2023年高二历史教学反思篇

2023年高二历史教学反思篇高二历史教学反思1

本学期，带高二三个文科班、四个理科班，高一一个尖子班的历史教学，一周共15节课。课程量好像不多，但是却特殊累。尤其是高二历史教学倍感吃力。下面就谈谈自己的这一周教学感受：

首先在备课时，特殊是第一单元内容，备课起来总感觉无处下手，

对学问点的处理把握不住，备课起来很苦难。思想史是肯定时期社会经济政治发展的历史产物，内容比较的抽象，时间又比较的久远，学生理解起来也很困难。第一单元还有许多内容涉及到哲学的内容，讲深了，学生还没有学过哲学，根本就无法理解;简洁处理，学生了解不了，很是冲突。要是哲学学过后，我想第一单元的内容教与学都会很简单的.。

其次是上课，一周5节课(包括晚自习)，上完两节内容，课后与学生沟通，学生认为对某些问题还是很难理解。

感觉比政治与经济史的学习还要难。期间我不断地反思自己的教学手段，备课时充分考虑到我校学生的实际状况，实行敏捷方法。所以上课时感觉有种前所未有的卡。

第三，由于我校学生的基础学问较差的实际。

本学期我要求学生坚持“课前预习，课堂大胆展示”，变更原来课前不情愿预习、懒于预习的状况，同时以各种方式去检查与敦促。几节课后，有许多学生与我闲聊时，都谈了自己的感受，相识到课前预习，课上敢于展示对学习好历史的重要意义。仍旧有许多学生不能严格要求自己，不情愿课前预习，不情愿课堂去展示，与同学去探讨，要养成良好的习惯，估计须要我们一起努力，也须要很长的时间，不过我对他们与自己都有信念。

第四、在讲解并描述思想与政治、经济的关系时，我深感学生对必修1、2学问的遗忘程度严峻，因此还要加强对必修1、2学问的复习与回顾。

这就与课前预习有很大关系，每节课前我都要求学生复习回顾相应的与之有关的学问，特殊是必修1、2的内容，但是真正做到的很少。针对此，我打算在今后的教学过程中加强必修1、2内容的复习，打算每一单元起先时，先把必修1、2内容进行复习;单元结束时，再把政治、经济、文化内容根据专题的方式进行归纳，以便学生能从宏观上，系统地驾驭学问点，搞清晰学问点前后关联。这只是我目前的想法，不知道现实中能不能实现，也深知这样须要花大量的时间，增加自己的教学负担，而我最担忧的就是会不会增加学生的负担，起不了正面的效果。是否具有科学性?对此渴望得到同行挚友们的指引。

以上是一周教学工作来的一点肤浅相识，同行挚友们可以在此谈谈你们是如何处理必修三内容，教学过程中实行了怎样的教学方式与手段，以便学习。

高二历史教学反思2

〖教学内容分析

本课选自岳麓版中学历史必修三第一课。

课标要求：知道儒家和道家，了解孔子和老子两位思想家，了解儒家思想的形成。

学生列举：孔子一生用了大量的精力来办教化，成果斐然。他在教化中总结了不少精彩的话。由一个小组的同学列举孔子的教化主见，每人一句，不重复。如

〖教学反思

1．看图学史是本课的一个特色。图片比文字更直观，且富有历史感。在学习第一目“孔子及其学说”时让学生先解读一组图片，初步形成对孔子生前身后的感性相识，为理性分析孔子思想做个铺垫；在学习其次目“老子及其思想”时让学生视察“泉州老君岩”图片，在老师的点拨下，学生都能感受到这尊雕像的精妙和老子的“无为”思想。

2．历史学是严谨的，但学习历史的方式可以活泼一点。学习孔子和老子的思想，少不了解读《论语》和《老子》。本课解读《论语》不用平常的古文今译，而是全班同学集体诵读《论语》摘录，了解其内容，再由两个学生用现代文模拟对话。因为《论语》本是对话体例，模拟对话有助于学生理解其含义，又身临其境，领会到孔子的谆谆训诲。在第一目向其次目的过渡中采纳做一道选择题的方式，用不多的时间让学生在回顾儒家以德治国时发觉另一种治国主见，在思想冲突中接触老子的才智。

3．为什么引入两个案例分析？孔子和老子思想的价值在于它能指导当代的治国。在有限的课堂时间里，引入的案例应当是典型的。崔英杰案是今日中国城市管理不和谐的一个缩影，或许夏霖律师的辩护词有助于我们理解它，“贩夫走卒、引车卖浆，是古已有之的正值职业。我的当事人来到城市，被生活所迫，从事这样一份卑微贫贱的工作，生活窘困，收入微薄。但他始终和善纯朴，无论这个社会怎样损害他，他没有偷盗没有抢劫，没有以损害他人的.方式生存。我在法庭上庄重地向各位发问，当一个人赖以谋生的饭碗被打碎，被逼上走投无路的绝境，将心比心，你们会不会比我的当事人更加冷静和忍耐？”通过对这个案件的分析，有利于学生培育关切社会底层的仁爱的意识以及理解政府如何“为政以德”，真正做到学以致用。而学习老子思想时用的是2500多年后大洋彼岸的一个超级大国引用老子的“治大国若烹小鲜”的例子，这使学生在惊异中思索老子思想的现实意义，发觉原来“无为而治”能解决一些难题。

