《我们周围的空气》教学设计

《我们周围的空气》教学设计教材分析《我们周围的空气》是教科版科学教材三年级上册《水和空气》单元中的第五课。本课共三个教学内容：我们知道的空气、空气存在吗、比较空气和水。空气是地球上的重要物质。由氮气、氧气、二氧化碳、水蒸气及其他气体和杂质组成部分。作为气体的典型代表，空气无气味，无味道、透明，而且无固定形状和体积，密度很小，同时，由于空气无法直接观察，学生对空气的原有认识相对较少，为此，让学生借助媒介如水、塑料袋、纸条、气球，用手、眼、鼻、耳等感觉器官进行观察，证明空气的存在，在此基础上认识空气的特点。学生对空气和水进行有联系的对比观察，使学生对空气的特征有更多的认识，同时也会加深对液体和气体特征的理解。学情分析“空气”这是一个既熟悉又抽象的东西，它与我们儿童的生活息息相关，大概在幼儿园的时候就已经知道它了。然而，空气是看不见又摸不着的，所以儿童常常忽略它的存在。空气究竟是一种什么样的物体呢？这种物体有什么性质？它和我们的生活有什么关系？学生对这些问题仍充满着好奇。但究竟怎样用实验来证明空气的存在，怎样正确的进行科学探究，对于三年级才刚接触科学的学生来说是至关重要的，在教学中可以让学生在教师的搀扶下逐渐放开，先大胆猜测空气的存在再动脑筋设计实验方案，预测实验课能产生的现象，然后思考着去进行亲历实验的过程，学会正确的探究方法，通过先动脑筋想再动手做，动口说，多方位强化学生对空气存在的体验与感悟，增进对空气存在的认识，培养学生创新精神。证明了空气的存在，才可能在此基础上展开对空气特征的认识活动。教学目标科学概念：空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。过程与方法：对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。情感、态度、价值观：明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。教学重难点重点：了解空气确实存在，知道空气的主要特征。难点：用实验证实空气确实存在，比水轻，也会流动。实验过程中的操作与合作，对实验结果进行正确的描述。评价任务1.了解空气的知识并完成气泡图。2.想办法证明空气的存在。3.比较空气和水，完成维恩图。教学准备给每组准备：2个透明塑料袋、2个玻璃杯、1个水槽、1根香、1个打火机、1个吹泡泡器（或吸管）、1杯洗洁精或肥皂水。给每个学生准备：气泡图记录纸一张、维恩图记录纸一张、实验记录纸两张。教学过程一、情境导入1.导语：同学们，上课之前，咱们先来做一个“闭眼游戏”好吗？请同学样缓慢地闭上你们的双眼，放飞你们的想象。2.用多媒体或MP3播放器播放班德瑞音乐《清晨》。师用语言帮助学生想象：在一个阳光明媚的早晨，我们一同闯入了一片迷雾森林，那里有自由流淌的风，穿过浓密树叶的会跳舞的阳光，欢快清脆的鸟叫声。多么美妙的早晨，我们忍不住深深地吸了一口气，做一个深呼吸……3.睁开又眼，谈谈感受。重点引导学生说说吸进了什么。方案A：如果学生能回答出“空气”，则顺利地引出课题。方案B：如果学生一时说不出来，师可引导：是不是感觉有一股气从鼻子吸入，科学上把这种气叫做“空气”。今天我们就一起来学习——我们周围的空气。二、我们知道的空气1.关于空气，我们还知道什么？请把自己知道的内容填写到课本75页气泡图中。（如果学生感觉有困难，可引导启发：我们每时每刻都在呼吸着空气，空气就在我们的周围，你可以运用你的各种感官来感受一下空气是什么样的。再想想，除了在教室里，你还在哪里也感受到了空气。没有空气，这个世界会变成什么样子……）2.交流，师帮助整理，形成班级的大气泡图。学生说，教师运用实物投影或小黑板整理归纳。（1）引导学生观察气泡之间的联系。（2）让学生思考，这些想法中，哪些是正确的，哪些是需要进一步证实的？三、空气存在吗1.师：通过刚才的交流，大家都认为我们的周围充满了空气，但是口说无凭，你们有什么证据可以证明空气的存在吗？2.师：可以利用你们带来的工具(透明塑料袋、玻璃杯、吸管、气球等)思考看看。（1）老师这里还给大家准备了一些材料：一个装着水的水槽，或许能帮助大家证明空气确实存在。（2）请大家四人一小组分组讨论证实空气存在的方法，每人选择自己方法向另外三人证明空气确实存在，组员认真听讲解，请注意记录实验过程中所观察到的现象，及实验的结果。3.汇报交流证实空气存在的方法，所观察到的实验现象及结果，说明是什么事实证明袋中空气确实存在。（适时渗透“有些东西我们看不见，但并不是不存在”这一科学观念，并请学生试着举例。）四、比较空气和水1.师：既然空气确实存在，那么空气和水相比较，又有哪些相同和不同呢？（1）回顾水的特点；（2）相同的地方；（3）比较不同。2.全班汇报交流结果，教师利用课件或小黑板出示维恩图，与学生交流。3.探究空气比水轻。（1）师：空气和水，哪个轻？哪个重？说一说你是怎样证明的？（2）请同学们利用桌上的工具试一试，当小组内一名同学动手操作时，其他组员认真观察。（对于感觉有困难的小组，教师可适当启发。）4.空气的流动。（1）师：水能流动，空气能流动吗？你是怎么知道的？（教师可在进行到这一环节时，悄悄把花露水洒到讲台桌下，激发学生的探索兴趣。还可请一位学生上台吹泡泡，让大家通过观察泡泡的流动，感受想象空气的流动。）（2）动手画一画风。（3）思考：我们用什么方法可以让周围的人感受到空气的流动？五、总结与延伸1.回到课前的气泡图，看看我们的研究结果与之前我们所知道的一样吗。2.还有哪些问题值得我们再去探究？教学反思本节课共有三个大环节：1.让学生谈以前对于空气的认识和了解，完成气泡图的填写；2.学生想出多种证据证明空气确实存在于塑料袋中；3.空气和水的比较，完成维恩图的填写。在第一个环节，让学生谈对空气的认识和了解时，由于我给的时间少，对于学生的知识基础了解不够，本来以为学生能够填写出来，结果汇报时学生都不愿意举手，对于空气是什么样的、空气的成分、与动植物的关系等几个地方填写出来后，其他的两个空填不出来，在这里我应该引领学生共同完成气泡图，并注意各气泡之间的内在联系，结果太不沉着，缺乏随机处理课堂的灵活性，把这个气泡图空着就进行下一个环节了。第二个环节让学生捕捉空气进而证明空气存在，这个环节中为了让学生知道证据可以是感觉到的，也可以是看到的，我特意为他们准备了很多材料，想帮着他们完成，在实验中学生充分动手了，但是我的目标指向不明确，致使这个环节的有效