说课教学反思5篇

说课教学反思5篇说课教学反思篇1

宗宇小朋友一大早来到幼儿园，看到班上增添了很多好看好玩的东西，不自觉的说:“哇，我们的教室好美丽啊。〞孩子们陆陆续续来到幼儿园，看到娃娃家增添了很多的玩具，有：煤气灶、液晶电视、音响、电话、空调等。孩子们都很喜爱这些新的玩具。但是矛盾也有了，曾祯小朋友进入娃娃家后拿起玩具电话要给妈妈打电话,徐鸣泽小朋友进了娃娃家后观察曾祯小朋友手中的电话,上前就抢,嘴里还说着:“我打一个,我打一个。〞两个孩子开始争抢起来,把那些“小朋友要一块儿玩、和小朋友商议 商议 〞的话抛在了脑后。我马上走到娃娃家说:“曾祯，鸣泽是小弟弟,先让她打行吗?〞曾祯虽然停止了争抢,但是仍不甘心地看着鸣泽手中的电话。我灵机一动,找来班上另一部电话并大声说:“铃……铃……曾祯快来接电话,妈妈找你。〞只见曾祯小朋友满心高兴地跑去接电话,并和妈妈聊了起来。矛盾化解了,鸣泽小朋友也投入到开心的游戏中去了。

孩子的年龄偏小,常以满足自己的需要为准与他人交往,且不能掌握自己的心情而发生争抢,我就利用幼儿心情易转移这一特点,适时地介入并加以引导,使“纠纷〞很快化解,既保证了游戏的正常开展,又不影响幼儿的游戏心情,真可谓一举两得。这一幕使我们看到了孩子们在仿照中，体验了游戏的欢乐。随着孩子感觉阅历的丰富，他们在游戏中从不会交往进展到能相互协商、协作。教师此时以旁观者的身份，当看到幼儿出现争抢电话时，并不急于介入，留给孩子自己解决问题的空间与机会，以观赏的看法看到孩子的进步与进展，并感到由衷的高兴。

说课教学反思篇2

我们班有几个孩子动手能力比较弱，在美工活动中，总是可怕操作，不敢动手或者动手操作太慢，所以在今日的制作《节日帽》的活动中，我着重对这几个幼儿进行了观看与指导，同时也对自己的评价策略进行了反思。

我觉得应当在美工活动过程中动态地评价幼儿的创作过程，这种类似于跟踪式的评价方式，可以帮助那些幼儿了解操作的要求或者步骤，也可以让幼儿在鼓舞与帮助中创造表现。这样还能准时确定幼儿的`思维闪光点，引导孩子更好的完成作品。例如我发觉沈昊泽小朋友在用油画棒装扮节日帽的半圆形部分，可是油画棒落笔的时候，线条轻轻地看不清晰，连续画了几笔以后，我就忍不住问他了：“昊泽，你在画什么图案装扮呀？〞他回答我说：“我画了小草！〞于是我就先确定了他，并引导他说：“你的小草画得长长地、直直地，真不错，要是再用力画出来，小草肯定会更好看的，你试试！〞我的赏识与鼓舞让昊泽很快拿起小蜡笔，用力画起了小草。所以，我觉得在运用动态评价时，应给孩子一个宽松的气氛，允许孩子们小声的自言自语或是“交头接耳〞，让孩子边画边说，大胆表达自己的思维。同时我们也要做个有心人，能随时发觉问题，准时鼓舞，不厌其烦，对每个孩子都抱以赏识的目光、真诚的微笑。

说课教学反思篇3

一次观摩活动的内容是小班音乐游戏“摸摸鼻子〞。游戏是这样的：地上画有一个大大的圆圈，圆圈上贴有一朵花，叫作美好花。孩子们依次围着圆圈边唱边走着做动作。歌词是这样的：“摸摸鼻子摸摸鼻子拍拍手……〞孩子们连续唱十遍。当歌曲唱完的时候，谁踩在美好花上，谁就要创编歌词和动作。面对众多前来观摩的同行，作为执教者的我特别期望踩在美好花上的是班里最能干的孩子，使创编歌词和动作的环节能够顺利进行下去，并能展示班级幼儿良好的音乐能力。可偏偏天不遂人愿，踩在美好花上的恰恰是我最不期望出现的人选。