高二历史教学反思3

为了给学生营造一个良好的学习环境，激发学生学习的爱好和热忱，在教学中我以学生的共同参加作为教学方法选择的目标。因为在教学过程中，越注意学生的实践参加，学生的学习活动越丰富多彩，就越能促进学生相识实力的发展。在新课改的实践中，我尝试着教学活动形式的变更，在课堂上我不再以单纯传统的讲解为主，而是力求发动尽可能多的学生参加教学过程，例如阅读和探讨两种方法在讲课中常见的运用。

让学生阅读教材，是调动学生自主活动的一项重要措施，它变更了老师单方面灌输的教学模式，为学生供应了一种能动地完善学问结构，获得自身体验的可能，但在操作过程中存在着明显的差异：有时在让学生阅读教材前，先提出几个问题；有时在学生阅读完毕后提出问题；在这些问题的逆向影响下，学生的留意被限制在老师提问所涉及的全部信息上，他们在已学过和刚阅读过的内容中进行检索并进行主动的分析、比较等思维活动，逐步得出正确结论。在阅读教学中，单纯阅读，不提出问题的方法应当摒弃，因为它不能引起学生的留意，学生仍处于被动状态之中。问题的设置能使学生产生悬念、质疑等主动的心理活动，保持他们学习发展的可能，所以应予提倡。而问题的'选择，则受学问水平分类的制约，对于不同层次的学问，老师在指导阅读时应充分考虑。运用这一策略可以发挥学生相识的最大可能性，培育他们的探究和创建精神，对学生思维的广度、深度、独立性、灵敏性和逻辑性等各项品质的训练效果都很明显。

组织探讨，也是我目前上课比较常用的一种方法。目的是让学生通过探讨，明辨是非，求得对某一问题的正确相识，同时提高思维实力。但要避开探讨的问题过于浅显，或探讨的问题多而琐碎，表面上热喧闹闹，但都难以达到应有的思维深度。

为了训练学生的开放性思维，在探讨课中我还组织了一两次小辨论。每次辩论前，设计出一个学生感爱好的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给老师看。看完，作批示后，把稿子发回给学生，进行分组探讨，相互补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表，在班上进行辩论。其程序是：各自陈述看法→自由争辩→归纳总结。最终由老师进行裁判并详细分析双方的辩论得失。例如：在中学历史必修1的教学中，可组织课堂辩论题目：“东方文明与西方文明之比较”，正方的观点是“西方文明不如东方文明”，反方的观点是“东方文明不如西方文明”。这种辩论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，会翻阅了许多书，从中他们不仅驾驭了基础学问，而且实力得到熬炼，眼界大为开阔。

另外在中学历史必修1的探究课教学中，我则实行“分组活动”的教学形式。“分组活动”是合作式学习和历史课堂探究式学习相结合产生的一种新的教学方法，在探究学问、培育实力上两者兼顾。课堂上学生不用变更班级座位，就可以组成小组。学生先自学，而后争先恐后地发言，讲课文学问，讲补充材料，老师引导着学生讲，看似很“乱”，但传统的观念被抛弃，整个课堂气氛和谐，变过去的学生被动学习为学生主动主动参加教学过程。学生依据教材、主动搜集资料等等，这种探究性学习过程，营造了一个爱好盎然的良好环境，激发了学生学习历史的爱好。老师只是在学生自学、自讲的基础上，适时适度地点拨，真正体现了学生是教学活动的主体。

“分组活动”方式讲究的是“先学后导”。课堂教学从学生自学起先，然后由老师因势利导、设置问题，学生则在信息加工、探讨取舍、归纳整理等过程中获得新知，增加实力，完成情感体验和品德升华。在这种探究中，先形成学生与学生、老师与学生的多向沟通，接着老师在双基落实和反馈的过程中加以点拨、指导和适时的评价、激励，组织学生巩固所了解、驾驭的新知，并能运用新知解决一些问题。

探究课的“分组活动”教学调动了学生学习历史的爱好，有效地提高了各类学生的学习效益、学习质量，开拓了学生自主学习、自由想象和动手实践的空间，充分地挖掘了学生学习的潜能，使学生主动参加，乐于探究，勤于动手，培育了学生搜集和处理信息的实力以及沟通与合作实力，而这一切正是课程改革所要求达到的目标。

在课程改革中尝试进行中学历史教学方式的变更，对学生水平有肯定的要求，刚起先时课堂上可能花时间较多，因此不能操之过急，应按部就班，逐步提高；而对老师则提出了把握教学过程的全局、学问广博、应变实力强等很高的要求，是对老师素养的一种考验和挑战。由此可见，老师首先要变更旧的教化观念，真正确立起与新课程相适应的体现素养教化精神的教化观念，这样才能进行课程改革。在新一轮课程改革中只要我们坚持不懈，从易到难，大胆尝试，不断反思，我们的教学肯定能有更高质更高效的变更。

高二历史教学反思4

一、基本状况分析：

1、学生状况分析：

学生普遍对历史感爱好，但是最大的缺点是不情愿记，导致基础学问驾驭较差，成果普遍不好。学生成果断层较大，前五名和第六名距离很大。后层落差更大，对历史的学习有畏难心情。

