2023年《孙权劝学》教学反思篇

2023年《孙权劝学》教学反思篇《孙权劝学》教学反思1

反思这一节课，既有可以说的优点，但是缺点也不少。

本节课体现了语文课堂的朗读。朗读在本节课的教学过程中占较大比重。以读带讲的效果很好。而且能读出了人物的语气语调。这样有利于培育学生的文言语感。

本节课的教学过程清楚，让人能够直观感受。利用多媒体协助教学，有效的扩充课堂容量，教学更直观。

不足的地方也许多：由于学生学习基础的把握不够，以至于在译读这一环节所花时间过多。忽视了其他该设计的教学东西，如对人物性格的分析不具体。

对课文的人物形象分析不够，，花的时间少，而且绽开的探讨有限，没能绽开来讲。对学生的观点做的评价不够全面。

《孙权劝学》教学反思2

在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。我认为应当是吟诵为本、注意基础、合作探究、适当运用。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，“注意基础”，即关注学生文言文学习可持续发展实力的培育，让学生通过扫清字词障碍，自主学习简洁的文言文，增加文言文的阅读爱好和阅读实力。“品尝探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增加文学观赏实力。“适当运用”，即让学生能依据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、运用，对文本进行创建性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学”，对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，为学生的创建性阅读供应了条件。

其次，在本节课的教学中，我要充分调动学生的主体意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、老师和其他同学进行对话。因为本文是自读课文，因此这节课以学生自主学习、合作探究为主，老师起引导作用，在学生自主学习的过程中对一些重要学问点加以归纳、总结。

《孙权劝学》教学反思3

教罢此课，心中的那份欢乐久久不去。文言文真的很难教吗？我看不尽然。整合学生与文本的情感结合处，以读为主线，运用不同形式的读，带着相宜的任务去读，让学生充分参加其中，在读中思、在读中练、在读中悟，一切都那么自然。教学中正是以读贯穿始终，学生读背文言文的意识得到增加；通过自主合作探究的学习方式，发觉问题，绽开与文本的对话，不仅激发了学生学习文言文的爱好，还积累了重要的文言词句，提升了感悟与理解实力，学会了学习文言文的基本方法。从施教过程看，有胜利之处，也有不足处。

胜利的地方有：

1、运用多媒体教学，课堂容量大，对字词的讲解透彻详细，适合初中一年级学生的接受水平。

2、本文以人物的对话为主，特殊适合朗读，我在本节课组织学生多种方式的读，“老师示范读、学生自读、小组分角色读、模拟白话文表演、背诵等。”

3、充分发挥学生的自学主动性。课文理解并不难，疏通理解时让学生在课前预习的基础上，提出疑难词句，共同解决。结合注释，对着幻灯片上的重点词句进行字字落实翻译，有利于培育学生即兴说话的实力，提炼翻译文言文的五字法“留、调、补、删、替”。这样便于因材施教，发觉并解决学生学习中的难点。

4、引导迁移，学以致用。在学生理解文章的主要内容之后，引导学生说出自己学习本文的体会，特殊是如何看待吕蒙“辞以军中多务”这句话，有同学从中受到启发总结出这样的话语：不为偷懒找借口，只为读书找机会。最终强调学习看法的问题，达到了本节课的情感教化。

不足的地方有：

1、本文设计了一节课的教学时间，但在教学过程中，重视了基础学问的学习。尤其是文言词句翻译，人物对话的揣摩、形象特点的提炼，学生情感教化得到体现，但没有时间完成课后拓展。

