大学生能力培养模式研究

Word第第页大学生能力培养模式研究１９９７年的阿姆斯特丹欧盟会议上学者们正式提出了“社会质量”一词，并签署了《欧洲社会质量阿姆斯特丹宣言》，随后成立了欧洲社会质量基金会〔ＥＦＳＱ〕，以推动社会质量的相关讨论。１９９９年，基金会创办了《欧洲社会质量期刊》，随后有关社会质量理论的第一部专著———《欧洲的社会质量》的问世，标志着社会质量理论确实立。社会质量是指民众在提升他们的福祉和个人潜能的条件下，能够参加社区的社会、经济与文化生活的程度。社会质量与传统依靠经济标准测量生活质量的理论与方法不同，其是以社会为导向，认为社会质量是社会关系的产物，反映了社会的特征，强调人们在团体、社区和社会中的互相依存关系，强调社会关系的质量提升与个人进展的关系〔Ｂｅｃｋｅｔａｌ，２００１〕。该理论的核心价值强调人的尊严、公民权、民主、社会公正和社会团结〔欧洲社会质量基金会，１９９８〕。通俗地说，社会质量理论是强调个人与群体之间关系的理论，是在个人进展和社会进展之间找到平衡点。而当今的高等理工科教育，越来越强调社会的参加和同学的主体作用，这在本质上和社会质量理论的要求全都，这样社会质量理论可以为高校人才培育模式供应有益的借鉴。

二、社会质量理论对高校生力量培育模式的启示

〔一〕关注同学的心灵

高等教育的核心是“人”的教育，即把同学培育成为一个适应社会进展、满意社会需求、承当社会责任、擅长融入社会的人，或者说是一个合格的“公民”。其对同学力量的培育主要集中在两个方面，一是心灵力量，一是技术力量，心灵力量是基础，是第一位的，技术力量是附属，是其次位的，两者相辅相成，缺一不行，只有这两种力量兼备，我们才能说培育的“人”是合格的，否则我们的高等教育对人才的培育则是不胜利的。心灵力量一般包括四个层面的力量，即健康的心理素养、正确的思想观念〔世界观、人生观、价值观〕、高尚的道德品质、正确的思维方式；技术力量一般包括一般学问、专业学问、专业技能、相关领域拓展学问与技能、社会学问与技能等。假如我们将高等教育对“人”的教育进一步拓展成为“人才”教育，则心灵力量教育就是“人”的教育，技术力量教育就是“才”的教育。从现有的高等理工院校的人才培育来看，我们更多的关注于技术力量的培育，而忽视了同学心灵力量的培育。而从社会质量理论来看，社会进展不能仅仅以经济进展作为衡量标准，而应当以人能够多大程度上参加这个社会，并在参加中共享社会进展成果，提高自身潜能和福祉。从这个角度来看，我们对人才的培育不要仅仅盯在同学学了多少学问和技能上，而应当关注同学在学习中潜能的发挥和福祉的提高，关注同学心灵力量的培育。

〔二〕关注同学的参加

正如上面我们所谈，社会质量理论强调个体融入社区、社会的力量，对于社会来说，高校是一种特别的社区，同学只是这种特别社区的一员，根据特别社区的组织规章生活与学习。这个社区的主体是同学，离开了同学则这个社区就不会存在，因此在这个社区中，要发挥同学的主体作用，通过同学的主动参加来维持社区的高效运转。这就要求高校要高度关注同学的参加性，无论是在课堂学习、课后辅导、社团活动、同学管理等各个方面，都要让同学主动参加进来。假如同学融入不到其所在的社区当中，则其必定会有疏离感，很难有效地参加到社区的各项活动当中，则高校开展的各项教育与日常活动都不能取得预期的效果。

〔三〕关注同学的抱负

每一个同学都有自己的人生抱负，每个同学都想在其所生活的社区、社会中查找到实现其抱负的人生舞台，每个同学也都盼望其抱负能够得到关注和重视。对于高校这个特别社区而言，它也是实现同学人生抱负的舞台，所以高校应当关注同学的抱负，为同学人生抱负的实现供应平台，让每一个同学都能在这个社区中感受到自己的人生抱负受到重视。虽然如今许多高校强调同学要树立远大抱负，但在实际的人才培育中却往往忽视了对同学抱负的关注，也不能为同学供应实现人生的抱负平台，甚至扼杀同学的人生抱负，从而让同学产生挫折感，自尊心受到损害。

〔四〕关注同学融入社会的力量

由于如今接受高等教育的许多同学都是独生子女，其从小生活在一个相对狭小的家庭环境之中，而在这个家庭中从小到大都是以其为中心运转的，在潜移默化中养成了以“我”为中心的思维方式和处理人际关系的方式，很少会考虑其他人的感受。一旦完全脱离家庭，进入社会，自己成为社会中一般的一员，不再是社会关系的中心，就会产生剧烈的不适应，很难融入到社会当中。而高校是同学完全脱离原先的家庭环境，即将踏入社会的第一站，所以应当高度关注同学融入社会的力量。社会质量理论也强调人融入社区、社会的力量，这也要求高校要重视对同学融入社会力量的培育。