2、教材分析：

高二历史主要是学习经济史和文化史，同时在学完本学期的内容的同时，历史班要把选修二学习完毕。

二、教学目的及任务：

根据课程标准的要求，通过高二历史课程学习，扩大驾驭历史学问的范围，深化地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步相识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法相识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的.人生志向。

三、详细措施：

1、提高课堂效率。落实备教辅批改的各个环节，上课力求精干、实在。上课要求每个人做好笔记，课后进行学问整理，定期检查笔记状况，将做得很好的作为样本展出。

2、抓好课前预习及课后刚好巩固。落实每个人的作业，作业实行轮番当面批改，做到每次当面批改三分之一以上。单元复习和考试落实到个人，完善课前检查和试卷的单独评讲。

3、落实个别辅导安排，着力培育优生。

4、帮助学生树立学科信念，大幅度提高历史成果。

高二历史教学反思5

本学期我教高二年级六个班，其中两个文科班，四个理科班，教学的进度难度不一。如何有效地使不同班级、各层次学生均能达到要求，有效地运用高二历史新教材，是我这学期教学探讨和实践的重要课题。下面，谈谈我的一些体会。

一、摆正历史教材与课程标准的关系

《中学历史课程标准》是新一轮课程改革的一项重要成果，凸现以学生为主体的教化理念，强调学习方式的转变和特性化学习的全面发展。在课程目标上，分为三个部分表述：学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观；在课程结构上，充分体现了中学教化的基础性、多样性和选择性。在强调提高学生人文素养的同时，关注学生特性化的学习；在文本内容上，指导功能更为全面，不仅规定了学习内容，而且指导如何学，学到什么程度。《中学历史课程标准》对于教科书的编写，既有明确的规定，又有较大的弹性。而中学历史教材是课程专家和历史学科专家编制的一种较好的教学用书，对老师而言是教本，对学生而言是学本。

如何有效地运用教材，我们应确立这样的相识：

（1）仔细探讨课程标准，要从课程性质上明确“一般中学历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培育和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。深刻理解课程标准所阐释的有关教材与教学课程理念以及学问与实力、过程与方法，情感看法与价值观三维一体的课程目标，并依此建构科学的教学目标；

（2）仔细探讨中学历史试验教材，要从教材的角度揣摩编写者对课程标准的理解，从课程标准的角度评价中学历史试验教材的特色；

（3）仔细探讨学情，即学生的心理特征和认知水平状况，依此开展有效的教学活动。

二、摆正历史教材在课堂教学中的位置

教学中，有两种现象要力求避开：一种是本本主义，教学“不敢越雷池一步”；一种是将教材边缘化，教学远离教材。

历史教材是历史课堂教学的重要资源，不仅要运用，而且要优化。对于历史老师来说，用之于教学是职责，完善并使之利于教学也是职责。这是新课程背景下历史老师应当具备的看法。

客观地讲，这种教材在体例结构、内容旨趣、图文结合、自我检测以及拓宽学生视野等方面都有独到之处，切实体现了新课程的理念。但从教学实践的状况来看，教材内容还有不够完善的地方，须要补充和加工。

（一）内容的补充。为弥补高二文科生历史基础的薄弱，可以就中国古代社会的历史概念，利用20xx年版必修（一）第19页“学习延长”的内容“中国古代历史朝代简表”进行如下补充说明：中国古代史，根据发展进程，先后经验了原始社会、奴隶社会和封建社会三个阶段。在原始社会末期，原始人群的社会组织由氏族、部落发展到部落联盟，在此基础上出现了比较成熟的政治形式———“国家”，传闻中的黄帝、尧、舜、禹，就是国家形成过程中或者说是由原始社会向奴隶社会过渡时期的政治领袖。约公元前20xx年，禹建立了我国历史上第一个奴隶制国家———夏朝，其后经验了商朝（约公元前1600年———公元前1046年）、西周（约公元前1046年———公元前771年），到春秋末期（公元前476年），约历1560年。奴隶制度趋于瓦解时，我国出现了封建社会。它始于公元前475年的战国时期，历经秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、五代辽宋夏金元、明清五个时期，到公元1840年鸦片斗争为止，共历2300多年。这样就对中国古代历史作一完整概述，变更教材内容给人造成的“缺乏前奏”的感觉。

（二）结构的调整。如《辛亥革命》一课，教材将帝国主义支持袁世凯篡夺辛亥革命果实的内容支配在“中国民主进程的丰碑”这一目内，不尽合理。教学中可以把这个内容提前支配到辛亥革命高潮“中华民国成立”这一子目后，作为“革命后隐藏的危机”单独列出，体现革命的曲折性，也利于学生理解和接受。依据最近新课程改革的尝试，我们感到，中学历史教学的过程，应成为中学历史教材完善的过程，只有这样，我们的学科建设本身才能不断进步和发展。

三、探究历史教学的有效教学模式

在教学过程中，课时与教学内容之间存在着肯定的冲突。尤其是文科班，须要深化的内容较多，须要巩固的时间较多，而解决这一冲突的有效方法就是要立足历史课堂，提高课堂时间的利用效率，摸索有效的教学模式。