2、模拟白话文表演，这个环节不应放在最终环节，应放在学生疏通文意之后，对文章内容进行再认知。

《孙权劝学》教学反思4

教完《孙权劝学》这篇课文，听取语文组各位老师的点评，收获匪浅。

优点：

1、教学目标明确，并贯穿整个教学环节。

2、教学思路清楚，环环相扣。

3、教态自然，教学基本功较扎实。

4、整堂课充分调动了学生学习的自主性。

不足：

1、教学目标的实现缺乏有效性，教学环节的详略支配还需调整。

2、对文言文重点实词的讲解不足，比如“往事”“三”等，应当延绽开来举些其它文言或诗句的详细事例来讲解说明，帮助学生触类旁通。同时在提高学生的直译实力方面不足。

3、没有有效指导学生抛开参考书，自主理解文言句义。

4、学生在朗读时，缺乏一些细微环节上的指引，比如应拿起课本，回来课本，挺立身体，声情并茂地朗读。

5、在读懂文意环节没有有效让学生合作、探究、沟通，所以课堂有些沉闷。

6、课堂的应变实力有待提高，比如：在时间不足的状况下，可刚好调整最终拓展的环节，让学生思索后干脆说一说，这样也可有效完成教学目标。

7、一堂课的容量过多，要对个别教学环节进行删减。

将来努力方向：

1、多思索如何实行有效的教学方法推动教学目标的有效实现。

2、导入环节既要有吸引力，还要能够点到文章的重点为好。比如这篇文章的导入可以依据“士别三日，刮目相看”这个成语的意思设置一个小情境，然后导出这个成语，最终导出这个成语的源头------引出课题《孙权劝学》。

3、语文教学今后要多关注字、词、句、成语的积累与运用，双基打好，才能简洁扎实的学“语文”，否则一切都是空谈。

4、不管是哪种类型的课题教学，都应当关注当堂检测，尤其是文言文的教学，读懂文意，翻译全篇之后应当刚好进行一个反馈的环节，了解学生是否驾驭一些最重要的实词和句义，这样可让我们的教学更见有效性和扎实性。

5、接着关注学生的朗读习惯，帮助学生养成良好的朗读方式，绽开形式多样的朗读指导，有效指导学生声情并茂地朗读，因声解义，以声传情。

6、今后教学要更多关注单元导读文字，从单元整体的角度去把握好每篇课文的学习重点、难点，同时不遗漏每篇课文的课后练习，通过课后练习精确、有效的完成课文学问点的学习。比如《孙权劝学》课后练习二，这道练习题可以告知老师们在引导学生读人物语言的语气、情感时可重点抓语气词“邪、耳、乎”，这样学生简单把握朗读的方法，进行精确朗读。

7、在信息化时代的今日，很多年轻老师过于依靠音频、视频、动漫等教学协助工具，并且不加选择地把一些不完善的'音频范读照搬给学生，年轻的老师们为何不能自己尝试着范读，努力把自己的朗读实力提高，在朗读方面成为学生的学习榜样岂不为好。

《孙权劝学》教学反思5

对于每一次公开课，我都专心打算。因为，我觉得每一次公开课都是自我熬炼和成长的一次难得的机会，本次公开课也一样。依据教学进度，本次公开课我上的是《孙权劝学》。文言文公开课我从未上过，这对我来说是一种挑战，虽然有些担忧，但我从未惧怕。

为了更好地上好这一节课，我仔细研读了教材和教学指导用书，广泛搜集与本课相关的教学资料，正确把握教材的重难点，细致了解学生学习文言文的爱好及实力，选用适合文言文的教学方法，细心设计了教学过程。在本节课教学中，依据文言文教学的须要，我选用了以读为主线的教学思路，实行“小组合作”的学习方式，基本实现了教学目标。

1、教学思路清楚。在教学过程中，“读”贯穿课文始终。课伊始，通过“三读”（师范读、学生个人读、集体读）课文，让学生达到读准字音、读出停顿的目的；然后让学生结合注释自读课文，让学生初步读懂文意；最终引导学生研读对话，读出语气。整节课的教学以“读”为主线，让学生在读中理解文章内容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到较好的效果。

2、小组合作有实效。本节课小组合作的任务是疏通文意。在课前，我对这个环节持迟疑的看法，因为我怀疑学生们的实力。但结果让我兴奋。我想，这也得益于小组合作任务明确（将个人自学中不能解决的问题提交小组探讨，小组不能解决的问题再提交全班探讨），学生有探讨的目标，合作学习中不能解决的问题能得到落实。这个环节的效果在随后的开火车轮番译文时得到证明，这也让我享受到了丰收的喜悦。

在自信的同时，我必需冷静地思索这节课的缺失。因为这是一篇短小的文言文，从课堂教学的容量而言，假如以一课时教学，课堂容量偏大，假如以两课时教学，教学内容又有单簿之嫌。为了求得课堂教学的完整，思索良久，最终确定支配一课时教学。所以课堂容量偏大，课堂节奏偏快，因此导致了某些教学环节不够丰满。

