班主任班级工作案例分析模板范本

班主任班级工作案例分析

自从我从教25年来，几乎每年都做班主任，遇到的大大小小的形形色色的事情实在是太多了，每学期都有许多的感想，工作中也积累了一点阅历。今日我把我工作中遇到的一些事情及其解决的方法写出来仅供大家参考。

【案例一】：

一位同学对做错的题目不情愿留下来订正，老师公开在教室里说"李逸斌，你的默写默的一塌糊涂，放学留下来重默，否则对打电话叫你父母来。'

老师这样说错误有三：第一，在全班同学面前公开这样批判一个同学挫伤了同学的自尊心。其次，放学强制同学留在学校违反教委规定。第三，轻率地通知同学父母来校，是一种变相威逼，是借他人之力树自己的威信。

解决方法：你可以换种说法，说"同学们，今日李逸斌同学的默写比昨天有进步，因此我打算放学后帮他补非常钟的课，我信任他明天会默的更好。'。这个同学确定会高兴奋兴地到老师那里去重默。

感受：同说样一句话，但是所起的效果截然不同。因此，我们老师必需说话留意方式方法，要把握同学的心理特点。

【案例二】：

张平的宿舍里晚上说话违反纪律，班级被扣分，而且同学推卸责任，没有人承认熄灯后说话，老师在上课时让全体同学用站起来，说假如没有人承认，全班同学要站一节课。这种株连政策处理违纪同学，实际上是运用旧冲突制造更大更新的冲突，形成尖锐冲突的一种很不理智的行为。

老师错误有二：第一，集体体罚；随便停课，违反教育规定。其次，有意让同学"丢脸'，以损伤人的尊严为代价来维系表面的纪律。

解决方案：纪律要适度，苛严地处理违纪导致有三个后果：同学百般推卸责任，躲避惩处、集体团结对抗老师、有意破坏纪律，最大限度愚弄老师，"民不畏死奈何以死惧之？'、同学形成人格障碍；表扬该寝室学习、卫生或体育方面做的团结优秀的地方，要求寝室成员自己争论找出问题所在，并写出保证改进与做好的措施；（班主任.）给违纪同学有改过与反省机会，让他在感到对不起班级过程中熟悉并马上改正错误，在"立功赎罪'的自我心理压力下获得"新生'，看到盼望；建立同学"成长记录卡'，让同学时刻警惕不良倾向，防范自己的"不良记录'，从而实现由"他律'到"自律'。

感受：同学是权利主体，学校和老师要爱护同学的合法权利；同学是责任主体，学校和老师要引导同学学会对学习、对生活，对自己、对他人负责，学会担当责任。视同学为责权主体的观念，是建立民主、道德、合法的教育关系的基本前提。强化这一观念，是时代的要求。

【案例三】：

一位看上去特别聪慧的同学，很少和同学来往，开晚会时她都借口身体不舒适不参与，每天显得消沉万分。一次考不好就会用刀片割手腕，一滴一滴地流血。班主任根本不信任同学说她割手腕是由于考不好。班主任平常看她特别就关注的多些，给了她较多的学习关心与信念鼓舞，盼望她能够安静地度过高中生活，考上抱负的高校。渐渐地，她性格开朗了很多。有一天，她告知了老师一件心底隐秘："老师，我很信任您，我也很宠爱你。有件事情我想告知您：我小时候被邻居一位大哥哥欺侮过，当时我不知道怎么会事，越大才发觉自己永久走不出那片心理的黑洞。总是在梦中哭醒，我想哪一天会死在学校的，你教我们后我们都很兴奋。我是个高中生。我有自己的主见。我从内心佩服您的才华与人格'。班主任从今和她拉开了距离，有意疏远她。每年都被评比为"优秀'的班主任不情愿美妙前程可能被她耽搁，由于曾经有老师遇到类似的状况，何况还有《穆斯林葬礼》中老师凄惨际遇的叙述。在外界不知道底细的这种状况下，在喜爱幸灾乐祸的人性面前，对老师职业特点的要求也可以预见："受伤，甚至受害的永久是老师'。该班主任在悄悄告戒自己："管她死活，远离才会洁净，做位别人都赞美的优秀老师才是第一位的！'从今，她更加消沉，班主任的"背叛'，更促使她认为"世界上的人都是邪恶而伪善的'，同学说她的性格更加孤僻怪异，后来她转学了。