我渐渐形成了“一讲三不讲”的教学模式。先说“三不讲”，一是教学内容学生看书能会的不讲，就让学生看书；二是学生之间通过谈论能够解决的不讲，就让学生探讨；三是学生探讨不得，经老师点拨，能够解决的也不讲，就引导、点拨、启发学生。“讲”就讲学生思而不得，经老师点拨仍不能解决的问题，讲就要讲彻底，一讲就要一波激起三重浪，打开学生的`思路。当然，这是我追求的目标，实际操作中并不肯定都能达成。我举个例来说说：在讲孙中山的“三民主义”的时候，三民主义的内容，就由学生看书指出来。然后，引导提出问题：孙中山的三民主义要解决当时中国的哪些问题？学生探讨会得出一部分内容，这时老师再进一步指出：民族主义和民权主义解决的问题区分在哪里？学生经探讨，思索往往也能得出来。最终如何对三民主义进行评价？怎样理解三民主义是比较完整的革命纲领？学生往往思而不得。那么，老师就要引导结合内容来评价，学生往往还不能解决，这时老师就要指出：三民主义三个主义主要涉及的其实是两个大的方面，一个是以孙中山为代表的民族资产阶级的政治要求，一个是经济要求，这两个要求符合当时历史发展的趋势，而且这两个要求代表了当时中国人民的利益和要求，纲领中包含了这些方面我们就可以说它比较完整的资产阶级革命纲领了。在这过程中，只有最终的评价问题的确有些难度，须要老师讲解，其他的问题都可以通过学生看书和探讨，由学生来解决，发挥了学生的主体作用。

当然，半年来教学体会颇多，由于时间关系就拉拉杂杂的写这些。

高二历史教学反思6

本学期末进行两次大型考试，结合考试状况，本备课组进行教学反思。

第一，结合教材进行反思。本学期开设世界近代现代史，从教材体系看，与高一学生接触的中国近代现代史不同，体系较为困难；线索不是非常清楚，须要老师理清线索，删繁就简；涉及到的'国家、地区较多，须要严格划分特性问题，仔细识记，找寻共性问题，留意区分特性问题。由此导致学生在学习过程中存在很大的理解障碍。

其次，结合教法进行反思。世界史教材体系与中国近代史不同，老师在教法选取上，更多地结合实际状况。老师注意课堂讲解，让学生在了解基本史实的基础上加深理解、相识，透过现象看本质。教材中涉及到许多<

高二历史教学反思7

要细心设计具有新意的历史场境，最大限度地引起学生的关注，并且在详细的情境中蕴涵冲突和怀疑，造成学生对原有认知的挑战，从而引发学生探究的愿望。比如我在上《百家争鸣》这节课时，设计了如下的探讨题目：孔子说:“我仁;孟子说:我义;老子说:我以柔克刚;庄子说:我顺其自然;韩非子说:把他们全抓了;墨子说：我以身作则。现在我校的水电奢侈现象比较严峻，请从儒家、法家、墨家等思想派别动身，分别给出解决方法”。然后让学生来绽开高二历史教学反思探讨。

高二历史教学反思在课堂教学的过程中，一个必需要考虑的问题是对于学科领域本身的探讨，学科动态信息的了解，以及课堂教学中诸如讲授艺术、逻辑分析、语言表达等“内功”的和积累。基于这样的相识，我觉得必需要做好以下几个方面的工作：

对于我个人来说，我在备必修三第一单元第一课的过程中，翻阅了葛兆光的《中国思想史》、梁启超的《论中国学术思想变迁之大势》、白华《中国哲学史提纲》以及其他大量的，提高了自己的专业素养，为自己深化浅出的教学打下了基础。可以说，对于一位教文科的老师来说我们每一个人必需要加强自身的专业素养，只有这样才能胜任新课程背景下的历史教学工作。因此，新课程背景下作为老师必需要多读书。

学生对什么最感爱好?

对自己身边的人和事，对自己熟识的人和事最感爱好!在课堂当中肯定要找到学生的兴奋点，将书本的学问生动地呈现给学生。构建主义教学观认为，教学活动的本质是学生依据自己的已有阅历去理解对象信息和学问内涵的特性化过程。

“学然后知不足，教然后自知困”。

关于新课程的探究是无止境的，学生是学习的主体，要充分调动学生学习的主动性。如何在自己的教学过程当中更充分地体现新课程的照旧是我必需要探究的一个大的问题。在新学期的《导言课》当中我对我的课堂内容作出了如下一些改动，让导言课从简洁的“见面课”上升到对历史学科的`正确相识与历史教学目的的明确。围围着三个主要的问题绽开探讨：1、什么是历史?2、为什么学习历史?3、怎样学好历史?从而了学生的思维，收到了比较好的教学效果。

要正确理师在课堂教学“多元互动”中的地位和作用。

老师在学生的自主学习过程中是一位精彩的组织者和指导者。老师是指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经验学问探究的过程。在教学中我们必需要擅长抓住学生在课堂中所出来的才智火花。

在这样的背景下，老师提高自身史学素养，在异彩纷呈的材面前能否从容应对已经成为每一个老师必需要考虑的问题。过去只要把教材吃透就可以无忧无虑地端好历史老师这碗饭的时代，随着新课改的来临已经一去不复返了，也结束了老师这一行业甚至上十年不更新业务学问的局面。