这节课让我重新谛视学生的自学实力。课前，我仅布置学生预习，告知学生其次天要上公开课，连课文事先都没来得及带读一遍，我对这节课没有信念。但公开课上，我发觉孩子们自学特别到位，而且自学实力特别强。这让我想到我们在教学中越俎代庖的时候太多，总是对学生不放心，这样约束了学生的发展。

另外，还有一点缺憾：原来答应给学生们摄录像，事后放给他们看。但可气的是那个机子的秉性我没摸清，它一次只能摄10分钟。我很难过，我欺瞒了那些纯真的心。

《孙权劝学》教学反思6

教罢《孙权劝学》一课，心中因教学产生的些许愉悦久久散不去。不禁自问文言文真的如大多数老师认为的那样：很难教吗？我看不尽然。

《孙权劝学》是一篇自读课。全文只有119个字，但人物形象生动传神；在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，故事性很强；文词句方面的障碍少，适合学生自主学习。因此本节课教学重点放在了朗读上，整合学生与文本的情感结合处，以读为主线，运用不同形式的读—自由读、齐读、小组读、分角色读等多种形式的朗读，让学生充分参加其中，在读中思，理解课文；在读中悟，体会人物说话的语气，把握人物形象。其次，通过自主合作探究的学习方式，让学生提问问题，老师引导探究文本，师生绽开与文本的对话，提升了感悟与理解实力，培育了学生的朗读、表达、等方面的实力。此外多媒体帮助教学，积累了重要的文言词句，使学生学会了学习文言文的基本方法。

由于学生在译读环节所花时间稍多，导致对人物形象的分析探讨不具体。而且对学生的观点做的评价不够全面。同时借本文对学生进行的情感看法价值观的教化不够深化，应用方仲永和吕蒙进行对比，使学生在对比中，联系自身学习，进行反思，今后该怎么学？效果较好？

《孙权劝学》教学反思7

上周我在初二年级听了张云雁老师一堂课，课题是《孙权劝学》。语文老师都去听了她的课并提出了各自对这堂课的看法，听评课之后让我受益匪浅。

我认为本堂课的优点是：重难点突破较好；教学环节的教学设计>设计环环相扣紧跟课题；变更以往老师站在讲台上，学生端坐课桌旁的课堂模式，而是分小组围坐在一起师生同等对话；小组竞争完成学习任务，课堂气氛格外活跃：课前收集有关读书、学习的诗句格言的思路较好，有助于拓展学生的学问面，提高学生收集资料的实力。缺点是：小组人数过多，致使小组合作过程中许多同学参加机会少；有些小组探讨流于形式，学生没有真正动起来，学生完成学习任务或回答问题表现优劣，可先让其他同学评点，这有助于学生听讲时更加仔细并能对自己今后完成学习任务时的状况精确做出推断。

经过听课反思，我进一步相识到课改课堂的基本模式，而且意识到自己平常的教学中存在的不足。首先，对学生的实力估计过低，不敢放手让他们去探究去尝试，总是试图教学设计>设计一个个框框把他们圈住，希望他们根据我的思路去解决一个又一个问题，最终到达我的预定目标。这对于学生创新意识、自主实力的培育是极大的障碍。其次，新课改强调自主、合作、探究的学习方式，这有助于培育发展型、学习型的人才。可我在教学中“沉”得不够，往往是充当教材解说者的角色。总想把教材供应的学问全都灌输给学生。细想之下，才明白学问是无穷尽的，是学不完的，老师不能以传授学问为主要任务，而应激发他们学习的爱好，教会他们学习，对他们的学习成果，学习过程作出恰当而又富有激励性的评价。再次，对一些新的教学模式，学习方法生搬硬套，结果只学到皮毛未驾驭其精髓。其实，方式方法好不好，并不在于它新奇不新奇，而在于它适合不适合教材和学生。我所任教的两个班级学生就各有特点，二班学生喜爱活跃、互动的学习方式，嬉戏、竞赛用于他们就能取得良好的效果。一班学生则不善表现，好独立思索，这时探究性的学习方式就更加适合了。最终，我还感觉到自己的学问结构已经不很适合二十一世纪的学生了，因此，多接触簇新事物，多与学生沟通，了解他们的想法和需求也是今后工作中不行忽视的方面。