〔五〕关注学问、技能的社会性

从社会质量理论来看，人要融入到社区、社会，而其在高校所学的学问、技能是其融入到社区、社会的资本，是其在社区、社会生活的基本依靠，而其所学的学问、技能要和社会需要的学问、技能能够顺当对接，即其所学的学问与技能是社会所需要的学问和技能。当然我们也不能仅仅把是否在社会中有用作为衡量所学学问和技能是否有用的唯一标准，高校所教授的学问与技能是同学进入社会和长远进展的基础。一部分学问与技能如今虽然看来没有用途，但对同学的长远进展和基本素养的形成却特别有用，这些学问也是需要同学学习的。除了这些学问与技能之外，高校还要高度关注学问、技能的社会性，除了基本的学问与技能外，对于和社会紧密相联的学问、技能要定期进行调整，从而使得同学所学和社会紧密接轨，能够很快适应岗位工作。

三、社会质量理论视角下高校生力量培育模式的构建

〔一〕构建多层次、系统性、全员参加的心灵力量培育体系

首先，高校要高度重视同学心灵力量的培育，把同学心灵力量培育放在学校人才培育的第一位，将心灵力量培育的'好坏作为衡量人才培育是否胜利的重要指标之一，也是衡量学校教职员工工作业绩的重要指标之一。其次，要制定同学心灵力量培育目标：即健康的心理素养，正确的世界观、人生观、价值观，高尚的道德品质，正确的思维方式。培育出来的同学只有在这四个方面达标了，才能说明同学心灵力量的培育是合格的，否则则是不全面的，有缺陷的。其三，要实施多层次的培育方式。通过编制相关教材，开展相关活动，供应相关询问、实施相关奖惩、进行相关考核等方式，使得同学心灵力量得到培育和提高。编制相关教材，如“心理学通识”、“思想与观念”、“道德情操”、“思维规律”等课程，将同学存在的一些心理不良现象与调适方法，现存的不良思想观念与改正，道德的人格魅力，如何正确思索问题等内容编进相关教材，并传授给同学。开展相关活动，通过相关学问竞赛、征文、选举身边感动的人和事等活动，提高同学的心灵力量。供应相关询问，高校要设立相应的询问室，为同学供应相关的询问服务和跟踪回访，保证同学相关问题的解决。实施相关奖惩，通过奖惩使得同学熟悉到什么是对，什么是错，哪些该做，哪些不该做，从而提高同学的心灵力量的养成。进行相关考核，通过自我评价、同学互评、老师考评等各种方式对同学的心灵力量进行考核，对同学心灵力量培育形成有效监督。其四，建立全员参加制度。高校教职工本身要以身作则，用自己日常的言行举止来影响同学，并有意识地在平常的教学、管理等方方面面渗透对同学心灵力量的培育。

〔二〕构建以同学为中心的日常服务模式，让同学参加到学校的教学与管理中

高校要转变以管理同学为中心的日常运作模式，将管理变成服务，学校要对同学充分放权，要把同学从管理的对象变成服务的对象，充分调动同学的主动性、主动性，让同学在高校这个社区中由被管理者成为管理者中的一员，能够自己管理自己，学校只是为同学供应各种服务，并适时供应引导。对于一些小的问题，同学能够自己解决的，学校不要过多干预，要把相关的权限下放给同学，让同学形成自我管理。

〔三〕构建敏捷的人才培育方式，为同学人生抱负的实现供应舞台

高校是同学实现人生抱负的舞台，高校要充分发挥这个大舞台的作用，转变以往相对死板的人才培育方式，为同学人生抱负的实现搭建平台。如今许多高校已经在这个方面做了一些尝试，如同学入校之后可以调换专业，同学可以到其他同级别的国内高校或者国外的高校相同的专业进行学习，互相承认学分，准许同学提前或者延后毕业等。但从整体上来看，我们的步伐迈得并不大，这些措施只在一些高校中实施，并且有许多附加的前提条件，从而限制了同学的选择权利，同学选择的自由度大大降低，其实现人生抱负的通道也相应的狭窄。为此，高等院校应当步伐迈得更大一些，措施更敏捷一些，提高同学自由选择权，从而为同学搭建更为优越的实现人生抱负的平台。

〔四〕构建让同学融入社会力量的培育体系，提高同学融入社会的力量

融入社会既是一种力量，也是一种技巧。高校应当从以下几个方面加强教育：一是加快对同学角色转换的教育，让同学熟悉到自己并不是社会关系的中心，只是其中一般的一员，其进入社会后，既有可能是某个团队的中心或核心人员，也有可能是外层人员，这都是正常的。二是加强对同学融入社会技巧的教育，让同学了解社交的礼仪和技巧，从而让同学把握进入一个新的社会环境之后，如何快速地融入到这个团体当中。三是利用同学社团及同学自我管理的团队，加强同学融入社会力量的实践教育，从而使得同学在学校当中就学会如何融入社会。

〔五〕紧跟社会需求，构建敏捷的学问、技能微调体系

高校要紧紧跟随社会对学问、技能的需求，对学校的相关教材中的学问、技能进行相应的微调，从而保证同学所学的学问、技能能够满意社会的需求。首先每个专业都要成立一个专业学问、技能社会需求调研组，定期对社会需求