旧教材是教学大纲的干脆演绎，是教学大纲的干脆体现，所以在过去的历史教学中，只要探讨好教材就可以基本完成并落实大纲的一切任务，更重要的是，还可以很好地应付考试。而一标多本下的材，给人一种耳目一新的感觉。依据一般中学《历史课程标准》编写的中学历史教材，打破了传统中学历史教材的编写体系，将“古今贯穿、中外关联”的内容融合起来，以专题的形式来呈现。它的一个突出特点是，用一系列专题展示出人类历史发展的全景图，三个历史必修课模块实质是讲解并描述文明史、物质文明史和文明史，六个选修课模块也主要是文明史主要内容的绽开和深化。在这些方面材无疑给了我们一种耳目一新的感觉，也更贴近我们当今时代和社会的要求。可以说文明史观引入中学历史教学，势必会给我们的课堂带来极大的改变，可以说是中学历史课堂教学的一次真正的。

在学科教学、师生交往中有许多“困惑”。如“我反复讲了好几遍他为什么还不会?”、“为什么学习不好的学生学习习惯都差?”、“为什么学生对涉及理论联系实际的问题普遍感到困难?”等等，面对这些“困惑”我们只是说说议议，很少去深化地探究这些困惑背后的真实缘由，也就是说我们缺少问题意识。我打算在新学期将问题细化，注意平常积累，着手解决，详细成文。

高二历史教学反思8

一个学期的时间又过去了，本学期我教高二5个化学班和4个政治班的历史综合科教化工作。课时和备课量相比于上一年的工作课时量和备课量都有所增加。由于本人的理论和教学实力问题。还是觉得有些压力。还有就是阅历不足，这一年基本上没有太多时间去观摩其它老师上课。也没有和备课组的老师相互听课，因为其它三个老师都是教历史专业班。所以都是一个人在探讨。所以授课过程中许多存在的问题没有能够刚好订正。

学生也反映了一些自己授课过程中的一些问题，普遍是觉得课堂较无聊。有些时候觉得相当困惑，因为这个问题也请教了本科组的老师和其中它科组的老师，他们对于历史课堂的沉闷也表示可以理解。也给我提出了些很好的建议。前辈们的细心指导令我倍感暖和。他们平和的心态也让我相识到有了困难没关系，关键是迎难而上。于是自己仔细地把过去观摩过学习过的其它老师的做法思索了一下，最终还是觉得很难在理科班应用。那么只能课堂上适当穿插课外学问。因为综合科对于这门学科的要求较简洁，只做客观题。所以也尝试课堂上搞搞做题竞赛。结果发觉学生还是挺喜爱的。

但总的来说，理科基础只考基础性的学问，不行能提一些莫非深的问题要他们花时间探究。所以课堂上常常强调的是留意基础学问。文科基础这一学期起先复习必修一和必修二的内容。对于复习课如何上如何处理，如何让学生更感爱好。我也思索过这个问题。但复习课总要讲求学问的系统性完整性。所以课堂上还是以学问结构为主。把重点难点讲讲。然后每一单元出些练习给同学们做。

评讲练习的时候看到同学们的反应还是可以的。可能讲解学问结构的时候就没什么爱好。因为大部分都是我在讲。看来以后再上复习课时这个要改一改。应当把讲授和练习结合起来，也可以即时反馈学习效果。学生估计也更主动些。

这一学期除专业学问的不断学习积累外，教学工作中我也倍加努力，向科组老师讨教，不断加强理论学习，努力进行课堂教学实践，在教学中得到了一些体会，在教学中得到的.体会：要留意激发学生的学习爱好，爱因斯坦说：“对于一切来说，只有酷爱才是最好的老师。”学生只有具备对学习的“酷爱”和“探究”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。有些学生上课留意力不能长久，往往凭爱好去相识事物，对感爱好的事情情愿去做，不感爱好的就表现出心不在焉。自不待言，假如不注意趣味教学，就很难培育起学生对历史学习的爱好。还要留意培育学生的自主学习。

现在应当教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道，“读史可以明志，学史可以鉴身”现在教给他们的是就某个学问应怎样分析理解，使从中得到启发。总的来说，缺点有，优点也有。为克服缺点也始终在努力过程中。，高二历史教学反思

高二历史教学反思9

时间付诸东流水，期中考试已结束，回顾任教高二历史教学一个月以来教学状况，总的感觉是劳碌与踏实的，单从各班历史成果来看，问题还是很大。尖子班成果平稳，高分学生较少，一般班成果普遍低下。面对这种状况，对我来说即使一种挑战，椰油一份压力。为此在中期考试之后，要刚好总结阅历，找出不足之处，寻求今后新的对策及努力方向是我目前最重要的事情之一。

一、肯定要重视学生的感受，带领学生共同前。高二历史重点讲解并描述世界近现代史，所讲的历史事务都发生在国外，所以各班学生学习激情不高，感觉乏味，简单产生依靠心理，被动接受而不是主动去学，为此，要努力思索、探究教学方法和教学思路，培育学生历史思维和实力素养，使之有效地实行。

二、扎实基础学问。历史学科的最大特点是以大量史实为依据，论从史出，所以要坚持课前提问，而且要肃穆对待提问，同时以精彩的导课使学生快速投入到教学内容中，加强学习，布置适量的作业，按时批阅。

三、培育学生良好的'学习习惯和适合自己的学习方法。我认为这是目前非常必要和迫切的，同时还要注意应试技巧，传授阅历，进行学问整合、合理利用。做好常规教学，教有方，学有思。寻求既适应自己、又适合学生的教法。这样既有利于学生素养的提高、又有利于学生分数的提高。