总之，讲课、听课、评课，这一系列的教研活动对每一位老师，特殊是对青年老师都是大有裨益的。我希望这一活动开展得更有活力，更有针对性，营造出更加深厚的教研氛围。

《孙权劝学》教学反思8

一、依据文本特点我确立了如下教学目标：

（一）、学问与技能

1、学习一些文言文实词和虚词的用法

2、学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语

3、理解开卷有益，了解一代名将的胆识

（二）、情感、看法及价值观

1、学习本文，体会学习对健全人格的作用

2、教化学生胸怀大志，自觉熬炼自己的意志，时刻打算报效祖国，回报社会。

二、重难点的把握：理解课文内容及主旨是本文教学的重点，而引导学生深刻相识课文所蕴含的人文思想则是本文的教学难点。

三、依据本文的重难点，以下是本文的教学过程与方法

1、本课语言浅显易懂我先支配学生通过预习，疏通文意，把握内容。这样听起课来效果更好。

2、本篇短文，对培育学生的品质意志、健全学生的人格很有教益，教学中应尽量引导学生深刻相识课文所蕴含的人文思想，提倡学生各抒己见，有道理即可，不必强求一样。

3、学习中让他们通过同桌探讨的方式加深对课文内容及主旨的理解。

课堂活动：

一、导入：一堂新课，好的导入能像磁铁把学生紧紧吸住，能激起学习本文的爱好。所以我创设了这样的情景导入：“同学们，老师平经常帮你们解决一些难题，但是，现在换成老师遇到一个难题，你们愿不情愿帮老师想个方法解决呢？”同学们异口同声的回答：“情愿”。我顺机说出自己遇到的难题“我有个学生，他不愿努力学习，我劝他好好学习，他却说身边的事许多，在说他不准备上中学考高校，现在学不学无所谓，同学们，帮老师想想看，该怎么跟他讲道理。”

生：“跟他说说学习的好处”、“跟他说说就算不读高校，现在所学的学问以后工作上也能用上”。。。。。。同学们个个激情很高。我确定了同学的回答之后，我抓住这个契机抛出这样的一句话“东汉时吴国的国君孙权也遇到过这种状况，那他是怎么做的呢，让我们翻开《孙权劝学》找寻答案。

二、学生活动：

1、学生自由朗读课文几遍，并借助注解翻译课文，疏通文意，同时能用自己的语言复述本文所讲的故事。

2、请同学们翻译句子（一人一句、先读后议），师适当补充个别重点虚、实的用法注释。

当同学们疏通了文意之后，我引导他们进一步的深化学习本文。提出一连串的问题“吕蒙是怎样的人？孙权为何劝他学习？孙权如何现身说法，劝吕蒙学习的？。。。。。。。这些问题使学生对课文内容更了解了，最终这个问题应当可以说是总结同学们学习本文的收获“通过这个故事，你们明白了一个什么道理？”同学们七嘴八舌的，各抒己见。

3、当堂驾驭本文出现的成语，说明并造句。

以下是在评课时，老师们给我提出的珍贵看法，这些名贵的看法让我受益匪浅。

1、文中出现的人物（吕蒙、孙权、鲁肃）分析可以进行拓展，多些介绍。

2、适当进行故事引导，多读。

3、举例一些一词多义、古今异义的词语。

4、虚实词结合句子让学生推断并说明，提高学生的实力。

5、可以抓住“劝“字，引导同学学以致用，劝好友学习。

个人反思：上课的时候课外学问不够，这可能是由于自己平常的阅读量还不够，学问不够全面。授课的时候不能四平八稳。重点还把握不好。今后我会多学习多听课，力求有更大的进步。

《孙权劝学》教学反思9

在3月26日泰山区C片联片教研活动中，我执教了初二语文《孙权劝学》一课。这是我在听了孟照彬教授的第一次报告后，执教的一节研讨课。平常在自己的课堂教学中，已经尝试着将孟教授“有效教化”的理念渗透进去。所以，在设计这一节课时，我也有意识地体现了“有效教学”的一些关键词，分别体现在以下几个方面：

