四年级语文下册第八单元语文园地八新学习单教案新人教版

Page8语文园地1.能联系课文回顾、交流童话的特点，在读童话时注意体会奇妙的想象，感受人物的形象。2.能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果。3.能体会不同的表达方法，学习从不同的角度描写某一季节。4.学习在书签上书写自己喜欢的格言，了解竖写的规则。5.积累有关“勤学”的名言。1.能联系课文回顾、交流童话的特点，在读童话时注意体会奇妙的想象，感受人物的形象。2.积累有关“勤学”的名言。1.能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果。2.能体会不同的表达方法，学习从不同的角度描写某一季节。交流总结拓展应用观察临摹理解背诵多媒体课件；学生完成课前预学单；学生自备空白书签。2课时第1课时课型：新授执行时间：月日执教：1.与同学交流阅读童话故事的感受。2.能说出意思相近的词语在具体语言环境中不同的表达效果。3.能体会不同的表达方法，学习从不同的角度描写某一季节。板块一交流平台，感受童话魅力师：（师板书课题）同学们，本单元选编的课文都是童话故事，通过对这几篇课文的学习，你们感受到童话的特点了吗？请同学们拿出学习单，一起看课前完成的预学单表格。我们先通过预学单的表格回顾一下本单元的内容。回顾本单元内容，完成下面的表格。课文最感兴趣的人物奇妙的情节《宝葫芦的秘密》（节选）王葆：天真、活泼、淘气、顽皮、爱幻想，充满好奇心，特别爱听故事只要拥有宝葫芦，就能得到自己想要的一切。《巨人的花园》巨人：从冷漠、自私变得善良、无私、乐于分享孩子们一来，春天就来了；孩子们一走，花园里就白雪皑皑，北风呼啸。《海的女儿》最小的海公主：美丽、古怪，喜欢深思、向往人类世界鱼儿在小人鱼手里找东西吃；海公主们十五岁以后才能浮出水面；海公主们没有腿，下身是一条鱼尾。师：请同学们将写好的内容在小组内和小伙伴讨论，并完善自己的表格内容。（小组讨论，完善表格。）哪个小组派代表说一说？生：我代表第一小组说《宝葫芦的秘密》（节选）。在这篇课文中，我们最感兴趣的人物是王葆，他天真、活泼、淘气、顽皮、爱幻想，充满好奇心，特别爱听故事。最奇妙的情节是只要拥有宝葫芦，就能得到自己想要的一切。师：你们小组的总结非常好，清晰、明确，表达规范，希望其他小组也像这样回答。谁接着分享？生：我们小组说一说《巨人的花园》。在这篇课文中，我们对巨人最感兴趣，他从冷酷、自私变得善良、无私、乐于分享，是孩子们改变了他，唤醒了他那颗冷漠的心。我们觉得最奇妙的情节是孩子们一来，春天就来了；孩子们一走，花园里就白雪皑皑，北风呼啸。师：是啊，孩子们回来了，春天也跟着回来了，这是多么奇妙的事情啊！孩子们就是最美丽的花。谁来说一说《海的女儿》？生：我们组最喜欢《海的女儿》中最小的海公主，她美丽、古怪、喜欢深思、向往人类世界。故事中奇妙的情节有鱼儿在小人鱼手里找东西吃；海公主们十五岁以后才能浮出水面；海公主们没有腿，下身是一条鱼尾。师：同学们都说得非常好。那除了本单元学的这几篇童话故事，你们还知道哪些童话故事呢？现在我们也来按照这个格式说一说，进一步感知童话、了解童话。生：我读过《白雪公主》。《白雪公主》讲的是美丽的白雪公主受继母的嫉妒而多次被迫害，最后在七个小矮人和王子的帮助下获得新生的故事。爱慕虚荣、贪恋美貌的王后总爱问魔镜：“魔镜魔镜，谁是这个世界上最美的女人？”