回顾这半期的工作，很辛苦、教学任务也不轻。但我始终充溢激情、信任自己有信念、也有爱心，不停地变更教学观念没，提高教学效率，确保教学质量。争取赢得学生更多的爱戴和信任，将会一如既往的更加努力！

高二历史教学反思10

一、让学生相识学习历史的重要性

历史虽然作为一门考试升学的科目，但是我们不能只是为了应付考试而学习历史。历史是人类过去的活动，纷繁困难、丰富多彩，它是一个国家一个民族的记忆，美国哥伦比亚高校教化学院历史系的戴安娜·诺维茨教授说：“没有历史头脑的民族是健忘的民族，一觉醒来，他们就不知道自己是谁了。

历史科是一门综合学科，内容广泛，包括政治、经济、军事、文化等各个方面。历史的学习对于人尤其是对于世界观、人生观、价值观正在形成中的青少年学生更加重要。中华民族历来重视历史学习，历史学家司马迁说：“有国者，不行以不知《春秋》”;宏大领袖毛泽东熟读二十四史。古人说得更好：“学史使人明智”，的确如此，使学生相识学习历史在相识社会、推断社会问题等方面的独特作用，相识到历史很重要，学习历史不只是高考的须要，更是提升自身综合素养的重要途径。

二、激发学习爱好，达成学习目标

实践证明，培育学生的学史爱好是教学工作的重中之重，爱好是最好的老师，是打开才智的一把钥匙，是学习的强大动力。努力培育学生的历史学习爱好，对于学习活动有重要意义，它能够帮助学生进一步明确历史学习的社会意义，唤起学习历史的热忱，激发更大的学习欲望与更强的学习动力。

1、针对教材的味同嚼蜡，老师在备课时要多搜集相关的历史小故事，尽量选用生动形象的语言。在历史故事中灌输着我们博大精深的中国历史文化，传递人文精神，树立起民族气节和培育高尚的人格情操，老师讲的轻松，学生们学的轻松，何乐而不为呢!

2、恰如其分的运用多媒体及网络资源，创设形象直观的历史情境，把远的拉近把虚的变实，把抽象的变详细，制作优秀课件、剪辑影像资料，丰富学生的试听感受，渲染愉悦的课堂氛围，吸引学生留意力以激发学生的学习爱好。

3、在历史教学中，提问是特别重要的.一种教学手段，它与课堂气氛的关系很大。有提问而又得当，就会使课堂气氛活跃，学生留意力集中，并处于主动主动的学习状态之中，往往一堂课的重点部分通过一到两个高质量的提问就能解决。而这一到两个提问往往能将课堂气氛推向高潮，所以老师在课后的教学反思中把自己细心设计的这一到两个提问登记来，日积月累，就会从中悟出提问的技巧。

三、变更单一传统的教学模式，进行自主、探究、合作、体验的教学改革

现代教化理论认为，教学是一种双边活动，是教与学相互作用的过程，既对立又统一，在这对冲突中，双方都是主动因素，把两者的主动因素充分调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，这就是所谓的“互动式”教学模式。《历史课程标准》“课程的基本理念”也要求“提倡学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、主动性与参加性，培育探究历史问题的实力和实事求是的科学看法，提高创新意识和实践实力。”所以历史学习，应在学生主体自学、预习的基础上，激励学生提出疑问，大胆质疑，对重大历史人物、事务进行有创意的评价。随着课改的进行，很多教化工作者在这些方面做出了很多大胆的尝试。可以让学生组成探讨小组，就某些历史专题问题，合作学习，探究辩论。更应让学生走出校内，走出课堂，走进社会，从事探讨性学习，引领学生了解社会、关注民生，培育学生人文情怀，提高学生治史实力。组织历史辩论会、一分钟的历史演讲、撰写历史小论文、组织历史文物参观考察等。活动中，学生不仅提高了学史爱好，同学之间也增进了解，师生之间也加强了沟通。学生在撰写“抗美援朝利弊谈”中，还走访老人，进行访谈，增进了对社会、民生的了解。只要能起到好的教学效果，不同的教学模式都可以尝试一下。

四、老师要建构起民主同等和谐的新型的师生关系

俗话说“爱屋及乌”。不论什么课程，假如学生喜爱这位老师，自然就对老师讲的课表现出深厚的爱好;也就是说要想激发学生的学习爱好，必需在教学中培育学生对老师的亲切感，创建一个师生心理相容的良好环境。老师要敬重学生，要激励学生张扬特性，和学生多沟通，多沟通，尤其要帮学生清扫心灵的垃圾。古希腊散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把须要被点燃的火把”。老师要走进学生的心灵世界，点亮学生心灵之灯。所以我们历史老师要利用自己的职业优势，做学生的知心挚友，建立起相互信任、敬重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。在教学活动中相容的师生关系干脆影响着学生的学习心情，师生心理相容能提高教学效果。

五、结束语

总之，针对目前学生认为学习历史课没有用，学习是为了应付考试的实际，老师要对学生进行学习的目的性、重要性教化，教化时要贯彻理论联系实际的原则、学用结合原则，阐述历史课的好用性和有效性，以提高学生的实力为教学中心，若许久坚持，学生就会从“为用而学”发展到“越学越有用”、“越有用越想学”的境界，这也是其他学科无法比拟的优势。