主动权放手给学生。我觉得这既是孟教授“有效教化”的方式之一，又是实现“教化有效”的有力手段。我做了以下尝试：

一是利用了课前时间，通过学案这一载体，让学生自己了解本节课的学习方法和作者、作品部分，有效利用了学案，节约了课堂时间；

二是在疏通文意上，我执教的是一篇文言文，文意的疏通是一个基础，只有驾驭了文意，下面的一系列环节才可以有序绽开，但以往疏通文意上，“老师讲、学生记”是主要的方式，这样做的效果是，老师图了个心安理得，但学生始终处于被动接受的状态，学习的爱好不高，丝毫没有主动可言。所以，我确定放手给学生处理，老师出示的没有标点的课文，既给了学生肯定的难度，更引起了学生的爱好和挑战地冲动，发掘出了学生的主动意识和能动意识。

三是在人物形象的把握上，我也是让学生在充分熟识课文的前提下，通过编排课本剧的方式，让学生自己体会、评价、总结人物的语气、神态和心理，自然地引出对人物的评价，发挥了学生的想象实力和创新精神；四是在主题的把握上，顺水推舟，水到渠成，让学生结合老师课前的困惑解答的过程中，总结出主题。一路下来，课堂中的老师只是一个摆渡人，起到穿针引线的作用。强化次数。这一点是孟教授着重提到的，他指出，对于一般的学问点，假如课堂上强化到9—12次，就会当堂记住，所以对于这样一篇学问性比较强的文言文，多次的强化显得尤为重要。

如文意疏通环节训练学生的多次强化：首先，是以“朗读”这种方式为载体对学问进行强化。流程是这样的：学生自由读课文两遍，读准字音、节奏，了解大意→然后老师出示一篇没有标点的课文，再读强化一次→学生遇到困惑，再回到课文，结合注释，再读，再理解→再回到没有标点的课文，理解，朗读→个人自荐朗读→小组齐读→全班齐读。这一流程下来，文意的疏通就已经基本上解决。接下来，老师又支配了检测，查缺补漏，再次强化。这一块，我和全部听课老师感觉都不错，不同形式的强化，让“读”贯穿课堂始终，真正在读中让学生理解课文内容，并在读中体会了故事情节、人物特性。在学生疏通文意之后，对重点字词的疏通检测，也有对重点句子的疏通检测，通过这一检测，查缺补漏，再次强化，老师也算真的放下心来了。

“花架子”和“学习卡”的运用。孟教授说，有些公开课，内容很丰富，课堂气氛也很喧闹，学生协作得也很好，但一节课下来，发觉学生学的东西并不多，这样的课就被称为“花架子”。为了避开小组沟通成为“花架子”，我让学生在疏通文意时，充分利用了“学习卡”（特意在学案上留下一处空白，作为“卡”的变形形式），让他们把困惑和重点刚好整理下来，然后，再在小组沟通当中解决。

这样的小组沟通，手中有记录，目的性就比较强了，学生不会出现看似喧闹的探讨，实则没有作用的沟通了。

对于花架子比较简单出现的“课本剧”环节，老师做了以下设计：学生第一轮打算时，老师不加任何地限制和提示，在展示评价之中，发觉不足和表现不够的地方，做出梳理，明确答案，再支配其次次编排，力求更生动的表现人物。通过这样的支配，尽量的避开了学生只图喧闹，而不深化体会人物的弊病。

但这节课由于时间把握不够，前松后紧。在“读”的环节上，用时太多，课本剧课上打算时间仓促，没有达到预期的效果，本环节可以删掉或换一种更为简洁的方式，比如：课本剧、分角色朗读、个人讲故事等更多的方式。这样，对于训练学生的“多向度”会有更大的帮助，给了学生更多的选择空间。另外文中另一个重要的成语“刮目相看”没有涉及。

