的终极目的在于来世”——“我们在今生中的一切行动与情爱都说明，我们在今生不能到达我们的终极目的，而是一切与我们有关的事物和我们自己都有另一个终极目的。因为不管我们是什么，做什么，想什么，说什么，打算做什么，得到什么，拥有什么，都包含有一个循序渐进的原那么，虽然我们不停地攀登，到达更高的层次，然而什么仍在继续前进，从没有到达最高点。”“假设有人贪图快乐，那么，即使他的一切感官全都沉浸在快乐的溪流里面，但是他已习惯了快乐，他的嗜欲仍会爱了这样又爱那样。假设有人把心思用在研究智慧上面，他的研究便没有止境；因为一个人知道得愈多，