当魔镜说是白雪公主时，王后就伪装成巫婆，骗白雪公主吃下毒苹果。吃下毒苹果的白雪公主被随后出现的王子救了，最终王子和公主幸福地生活在一起，王后也得到了应有的惩罚。师：（课件出示“交流平台”）正如“交流平台”中所说，读童话时，我们不仅能感受到童话充满着奇妙的想象，里面的人物大都拥有非凡的能力，还能感受到人物真善美的形象。读了这么多童话故事，经过“交流平台”的点拨，你们知道童话故事有哪些特点吗？（师板书：童话的特点）生：童话故事充满了奇思妙想。我觉得这是它最大的特点。生：童话故事中有丰富多样的人物形象，比如白雪公主、海的女儿、七个小矮人等。师：大家都很喜欢童话故事，正如单元篇章页上所说：奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦。童话以其奇妙的故事情节，丰富多样的人物形象影响了一代又一代人，成为我们的精神食粮！（师板书：奇妙的故事情节丰富多样的人物形象）师：童话不仅有趣，还能激发我们的幻想，希望同学们在课余时间能多多阅读童话故事，阅读时可以大胆地想象。板块二词句段运用，提高语用能力师：接下来我们一起来学习“词句段运用”第一题，请大家读课本上的题目。（课件出示“词句段运用”第一题）师：请同学们自由朗读句子，揣摩每组加点的词语有什么不同。（生自由读句子）师：谁来读一读第一组句子？注意要读出自己的体会。（指生读）师：你的“唯一的慰藉”读得非常好，读出了一种典雅的韵味。同学们也像他那样读一读。（生自由读第一句）师：谁来读一读第二组句子？（指生读）师：很好，“不能忘怀的”你读出了一种深深的怀念的感觉。同学们，让我们带着这样的感觉，读出这两组句子不同的味道吧。（生齐读两组句子）师：读完了句子，相信你们对句子有了初步的理解，现在我们来探究一下每组加点的词语在句子中的不同表达效果。（出示第1课时课中导学单活动一，同桌间相互交流。）活动一：读课本第135页“词句段运用”第一题中的两组句子，理解辨析，提高词语的运用能力。1.每组加点的词语意思相近。“慰藉”和“忘怀”多用于书面语，“安慰”和“忘记”在口语和书面语中都用。2.读句子，选择括号里恰当的词语，画上“____”。（1）丈夫去世多年，孩子成了她精神上的（安慰慰藉）。（2）故乡的一草一木，都使老人难以（忘怀忘记）。3.举一反三，写出下列常见口语对应的书面语。包含（蕴含）天边（天际）屁股（臀部）岁数（年龄）师：第1题该怎么做？谁来说一说你们交流的结果？生：这两组句子中加点的词语意思相近。第一组句子中的“慰藉”是“安慰”的意思，“安慰”是“使心情安适”的意思。“安慰”多用于口语，“慰藉”多用于书面语。生：第二组句子中“忘记”与“忘怀”也是一组近义词，都有“不记得”的意思，“忘记”多用于口语，“忘怀”多用于书面语。师：“慰藉”和“忘怀”这两个词文绉绉的，多用于书面语，我们来看看口语和书面语的区别吧！（师板书：口语书面语）口语有明显的地域性，使用范围较窄，而书面语具有更广阔的空间性，全国范围内都可以使用。口语随着时间的变化会存在消亡或变化的现象，书面语更持久。书面语是在口语的基础上进行再加工产生的。口语更加简洁明快，通俗自然，而书面语则语句雅正，结构严密。口语更多的是为了交流，是“说”和“听”的语言，而书面语则是“写”和“看”的语言。师：同学们知道了口语和书面语的区别，现在我们来完成第1课时课中导学单活动一的第2题，看看你们能不能做对。生：“慰藉”不仅有安慰的意思，更带有一种典雅的韵味，表达出一种情绪状态。