总之，在这一节课的教学中，我想在孟教授“有效教化”的理念下，体现一种新的文言文教学思路。所以，我放手学生、抓住诵读、注意基础、品尝体验这一系列的思路，将通过学生多层次、多角度、多方式地“读”把对文本的理解逐步推向深化，让“读”贯穿课堂始终，激发了学生爱好和挑战的欲望，还文言文课堂书声琅琅的原来面目。我想这是我这一节课最有收获的地方。

我常常的在想：始终以来，我们都是我们学生在学问和做人方面的摆渡人，给学生以雨露，教学生会思索，而这一次在我们学校开展的轰轰烈烈的课堂教学改革，则更是让我们这些工作在第一线的教化工作者，看到了不远处的明媚曙光，我们的刘校长、张校长他们就像是我们的摆渡人，正如他们说过的，“让老师在教学过程中找到华蜜感，是我们教学改革的终极目标”，信任我们学校的诸位同仁，肯定会沿着学校领导指引的方向，大踏步的去找寻自己的“华蜜”！

《孙权劝学》教学反思10

《孙权劝学》是一篇难度适中、篇幅较短的文言文，比较适合讲授公开课。在我校的“同课异构”公开课竞赛中，申老师授课时不仅串讲了字词，也观赏了人物的语言和对话；杨老师主要夯实基础，主抓字词和翻译；我选择了公开课讲授其次课时，把字词留在了第一课时。两位老师都选择在平行班讲授此课，于是，我选择了在七四班，也是平行班，我自己的班级。

这节课主要是通过指导学生读发觉亮点。因此，这节课，我制定的目标是：

1、在老师的指导下，通过反复诵读、品读，学生能读准节奏和停顿，读出语气感情。

2、通过小组合作和自己思索，同学们能从不同角度得到感悟。首先，课间时，我为同学们播放了《孙权劝学》的动画片，片长约5分钟。（后来细细想来，课前课堂反差较大，是不是简单让七年级的孩子们对课堂爱好不大？）

正式授课过程中，我的教学环节基本为：

一读课文，读准字音和停顿。在这个环节中，我选择了把整篇课文的标点符号去掉，然后让同学们齐读，以此推断同学们断句状况。结果，发觉个别同学读的不够整齐，于是我顺势介绍了文言文断句的方法。这个“高分锦囊”上有。这个环节比较有新意，但是，断句方法由于时间关系，我讲的不够全面。

我的其次个环节是：二读课文，赏析对话美。本文对话言简意丰、生动传神、富于情味，同学们可在对话旁边作批注，感受这三位人物各自说话时的口吻、神态、心理，然后上台展示。这个环节目的是培育同学们圈点勾画做批注的习惯。实践证明，这个环节执行得还比较到位。

我的第三个环节是：三读课文分角色朗读，读出语气，体会人物心理。由于前面比较拖沓，这个环节缺乏充分的打算和酝酿，敢主动展示的同学较少。于是，我降低难度，选择了几个比较典型的句子，让同学们读其中的一句。譬如（1）“卿今当涂掌事，不行不学！”（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！（3）“卿言多务，孰若孤？”（孙权）（4）“孤常读书，自以为大有所益”让同学们读；课堂气氛慢慢活跃了起来，回答问题的同学越来越多，譬如刘洁、吴嘉仪等同学回答都特别好。惋惜离下课越来越近。

然而，比较好玩且耐人寻味的是在其次天的第三课时授课时，同学们表现特别好。

于是，我反思：对于一般班同学来说，肯定要把握学情；没有充分的酝酿或者说发酵，孩子们回答问题往往不够自信；假如有充分的酝酿和积淀，同学们肯定会表现特别好。

我的第四个环节是：四读课文，体验反思总结全文。句式：通过____句（或词语），我感悟到了______。这个环节设计的是开放性试题，一般能激发同学们的回答欲望；假如运用得当，会精彩纷呈。惋惜，时间关系，这个环节留作了课后习题。

反思我的整个课堂，由于打算不够充分，因此课堂语言不够流畅，有的环节不够娴熟，这节课虽然也有部分优点可圈可点，但是，我认为，今后还有很长的路要走，我要接着努力。

《孙权劝学》教学反思11

《孙权劝学》是一篇精短的文言故事，全文只有119个字，但人物形象生动传神、呼之欲出，在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段。故事性很强，文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培育阅读浅易文言文的实力。对刚刚步入初中的学生，我想不会有太大难度，我把教学目标定得比较低。从施教过程看，有启发之处，有不足之处。

