小学科学-《通电的线圈》教学设计学情分析教材分析课后反思

《通电的线圈》教学设计教学目标：1、让学生会制作电磁铁，知道电磁铁在通电条件下有磁性。

2、知道影响电磁铁磁力大小的因素，并会做控制变量的探究性实验。

3、培养学生科学探究的兴趣和态度。

教学重点：

了解电磁铁的性质。

教学难点：

做控制变量的探究性实验。

教学准备：

大螺丝钉、漆包线、一号电池、大头针、电池盒、电线夹、课件。

教学过程一、导入师：这是一块磁铁，也就是吸铁石，老师能用它把这个回形针吸起来，你觉得老师厉害吗？为什么不厉害？那老师这里还有一个普通的螺丝钉，老师能用这个螺丝钉也能把回形针吸起来，想不想看一看？请看，这样，螺丝钉可以吸起回形针吗？不着急，老师给这根普通的大螺丝钉穿上一层紧身衣，这是一根长长的导线，老师把导线从铁钉的一端开始，一圈挨着一圈紧紧的缠在铁钉上，缠一圈称为一匝，两圈称为两匝，，3匝4匝5匝6匝，熟练了以后就可以快一点，大约30匝，这样铁钉就有了紧身衣，我们看一下这时候它能不能吸起回形针？还不行，那我们再给这个线圈的两端接上电源，见证奇迹的时刻到了，把它再靠近大头针，你看到了什么？吸起来了吗？给老师掌声！想知道为什么吗？螺丝钉和绕制在螺丝钉上的导线在通电后，形成了一个通电的线圈，正是这个通电的线圈吸引了回形针，这节课我们就一起来研究通电的线圈（板书）课件出示：:像这样,利用电流通过绕制的线圈产学生磁性的装置,叫做电磁铁。电磁铁是把电能转化成磁能的装置。我们观察一下，电磁铁由什么组成？（主要是有线圈与铁芯组成）二、制作电磁铁我们通过自己观察和思考发现了电磁铁这么多的奥秘，大家可真了不起，想不想自己动手做一个电磁铁？生：想那我们就自己做一个，但做电磁铁的时候你觉得应该注意什么呢？说的真好，和老师想的差不多。老师也有几点要求。课件1.从铁芯一端沿同一个方向缠绕，缠的尽量紧凑均匀。两端至少留出10厘米的长度，方便连接电源。看哪个小组做的最快。开始做实验吧。好了，实验结束，老师想请你们评价一下，四组的电磁铁做的怎么样？三组的呢？对，线圈应该缠绕的再紧密一些。再次修正一下自己小组的电磁铁。好了，现在我发现每个小组的电磁铁都完成了，想不想试一试自己电磁铁的磁力大小？好，我们开始第二个实验，老师为你们准备了一盒大头针，请看一下实验要求，找个同学读一下。1.统计电磁铁吸起大头针的个数，每个小组实验三次。2.实验通电后和断电后电磁铁的磁性有什么变化。3.实验结束，迅速断开电源，防止电池过热耗电。PPT：通电后和断电后，电磁铁磁性有变化吗？师：不同的电磁铁吸铁钉的个数有多有少，说明他们的磁力？生：磁力大小不同三、探究磁力大小的因素师:那是什么因素导致电磁铁的磁力有大有小呢？大胆猜测一下。生：线圈匝数的多少电流的强弱,电流对我们来说有点抽象，这里我们就用电池的数量来表示，可以吧。（串联起来，电池数量多，电流就大）这只是大家的猜想，要想知道是不是正确，需要我们用实验来证明。师：谁能想办法证明磁力大小与匝数有关，你想怎么设计实验？师：谁能再想个办法证明磁力大小与电池多少有关呢？学生:用一样的铁钉和导线，铁钉上的线圈匝数一样多,一个用两节电池，一个用一节电池。我们这两个实验在科学上叫对比试验,改变的条件相差越大,试验效果越明显,所以匝数相差多一点。在第一个对比试验中，哪些条件是不变的，哪些条件是改变的？在第二个对比试验中，哪些条件是不变的，哪些条件是改变的？教师：下面我们开始做试验验证一下我们的猜想吧。这样，因为时间关系，1,2,3小组验证电磁铁磁力大小和线圈匝数的关系。4,5,6小组验证电磁铁磁力大小和电池数量的关系。要求：在实验过程中填好实验记录单。汇报：1、1.2.3小组汇报验证磁力大小与线圈匝数的实验师：仔细观察数据，你能发现什么？生：匝数少的都比匝数多的吸的大头针数量少师：这就说明电流相同的情况下，电磁铁线圈匝数多磁力大，匝数少磁力小。2、下面4.5.6汇报磁力大小与串联电池数量有关的实验（让学生说，及时填写）师：谁能像刚才一样分析一下这些实验数据。