第（1）题，结合语境来看，应该选“慰藉”。“忘怀”不仅含有“忘记”的意思，还含有“怀念、想念”的意思在里边，表达的情感色彩更浓。第（2）题中，老人对故乡的一草一木都充满怀念之情，所以选“忘怀”。师：你说得很对，这两组词语虽然意思相近，但是表情达意的效果是不同的：“慰藉”“忘怀”表达出一种情绪状态。在生活中，你还知道哪些常见的口语与书面语？请同学们完成第1课时课中导学单活动一的第3题。（生做题，师出示答案核对，相机指导。）师：口语和书面语虽然意思相同，但是在感情色彩上却有很大的区别。所以我们在运用时要注意区分。知道了口语和书面语的区别，接下来我们来学习从不同的角度描写某一季节。（课件出示“词句段运用”第二题）师：请同学们自由读句子，思考：这些句子各是怎样描写冬天的？读完后，可以在小组内交流。（生读句子，小组交流。）师：谁来说一说这些句子是怎样描写冬天的？生：第1段话抓住拟人的关键词语，如雪用“白色大衣”“覆盖”青草，霜把树枝“涂成”银色，北风“裹着皮衣”在花园里呼啸着，将冬天中的自然现象当成人来写。生：第2段话抓住黑熊、紫貂、松鼠这三种典型动物的活动来描写冬天。生：第3段话是直接描写冬天，抓住寒风、白雪等典型事物表现季节特点。师：你们都说得非常好。这三段话同样是描写冬天，运用的手法却不一样，有的是直接描写，抓住冬天的景物特点，通过描写冬天特有的景象写冬天的寒冷。有的是间接描写，通过冬天里动物的表现来写出冬天的寒冷。师：知道了写法的不同，让我们来读一读这些句子，感受一下吧！请一、二组同学读第一段话，三、四组同学读第二段话，全班齐读第三段话。（生读）师：知道了写同一个季节，可以有不同的写法。现在看第1课时课中导学单活动二的仿写，我们来尝试用上这样的写法，写一写夏天吧。写之前，同桌可以相互交流一下。（出示第1课时课中导学单活动二，同桌交流，生自主完成。）师：请你来读一读你写的夏天吧。生：夏天是个炎热的季节。湛蓝的天空挂着一轮火红的太阳。云彩怕被太阳烤化了，躲得无影无踪。知了趴在树上不停地叫着。师：你抓住夏天特有的景物特点写出了夏天的炎热，很棒！还有谁也想说一说？生：夏天，整个城市像烧红了的砖窑，热得让人喘不过气来。知了热得不停地鸣叫；小狗热得趴在树荫下，吐出那鲜红的舌头，还不停地大口喘着粗气；鸡热得耷拉着脑袋，有气无力地走着。师：你抓住夏天的昆虫和动物的表现突出了夏天的炎热。这两位同学写法不同，却同样写出了夏天的特点，语言生动流畅，给他们点赞！在平时的学习中，同学们要多留意并积累这样的句子，学以致用。“语文园地”贵在引导学生主动学习，从而培养学生的学习能力。基于这一点，在教学设计中，我针对板块不同的特点，抓住主要的训练点，引导学生自读自悟，自我发现。本单元的“交流平台”，关注的是童话阅读，教学时，我注意启发学生联系本单元课文和课外阅读，体会童话故事中奇妙的想象和丰富多样的人物形象。在“词句段运用”板块的教学中，我采用灵活多样的方法，寻找读写的结合点，根据口语和书面语的不同特点，帮助学生理解、积累词语，发现生活中的口语和书面语的不同，将学习与生活巧妙地联系起来。设计意图本板块的设计紧扣教材，先让学生回顾课文内容，通过了解童话的特点，再联系自己的实际阅读情况，进一步感知童话的特点。设计意图这一板块的教学，主要是通过朗读句子，体会不同的表达方法。让学生通过交流，学会在实际的生活和学习中正确运用各种表达方法，突破教学重难点。第2课时课型：新授执行时间：月日执教：1.学习在书签上书写自己喜欢的格言，了解竖写的规则。2.