我自认为值得确定的是：“检查预习—质疑探究—合作沟通”各个环节均有体现，连接自然流畅。教学重难点突出，解决得也比较好。敬重学生的看法，指导点拨比较刚好。拓展训练开阔了学生的视野。教学语言简洁，学生参加度较高，课堂气氛较为活跃。缺点是：分组探讨时分工不明确，缺少分组探讨的训练。小结时要有针对性地突破重难点，缺少课堂环节前后的照应。由于时间未能限制好，拓展训练未能在课内完成

经过仔细反思，我不仅相识到本堂公开课的缺陷，而且意识到平常的教学中存在的不足。

首先，对学生的实力估计过低，不敢放手让他们去探究去尝试。比如在质疑阶段，我支配学生们对文言字词部分质疑得多，而对人物形象的把握方面却总有替学生思索的嫌疑，总是试图设计一个个框框把他们圈住，希望他们根据我的思路去解决一个又一个问题，最终到达我的预定目标。这对于学生创新意识、自主实力的培育是极大的障碍。

其次，新课改强调自主、合作、探究的学习方式，这有助于培育发展型、学习型的人才。可我在教学中“沉”得不够，往往是充当教材解说者的角色。总想把教材供应的学问全都灌输给学生。细想之下，才明白学问是无穷尽的，是学不完的，老师不能以传授学问为主要任务，而应激发他们学习的爱好，教会他们学习，对他们的学习成果，学习过程作出恰当而又富有激励性的评价。

再次，对一些新的教学模式，学习方法生搬硬套，结果只学到皮毛未驾驭其精髓。其实，方式方法好不好，并不在于它新奇不新奇，而在于它适合不适合教材和学生。另外，我认为新时期的老师还要多接触簇新事物，多与学生沟通，了解他们的想法和需求也是今后工作中不行忽视的方面。

学校组织全体老师开展大赛课的活动对每一位老师，特殊是对青年老师是大有裨益的。我希望这一活动开展得更有活力，更有针对性，营造出更加深厚的教研氛围。

《孙权劝学》教学反思12

《孙权劝学》是一篇精短的文言故事，全文只有119个字，但人物形象生动传神、呼之欲出，在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段。故事性很强，文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培育阅读浅易文言文的实力。对刚刚步入初中的弱班同学，我想不会有太大难度，我把教学目标定得比较低。从施教过程看，有启发之处，有不足之处。

1、激励学生在网络上搜寻信息，

有利于激发学习爱好，对学习基础比较弱的授课班级，可以帮助学生熟识课文情节，为理解故事内容做铺垫。

2录音朗读的示范对比，对于学生句读实力的提高也有裨益。

3、注意培育学生文言文自主学习实力。

课文理解并不难，课前有预习，疏通理解时让学生让学生利用注释，合作学习，探讨质疑难词句。学生与老师一同解答，这样便于因材施教，发觉并解决学生学习中的难点，也能培育自主学习的意识，调动学习主动性。

我对这个环节持迟疑的看法，因为我怀疑学生们的实力，没有放手让学生为所欲为，而是扣着问题来理解。生怕一略而过，学生非但字词句没有驾驭，连中心也模糊。但是事后收上预习作业，发觉这一环节，学生几乎都能解决。这节课让我重新谛视学生的自学实力。课前，我仅布置学生预习，告知学生其次天要上公开课，课文让学生读几遍。但公开课上，我发觉孩子们梳理课文特别到位，自学实力特别强。我懊悔在教学环节中译句太多，对人物分析分布的时间太少。教学中越俎代庖的时候太多，总是对学生不放心，这样反而约束了学生的发展。

4在主旨把握的方面，

分析探讨不够深。一来，时间限制，二来，学生有些拘谨。假如以两课时教学，教学内容有单簿之嫌。支配一课时，导致了某些教学环节不够丰满。在课后的主旨补充分析时，学生从吕蒙、孙权、鲁肃三个人物、三个角度来提炼启发，效果比公开课美丽。周琪从孙权事务多却勤于读书提炼出鲁迅的名言——时间就像海绵里的水，能够出其不意，让人欣喜。