生：电池串联数量多磁力大，电池串联数量少磁力小总结：电磁铁磁力大小与线圈匝数、串联电池数量有关。线圈匝数多磁力大，线圈匝数少磁力小；串联电池数量多磁力大，串联电池数量少磁力小。师：同学们今天自己设计实验方案，自己验证自己的猜想，得出重要的科学结论，同学们可真了不起。师：下面我们做一个比赛，看看哪个小组做的电磁铁的磁力最大？小组合作，开动脑筋，给大家两分钟的时间。出示课件：两分钟倒计时。师：让我们把掌声送个冠军组，我想采访一下冠军小组，你们是怎么做的电磁铁，有什么诀窍吗、给大家分享一下。用了两节电池，线圈匝数也多。恩，看来人家得冠军是有原因的。好了，同学们，刚才我们在游戏中感受到了电磁铁磁力的大小，其实电磁铁在生活中也有着广泛应用呢，大家一起来看看吧。这节课你都有哪些收获？师：思考：电可以产生磁，磁可以产生电吗？课下收集资料，相信你能学到更多的科学知识。《通电的线圈》学情分析本课是在三年级下册“电的本领”单元认识、了解了电的作用的基础上，进一步研究电的另一个作用：电生磁，即电能与磁能的转化。五年级学生经过三年的学习对科学已经有了充分认识，积累了一定学科知识，养成了热爱科学，乐于探究，敢于动手的良好习惯。本班学生基础较好，学习态度端正，学习积极性高，对科学探究有高涨的热情。通电的线圈这个话题是学生平时的生活中可能听到或者是在书上看到过，经常地听到，但是学生没有对于这种现象进行深入的了解，或者了解的不多。通过本节课学习，学生们能够更好的这种现象是什么，原因是什么。《通电的线圈》课堂效果分析本课是探究活动课，面对的主体是学生，如果作为主体的学生对于探究活动没有兴趣，那么就谈不上继续探究了，这堂课设计的实验都是学生感兴趣的，极大地提高了学生的研究兴趣，为下面的探究创设了良好的氛围，并为后面的实验提供了足够的支持。在实验中贯穿“猜想”的教学理念，培养学生的想象、猜想的能力，而且提高了学生创造和创新的能力。同时这堂课也教会了学生用科学的方法观察和记录实验现象。综上所述这堂课教学效果良好，学生学习积极性高，课堂气氛活跃。《通电的线圈》教材分析本课是在三年级下册“电的本领”单元认识、了解了电的作用的基础上，进一步研究电的另一个作用：电生磁，即电能与磁能的转化。通过制作电磁铁、探究电磁铁特性、制作电磁起重机的活动，让学生知道电能产生磁，探究影响电磁铁磁极、磁性大小的因素，了解电磁铁的应用，能做控制变量的简单的探究性实验，会设计实验记录表格，激发学生乐于用学到的科学知识改善生活的情感态度。《通电的线圈》评测练习：一、填空：1、利用电流通过绕制的线圈产生磁性的装置叫做（）。它由（）和（）两部分组成。它能将（）能转化成（）能。2、把一块磁铁靠近通电的电磁铁，电磁铁的一端总会与磁铁的一端相互吸引或相互排斥。这表明电磁铁像磁铁一样，也有（）极和（）极。3、用通电的电磁铁靠近小铁钉，小铁钉会被吸附，这说明电磁铁有（）。二、判断：1、电磁铁是由电池、铁芯、线圈三部分构成的。（）2、电铃、马达等都是利用电磁铁来工作的。（）三、选择：1、电磁铁是一种（）的装置A、把电能转化为机械能B、把电能转化为电磁能2、下列把电磁能转化为机械能完成工作的是（）A、电磁起重机B、电铃《通电的线圈》教学反思科学学习要以学生的探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在教学中，老师要为学生提供充分的科学探究机会。《通电的线圈》一课的教学使我对科学探究这种学习方式有了进一步的认识。在本课中最重要的环节是对电磁铁磁力大小与什么因素有关的探究。在教学过程中，我通过一个实验，提出问题“电磁铁的磁力有大有小，那影响它的磁力大小的因素可能有哪些？”来引导学生提出自己想探究的问题。在本课的教学设计中我让学生拿出学具，进行科学探究活动。同学们提出了电磁铁的磁力大小和线圈匝数和电池串联数量有没有关系？在探究电磁铁的磁力大小和哪些因素有关系的实验中，学生利用对比实验的方法得出了一致的结论：电磁铁的磁力大小与线圈匝数和电流大小有关。