积累有关“勤学”的名言。板块一制作书签，提升书写美感师：同学们，这节课我们继续学习语文园地。（师板书课题）师：同学们，你们喜欢书签吗？谁能说一说书签有什么作用吗？生：喜欢，因为它可以作为读书进度的标记。生：精美的书签还可以作为收藏品。师：今天这节课我们来学习制作有趣的书签，并在书签上写上自己喜欢的格言。（师板书：制作书签）师：（课件出示“书写提示”）谁来读一读左边书签上的名言？（指名读）师：你能说一说“读书破万卷，下笔如有神”的意思吗？生：“读书破万卷，下笔如有神”是唐代诗人杜甫的名言，意思是：读书只有读透书，博览群书，这样落实到笔下，运用起来才能得心应手，有如神助一般。师：很好。谁来读一读右边书签上的格言？（指名读）你能说说它的意思吗？生：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的意思是：从书本上得到的知识终归是浅显的，如果要想认识事物的根本或道理的本质，还必须亲身实践，去探索发现。师：这句格言出自陆游的《冬夜读书示子聿》，告诉我们获得真知一定要亲身实践。师：写书签有什么标准呢？请大家读读教材上的提示。（课件出示书签图右边的提示框，生齐读。）师：我们制作书签时，可将卡纸裁剪成自己喜欢的形状。请同学们看老师写的一个书签，我把自己最喜欢的名言“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”写在树叶形的书签上。（课件出示书签）现在请同学们也来制作精美的书签，完成第2课时课中导学单的活动一吧。活动一：1.拿出自己课前准备好的空白书签，写一句你喜欢的格言。2.根据下面的书签评价表，以小组为单位，对书签进行互评。评价标准星级竖写时，要自右向左书写。☆☆☆☆☆字距要均匀。☆☆☆☆☆上下字要对齐。☆☆☆☆☆注意作者名字的位置，使格式更美观。☆☆☆☆☆（生制作书签）师：同学们的书签制作好了，我们一起来看一看吧。请同学们以小组为单位，对照评价标准，评出每一个小组的最佳书签，再在全班比一比，看哪一个小组能拿到冠军。（小组评议）师：现在我们把每一个小组的最佳书签放在一起，请大家来评一评，看最后谁能得冠军。（师投影展示最佳书签，全班评议。）生：我认为冠军是第2小组。首先，他们组制作的书签图形巧妙，是一只可爱的小猫，在小猫的身上写着八个字“读万卷书，行万里路”，这八个字读起来非常有气势，所以我认为他们小组可以获得冠军。生：我认为第3小组制作的书签最美，它的文字和图画巧妙地融合在一起，给人一种美感，特别是“书籍是人类进步的阶梯。——高尔基”这句格言写得非常漂亮。师：同学们点评得很好，这两个书签的确制作精美，构思巧妙，书写工整美观。那么，我们把冠军授予这两个小组，他们因为精心的制作工艺获得了并列冠军。老师给他们每人一个自制的书签作为奖品。祝贺他们！板块二积累名言，激发勤学意志师：刚才书签上的名言好多都来自我们的“日积月累”。请同学们看“日积月累”部分。（课件出示“日积月累”中的名言）先请同学们自由读一读，注意读准字音。谁来读一读？（指名读）师：字音读准了，请同学们借助工具书或联系生活理解这些名言说的是什么意思吧！生：“少年不知勤学苦，老来方知读书迟。”这句话的意思是少年时不懂得刻苦学习，老了才后悔，到那时再发奋读书就太迟了。生：“一日读书一日功，一日不读十日空。”这句话是说读一天书就要下一天的功夫，有一天的收获，但如果有一天没读书就会丢掉十天读书的收获。强调读书是一个连续的过程，天天都要学习。生：“