分析：面对公众不知晓的心理问题严峻的同学实行"明者保身'的做法会加剧一颗由满怀盼望的心灵到完全灰心绝望，自暴自弃，甚至凶狠报复社会的畸形心理的产生。

老师错误有三：第一，涉及到情感的简单心理问题，的确处理起来特别麻烦，但我们不能回避；其次，明知是特别信任自己的优秀同学，明知不理睬后对同学本人意味着什么，但还是"绕道而行'，是一种对人性的背叛；第三，当一位老师把表面的荣誉与利益看成"至高无上'，比挽救一个人的身心还重要时，这位老师实质上已经走到了"高尚的'的反面。

解决方案：敬重个人隐私，鼓舞她用学习化解与升华内心的苦闷；特地支配两三个品德优秀，为人真诚的同学常常靠近她，与她探讨学习、班级建设、谈天，拉她走出心理的沼泽地；让她的亲人对她的点滴进步都知道，用家庭良好的气氛感染她；通过供应给她乐观参加班级活动的机会，培育她顽强地面对上生活不顺心的事情的士气与心理素养；可以和信任的校领导沟通，为自己能够比较顺当地关心她供应一个较为宽松的环境；关心不是纵容，要保持适当的距离，不让她形成严峻的依靠心理；

感受：：同时涉及两种道德规范且两者不行兼顾的道德两难问题时，急躁的解决问题是考验一个人真实品德的关键；师生关系在社会道德上是相互促进的关系，师生关系从本质上是一种人与人的关系，老师对同学的影响不仅仅是学问的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响；教的本质在于引导，引导可以表现为一种启迪：当同学迷路的时候，老师不是轻易告知方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当同学登山畏惧了的时候，老师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓舞他不断向上攀登。

【案例四】：

一位同学上学期由于打架受到学校记过处分。他想通过乐观表现能够在本学期撤消处分。有次上课迟到，班主任说："遗忘学校处分了？'。一次作业没交班主任说："是不是记不住记过处分了？'。课外活动两个班篮球竞赛，对方一位球员反复有意违规拦截他的投篮并撞击他，他忍无可忍推倒了该同学。该同学告到他的班主任，班主任当全班面对他训斥道："打球是友情赛，你__病又犯了？'。每过一个星期，好心的班主任就要在周末总结纪律时当全班面提示他本人，警戒其他同学。这位同学最终由难过到灰心，由绝望到生气，最终和班主任对立起来，每天有意违纪，受到了留校查看处分。

分析：老师"和善的动机'在多次负强化的心理示意下最终终止了一位力图改过自新的同学的良好愿望，不知道这位老师是否在"沾沾自喜'自己的"优秀阅历'？

老师错误有三：第一，放高校生错误，为同学的过去纠缠不休，为同学的小小违纪纠缠不休；其次，用揭伤疤等污辱人格的方式企图逼迫同学改造自己；第三，从成见动身，不是从实际动身搞清事情的真相

解决方案：热心找同学的闪光点而不是热心找不足之处；私下提示其缺点，公开表扬优点，促进同学向优秀方面转化；调查清晰事实比仓促做出结论重要。

感受：现代的师生关系是以老师敬重同学的人格、公平地对待同学、喜爱同学为基础，同时又看到同学是处于半成熟、进展中的个体，需要对他们正确指导；老师不仅要成为"经师'，而且要成为"人师'；在对待师生关系上，新课程强调敬重、欣赏--敬重被孤立和拒绝的同学、敬重有过错的同学、敬重有严峻缺点和缺陷的同学、敬重和