第一次游戏结束时，毛毛踩在了美好花上。毛毛是班里年龄较小的孩子，各方面能力相对较弱，性格内向而且胆子较小。当一百多位客人老师的眼睛一起朝向毛毛时，毛毛脸涨得通红，什么话也说不出，什么动作也做不了，只是低着头，呆呆地站在那里。我一时心里也发怵了，不晓得如何去应对眼前的尴尬局面，但我还是下意识地笑眯眯地走到毛毛身边，弯下腰来，脸几乎贴着她的脸，轻轻地对她说：“摸摸鼻子还可以做做什么呀?〞毛毛仍旧手足无措，低着头下意识地拉了拉自己的裙角，我突然留意到，毛毛今日穿的是一条美丽的短裙子，于是，灵机一动，对着毛毛说：“毛毛，你编的是不是‘摸摸鼻子摸摸鼻子拉拉裙子’呀?〞我边说边做了一个拉裙子的舞蹈动作。毛毛竟然顺着我的说法轻轻地点了点头，这下我长长地舒了一口气。接着，孩子们便唱起了好像是毛毛编的新歌词：“摸摸鼻子摸摸鼻子拉拉裙子。〞还学做拉裙子的舞蹈动作。毛毛也露出高兴的脸色。

我为自己瞬间出现这样的教学智慧而高兴。信任许多教师在教学观摩活动中都遇到过类似的尴尬，有不少教师会因此在活动前进行“彩排〞，以排除可能出现的尴尬，也有教师会干脆不让那些进展较缓慢的孩子参与活动。但这次观摩活动让我明白，假如只期盼能力强的孩子在活动的关节点上“帮〞教师的“忙〞是有点一厢情愿的，我们不应当惧怕活动中会出现什么意外，而应当努力提升自身的教学水平和有意识地提高自己的教学智慧。

说课教学反思篇4

初中体育教学是基础体育教学之一，是连接小学乃至大学体育的一个关键所在。初中体育教育，包括了素养教育所要求的情感储备、智能开发、实践能力、创新精神、身体健康等诸多人类基本素养的培育，初中体育教学改革充分以学生为主体，注重学生这些方面的进展。但是，体育教育在现今的初中受重视的程度、大纲教材、场地器材、师资状况等软、硬件的影响，阻碍了体育教育在初中教育中的功能发挥。

一、体育教学存在的现状

1.上级领导重视不够，奖金和场地器材缺乏。多数学校领导把教学改革的重心倾向了语文、数学、英语等与升学有着亲密关系的科目上，没有重点考虑体育改革。需要的器材不能得到满足，专业教师不能得到准时的引进，中学的体育课在许多领导看来就是活动课，学生只是学习累了出来活动一下。学校也不会将许多的资金投入到体育教学当中去，因为搞好体育活动是要花钱的。另外，体育器材比较简单损坏，新增器材远远高于其他学科器材。

2.教学方法落后，专业老师缺乏，教学思想陈旧，教学模式单一。中学体育教学仍未摆脱传统教学理念束缚。教师沉醉于现有的教法之中，安于现状，不思创新。考评以身体素养达标为准，教师怎样教，学生就怎样学，简洁课堂教学依旧存在。这样，在教学中就不行避开地压制了学生地情感，挫伤了学生的主动性和主动性，抑制了体育教学在素养教育中的发挥。我们也知道兴趣是最好的老师，然而，学校场地的限制、教师专业的不同，导致学生只能在给定的几个项目上选择。此外，一些中学学生比较少，体育老师就相应的比较少，有的学校甚至就只有一两名体育老师，这样无疑会增加体育教师的工作量，体育项目也比较单一，从教学质量和满足学生的兴趣上来说都是不合适的。