始终觉得文言文教学，面对一般班级，如何做到文辞与思想兼顾，不走老路，要上出新意，是我很难解决的顽症，现在迈出一小步，也算尝试！

《孙权劝学》教学反思13

这学期，有幸参加了学校组织的“同课异构”活动，所讲课题是七年级上册的一篇文言文——《孙权劝学》。接到任务时，想到要面对学校的领导，还有那么多专业的语文骨干老师听课，心里就生出丝丝怯意。但不行否认这也是一个特别难得的熬炼自己的机会，因为成长对于一个新老师是至关重要的。于是我告知自己：战胜自己，迎难而上。

确定好教学内容之后，就起先着手备课。通过熟读教材文本，参考众多资料，最终设计了如下的教学方案：以读带析。为了能将课上得更精彩，组内老师先听课，那节课是第一次讲，由于自己惊慌，为了完成整个教学任务，没有顾及到学生接受程度如何，效果不太志向，心里有点郁闷。但也充分相识到了自己须要改进的地方，上课不仅要备课程标准，备教材，备教学方法，更重要的是要备好学生。听取了组内老师的建议，结合学生的实际状况，我再次对自己的教案进行了修改，不断地修正、练习。

周三很快就到了，师生相互问好之后，我的心也随着安静了下来。根据自己的思路上课，着重留意平常不太好的细微环节，学生也用心听讲，特殊协作，课堂气氛比较活跃。我也留意师生互动、生生互动，以学生为主体，课堂效果还可以。但仍旧存在失误：由于在翻译时，学生存在的问题较多，花费了较多时间，以致于在后来人物性格分析上，没有给学生留出思索的时间，完全是在老师的带动下完成的，也使课堂拓展的亮点展示得不太充分；另外，没有能够抓住课题《孙权劝学》体现孙权的“善劝”，对于人物给学生分析的有些四平八稳，欠缺方法的传授。这些问题都有待于改进。我也深刻地相识到，文言文教学重在朗读，要引导学生在反复诵读中披文入情，披文入境，进行深层次品读，而不是在课上去逐字逐句的翻译，那么就要细心的去引导学生如何在课下做好预习工作，让学生能够清晰明白的知道课堂45分钟，有多少是自己知道的，又有多少是自己想知道的，究竟学什么要由学生来说，老师为其服务，这样才能够打造精品课堂，也更能体现学生的主体地位，这样，我们的教学也会起到事半功倍的作用。

以上就是我参与此次“同课异构”活动之后的一些感想，我会耐性听取各位老师的珍贵建议，不断进取，不断反思，多积累阅历，不断提高自己的教学水平。

《孙权劝学》教学反思14

《孙权劝学》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生动传神、呼之欲出。在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学、他的才略是如何进步。在人物描写方面，注意以对话表现人物，对话言简意丰，生动传神，富有情味。

在设计本课的教学思路时，我打破了以往传统学习文言文的方法（老师逐字逐句讲翻译，学生面无表情记笔记），结合我校的“1236”课堂教学模式，以“读”为突破口，以读促思，以读助悟，以读带写。因此在设计教学流程中我实行了“四读”的方法，由浅入深按部就班引领学生解读文本。“四读”即为“一读，读准字音；二读，读通文章；三读，读懂文本；四读，读出特性”。而在读的训练中，我实行多种形式的读：听录音范读，个人读，齐读，小组合作读。本设计主要以朗读（不同形式）为主线，以学生自主感悟（不同形式）为副线，意在通过引导，学生能够疏通文意，积累一些基础的文言词句，体会传神的语言，感知生动的人物形象，习得文言文基本的学习方法，从而达到“教为了不教”的目的。

在教学方法上，我采纳自主－合作－探究的学习，充分敬重学生学习的主体地位，培育他们学习语文的爱好和学习方法。在“二读，读通文章”这一环节中，我并没有过多的干预学生，而是让他们借助注释和词句理解基本内容，而我只是针对理解有障碍的字句进行点拨。在“四读，读出特性”这一环节中，我也没有过多的分析和讲解，为了更好地让小组合作落到实处，我设计了“分角色朗读”这个环节，让