经过这次执教《通电的线圈》这一课，我加深了对科学探究的认识。首先，教学重难点把握的较好；其次，教学思路清晰。第三，学生的参与的比较高。但我也总结了一些不足：首先，在实验过程中我应根据实际情况加以指导。由于本课的知识点比较抽象，学生不易理解，所以我可以详细的引导孩子实验的做法，其次，试验后应及时让学生进行交流，可以检查学生的实验情况，同时锻炼学生的语言表达能力。此外，应该对学生的学习习惯进行严格的要求。《通电的线圈》课标分析本套教材创造性地落实以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育要求，构筑了自己的风格和特色。其主要特点可以概括为“以培养小学生的科学素养为宗旨，以小学生生活经验的发展为主要线索，以引领他们亲历科学探究为核心，以目标弹性化、内容综合化、过程活动化、评价多元化为基本特征的开放性、发展性教材。”教材努力追求使小学生的童年生活充满好奇和情趣，成为他们童年生活中不可缺少的一个重要组成部分和真诚“伙伴”，对他们的终身健康发展产生重要影响而令他们终生受益的科学教科书。

一、以培养小学生的科学素养为宗旨

“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。小学生科学素养的培养是一个养成的过程。本套教材在目标构建、材料选择、活动设计、评价方式等各个方面，都着力体现这一理念。《课程标准》所确定的总目标和科学探究、情感态度与价值观、科学知识三大分目标，都经过认真分解落实到每一课和每一项活动之中，使教材的每一个“细胞”都具有全息性，从而保证小学生的科学素养在学习科学的过程中逐步得到培养。例如本课通电线圈（一）

一课的设计，在“活动准备”中，教材首先引导学生从观察身边的事物磁铁发现并提出问题，然后指导他们去搜集和准备用于解决这一问题的材料。学生在带着问题去搜集和准备材料的过程中，必然要进一步的观察周围的物体，必然要动用各种感官，必然要与父母、同学或其他人进行交流，与环境进行接触。因此，这一过程实际上就是一个自主探究的过程，一个认识周围事物的过程，一个与人合作、与人交往的过程，一个感受周围环境的过程。这样，《课程标准》的三大目标得到了有机结合和落实，学生经历一个准备的过程这三个方面就都有了收获。这一课的其它三个板块以至所有的课也都体现了这样的设计理念，在此不一一例举。

二、以小学生生活经验的发展为主要线索

本套教材把小学生生活经验的发展作为编写主线，追求贴近学生生活，立足学生已有经验、学习兴趣和发展需要。教材遵循儿童生活经验的发展规律和认知规律，以及身体、心理特点，在精心筛选小学生的典型生活经验案例的基础上，构建起小学生生活经验发展的脉络。以此为“切入点”和“生长基”，选择和设计与学生生活密切相关的自然、家庭、学校和社会中包含丰富科学内涵，能够呵护学生与生俱来的好奇心并进一步激发学生探究兴趣和欲望的内容和活动，来循序展开科学探究活动。同时，教材把《课程标准》中的科学探究、情感态度与价值观、科学知识三大目标及其主要内容按照学生的认知规律进行了层次划分，并有机结合起来，按由低到高的顺序分层次分配到各年级和各册教材中。

本课是小学五年级下册第13课通电线圈（一），新课标规定五年级学生对自身的成长与环境的关系，动植物的生长与环境的关系，自然界中事物的相互影响