3.教材陈旧、重复过多，脱离学生实际。中学体育教学是传统体育教学体系，仍未摆脱传统教学理念束缚。教师沉醉于现有的教法之中，不思创新，课堂教学仍旧是开始、预备、基本、结束，几乎没有室内体育场所。教学内容基本是走、跑、跳、投等一些竞技体育项目，各项动作技术难度大，重复过多。小学生学的东西初中还在学，高中学习过的大学还要学，这在教学中，脱离中学生实际，难以满足学生对趣味性、娱乐性、健身性、有用性的需求。学生上体育课，外表上情愿，内心却极不情愿，严重压抑了学生对运动的兴趣和对运动乐趣的体验。

二、课程改革和脱离实际的教材内容

学生是好动的群体，对于体育活动的需求较为剧烈，兴趣较大。在体育教学中，大多数学生渴求把握肯定的健身学问和方法，培育一两门体育爱好和专长，以备考上大学乃至走上社会之用。假如他们的业余时间能用在体育活动中，他们旺盛的精力就能得到宣泄，运动才能得到充分发挥，身体素养和技术水平得到了较大提高。另外，学生还可以通过体育课学习各项基本技术，而在活动课中利用充分的时间，系统的学习某一项运动技术、技能、技巧，增添其娴熟性。这样，有利于学生产生良好地自我锻炼意识和习惯，对参加其它体育项目的学习产生主动影响，还有利于提高学生的运动技术水平，为各项运动竞赛储备人才。

说课教学反思篇5

?秋天的雨》是一篇写景的抒情小散文，语言文字很美，精彩的描写集中在第二自然段。我把阅读的重点指导放在这个自然段，联系生活实际和上下文理解重点词句，背诵积累好的的词句。学生在流畅读书的基础上背诵喜爱的精彩的句子、段落，将为他们今后的语言进展打下良好的基础。因此，我以调动学生朗读兴趣为目的，采纳了多种教学策略，使“以读为本〞这一理念落到实处。

1、在教学中，适时指导学生边读边想，借助想象，在脑海中形成秋天五光十色的美景表象，以想带读。恰当借助多媒体课件，再现文中的秀丽景色，在奇妙的音乐中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地感悟到了文眼“五光十色〞一词的含义，领会到了五光十色的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的秀丽和观赏美景的愉悦之情。学生在与文本的对话中，不知不觉与的思想感情产生了共鸣，继而用美读的形式表达出来。

2、奇妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读。如：在美读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷热。〞这个句子时，我抓住表现动态的词语“扇哪扇哪〞，引导学生通过去掉词语“扇哪扇哪〞比较读，体会其温柔美与动感美，进而读出其中的韵味。

3、以演激趣，读中品味。文中“扇呀扇、飘呀飘、你挤我碰等有关动作的内容，激起学生剧烈表演欲望。在此，我顺学而导，以学定教，满足学生的心理需求，采纳了“表演读〞的方式来理解、品味本段的语言文字。表演中，学生兴趣盎然地将书面语言转化为形体语言;表演后，带着欢乐的心情再次美读，实现了情感的升华。与此同时，在不知不觉中实现了对语言的感悟和积累，学生在与文本对话的过程中超越了文本。

4、引导语言积累。优美的语言为我所用，是这篇课文的另一大教学重点。我在教学活动中支配学生读喜爱的句子，创设和老师竞赛的教学情景，学生背诵句子很有动力，各个读得有滋有味。积累语言材料，积淀语感阅历。提倡活记乐背强化整体吸收，自主“生成〞的环节，让学生沉着进行积词蓄句，为以后运用提供语言材料。

5、借鉴迁移，仿写句式。迁移运用是读书内化的最高层次和最终的归