高二历史教学反思11

本学期我担当高二年级3--7班的历史教学工作。通过不断深化学习以及全心投入地努力工作，较好地完成了学校交给的教学任务，完成了学科学问的教授和基本科学素养的培育，同时促进了优秀学生学习实力的发展和提高。在前半学期中有胜利也有失败和不足，对此我进行了深刻的反思

一、历史课要寓教于乐。高二的历史课难度深，要求学生基础学问驾驭要非常扎实。因此我在备课时，留意史论结合，课上通过启发式教学，和学生探讨，在此基础上，让学生自己得出结论和阅历，同时加入很多历史背后的故事协助教学，让学生相识历史真相，客观看待历史。与此同时，我加强对基础学问的考查，每一堂课都进行提问，让学生渐渐养成每天复习巩固的习惯，增加紧迫感。

二、肯定要重视学生的感受，带领学生共同努力。在教学过程中，我非常注意学问的形成。我还介绍自己高考时的学习和生活，告知她们我是怎样从成果的低谷步步努力，最终考上高校的，这不仅给了他们阅历，也鼓舞了他们的志气和信念。他们常常向我请教方法和阅历，与我探讨，刚好向我报告学习状态和心态，我从来都是耐性、兴奋的听取，并帮助他们解决困难。形成了良好融洽的师生关系，并取得了好成果。

三、不要放弃学习困难的.学生。我了解到许多学习差的学生是遇到了困难，他们渴望老师的帮助却又不敢，于是我分别找他们谈话，了解他们的真实感受，表示了我情愿帮助他们的心情。学生都很感谢，于是我提出了一些要求，让他们分批利用课间、自习等时间来找我背书、做练习。他们平常没有养成坚持的习惯，简单遗忘，于是我就常常提示和督促他们，或者干脆到班上去找他们，使他们养成了习惯，最终都能够按时找我复习，甚至一有空就来问问题，因此在段考前，他们的成果都获得了很大的提高。

虽然这一学期工作很辛苦，教学任务也不轻，但我始终充溢了热忱、信念和爱心，在上半个学期里，我不仅收获了学问和阅历，还得到了学生的爱戴和信任，这样的情感和经验将接着鼓舞我在以后的教学工作。一如既往的努力！

高二历史教学反思12

学年，我担当了高二12个理科班的历史教学工作。虽然每个班每个星期只有一节课，但一周下来就有十二节课，不断地扮演着“人肉复读机”的角色，再加上我要跨级带高一的两个班，工作量极大，压力也是山大。再者高二理科班的学生在本学年度面临着学业水平测试的任务，如何提高学生的通过率，让我不得不仔细思索。

在进行课堂教学之前，我觉得以下几个问题是首次必需要做的打算工作：(1)仔细探讨课程标准以及学业水平考试大纲，要从课程性质上明确“一般中学历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培育和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。深刻理解课程标准所阐释的有关教材与教学课程理念以及学问与实力、过程与方法，情感看法与价值观三维一体的课程目标，并依此建构科学的教学目标；(2)仔细探讨中学历史教材，要从教材的角度揣摩编写者对课程标准的理解，从课程标准的角度评价中学历史试验教材的特色；(3)仔细探讨学情，即了解学生的心理特征和认知水平状况，据此开展有效的`教学活动。对于文科班而言，历史教学的重要性自不待言，而对理科学生而言，由于初中不重视历史，基础较差，再加上学问面狭窄，阅历有限，因此对历史学问的相识难以理解和驾驭，对于一些抽象的学问只能死记硬背，久而久之，失去爱好。通过几个星期的课堂教学实际状况的视察，也发觉了一些问题，我觉得在今后教学中应当从以下几个方面入手。

对中学理科班的历史教学精确“定位”，老师对学生历史教学的任务、目标和地位的相识以及实行的相应的措施。中学理科班学生的历史学习任务简洁来说一是驾驭学问，迎接“毕业会考”，二是从历史中吸取养分，养成“健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观”。

依据理科班学生特点，制定相应的教学策略。通过谈话和沟通，我对理科班学生的学习动机、爱好、思维方式有一些的了解。理科班的历史教学，不能古板守拙，而是要有较大的自由度和敏捷性。以《一般中学历史课程标准》为依据，适当补充学生熟知的材料来组织教学。在讲有关内容的历史课时，抓住学生想了解有关历史典故学问求知欲望，适当地讲一些有关历史人物的故事。这既可活跃课堂气氛，提高学生的爱好，也可引导学生区分历史真实性和艺术性虚构手法。从而增加学生对历史问题的感性相识。对基础学问采纳当堂学习，当堂提问，要求当堂驾驭。

针对有相当一部分学生不喜爱学习历史，我了解到，他们认为历史学问要死记硬背，繁多抽象，枯燥乏味，难以驾驭，要想培育学生学习历史的主动性，老师不仅要让学生“学会”，而且也要让学生“会学”，即教会学生学习方法，这样才能使他们感到学习历史还是轻松易学的。

在高考的影响下要想使理科的学生对历史真正产生爱好确非易事。因为很多学生之所以选择理科就是为了躲避历史学科或者因为历史学科成果本就不优秀。在这种状况下要求他全心投入历史学习简直是痴人说梦。况且在高考指挥棒下，理科生将全部精力投入到了高考科目上，即使对历史有爱好也不简单提高学习的主动性，因为这会花费他们的部分精力。而精力对于高考来讲尤为宝贵！

总之，在理科班的历史教学中，我们要以新课程的理念为指导，依据理科班学生的特点，实行各种各样的教学举措来吸引理科学生，不断充溢自己，不断探讨改进教学教法，提高教学效果。

高二历史教学反思13

要细心设计具有新意的历史场境，最大限度地引起学生的关注，并且在详细的情境中蕴涵冲突和怀疑，造成学生对原有认知的挑战，从而引发学生探究的愿望。比如我在上《百家争鸣》这节课时，设计了如下的探讨题目：孔子说:“我仁;孟子说:我义;说:我以柔克刚;庄子说:我顺其自然;韩非子说:把他们全抓了;墨子说：我以身作则。现在我校的水电奢侈现象比较严峻，请从、、法家、墨家等思想派别动身，分别给出解决方法”。然后让学生来绽开高二历史教学反思探讨。

高二历史教学反思在课堂教学的过程中，一个必需要考虑的问题是对于学科领域本身的探讨，学科动态信息的了解，传奇世界以及课堂教学中诸如讲授艺术、逻辑分析、语言表达等“内功”的和积累。基于这样的相识，我觉得必需要做好以下几个方面的工作：

对于我个人来说，我在备必修三第一单元第一课的过程中，翻阅了葛兆光的《中国思想史》、梁启超的《论中国学术思想变迁之大势》、白华《中国哲学史提纲》以及其他大量的，提高了自己的专业素养，为自己深化浅出的教学打下了基础。可以说，对于一位教文科的老师来说我们每一个人必需要加强自身的专业素养，只有这样才能胜任新课程背景下的历史教学工作。因此，新课程背景下作为老师必需要多读书。

学生对什么最感爱好?

对自己身边的人和事，对自己熟识的人和事最感爱好!在课堂当中肯定要找到学生的兴奋点，将书本的`学问生动地呈现给学生。构建主义教学观认为传奇世界发布网，教学活动的本质是学生依据自己的已有阅历去理解对象信息和学问内涵的特性化过程。

“学然后知不足，教然后自知困”。

关于新课程的探究是无止境的，学生是学习的主体，要充分调动学生学习的主动性。如何在自己的教学过程当中更充分地体现新课程的照旧是我必需要探究的一个大的问题。在新学期的《导言课》当中我对我的课堂内容作出了如下一些改动，让导言课从简洁的“见面课”上升到对历史学科的正确相识与历史教学目的的明确。围围着三个主要的问题绽开探讨：1、什么是历史?2、为什么学习历史?3、怎样学好历史?从而了学生的思维，收到了比较好的教学效果。

要正确理师在课堂教学“多元互动”中的地位和作用。

老师在学生的自主学习过程中是一位精彩的组织者和指导者。老师是指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经验学问探究的过程。在教学中我们必需要擅长抓住学生在课堂中所出来的才智火花。

在这样的背景下，老师提高自身史学素养，热血传奇在异彩纷呈的材面前能否从容应对已经成为每一个老师必需要考虑的问题。过去只要把教材吃透就可以无忧无虑地端好历史老师这碗饭的时代，随着新课改的来临已经一去不复返了，也结束了老师这一行业甚至上十年不更新业务学问的局面。

旧教材是教学大纲的干脆演绎，是教学大纲的干脆体现，所以在过去的历史教学中，

只要探讨好教材就可以基本完成并落实大纲的一切任务，更重要的是，还可以很好地应付考试。而一标多本下的材，给人一种耳目一新的感觉。依据一般中学《历史课程标准》编写的中学历史教材，打破了传统中学历史教材的编写体系，将“古今贯穿、中外关联”的内容融合起来新开传奇，以专题的形式来呈现。它的一个突出特点是，用一系列专题展示出人类历史发展的全景图，三个历史必修课模块实质是讲解并描述文明史、物质文明史和文明史，六个选修课模块也主要是文明史主要内容的绽开和深化。在这些方面材无疑给了我们一种耳目一新的感觉，也更贴近我们当今时代和社会的要求。可以说文明史观引入中学历史教学，势必会给我们的课堂带来极大的改变，可以说是中学历史课堂教学的一次真正的。

在学科教学、师生交往中有许多“困惑”。如“我反复讲了好几遍他为什么还不会?”、“为什么学习不好的学生学习习惯都差?”、“为什么学生对涉及理论联系实际的问题普遍感到困难?”等等，面对这些“困惑”我们只是说说议议，很少去深化地探究这些困惑背后的真实缘由，也就是说我们缺少问题意识。我打算在新学期将问题细化，注意平常积累，着手解决，详细成文。

高二历史教学反思14

在新课程改革的背景下，如何在历史教学中破陈出新，在课堂中给学生以充分发挥的余地，从而得到熬炼，达到基础学问、实力培育、思想教化三位一体，是每个新老老师苦苦思索、探究、甚至头疼的事情。认知指导实践，很多历史老师在这个思想指导下在教学中尝试改革，出现了探讨性学习、探究性学习、爱好小组等各种行之有效的新方法，但也有不少老师走向了片面化，走进了教学误区，这里我想简洁地谈一下。

误区一：只见开头，不见结尾。

在历史教学