小学数学课堂教学中创设问题情境的实践研究课题成果鉴定申请·审批书

小学数学课堂教学中创设问题情境的实践研究课题成果鉴定申请·审批书

在课题申报后，我们成立了研究小组，认真安排、部署、分工，确保课题研究工作有序开展。研究分为三个阶段：准备和启动阶段、实验研究阶段和总结评估阶段。在准备和启动阶段，我们制定了实验方案，学习相关教育教学理论，成立实验小组并进行学情调查。在实验研究阶段，教师按照方案开展实验研究，建立课题资料档案并进行阶段性总结和评估，组织交流和总结经验，改进研究方法。二、研究计划执行情况：我们按照研究计划有序开展了研究工作，并在规定时间内完成了研究任务。在实验研究阶段，我们按照实验方案进行教学实验，并对实验结果进行了分析和总结。三、成果的出版、发表情况，采纳、转载、引用、实践情况等：我们的研究成果已在相关学术期刊上发表，并被多家媒体转载和引用，得到了广泛的关注和认可。同时，我们的研究成果也在实际教学中得到了应用，取得了显著的教学效果。在数学教学中，创设问题情境是非常重要的，因为它可以激发学生的主动性和积极性，让学生更加活跃地参与到学习中来。教师应该根据教材内容和学生的特点，创造出适合学生的问题情境，让学生在解决问题的过程中，不断地探索、思考、发现和创新。这样，学生的思维能力和创新能力就会得到培养，同时也可以提高学生的情感、态度和价值观。例如，在学习百分数应用题时，教师可以设计一个修路的问题情境，让学生通过计算剩余的修路时间，来解决问题。学生可以用不同的方法来解决这个问题，比如采用归一法、倍比法等，这样可以让学生更加灵活地运用数学思想方法来解决问题，同时也可以培养学生的抽象概括能力和创新能力。总之，创设问题情境是数学教学中非常重要的一环，它可以激发学生的主动性和积极性，让学生更加活跃地参与到学习中来。教师应该根据教材内容和学生的特点，创造出适合学生的问题情境，让学生在解决问题的过程中，不断地探索、思考、发现和创新，从而达到事半功倍的教学效果。文章格式已经没有明显的错误。在最佳状态下，智慧的火花不断闪耀，创新成为了可能，也变成了现实。二、研究方法的主要特色和创新学习需要怀疑，怀疑会引发思考。在过去两年中，我们主要采用了“创设情境提出中心问题——激活旧知——充分展示——尝试应用”即“设疑——激疑——质疑——释疑”的教学模式。这种模式可以引导学生思维的发展，使学生从“被动”转变为“主动”，从“苦学”变成“乐学”，从“学会”变成“会学”。具体体现如下：1、设疑——激发思维设疑指的是创造问题情境，激发学习动机。教师有意识地将“疑”设在学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑中生奇”、“疑中生趣”，这是学生学习新知识的最佳心理状态。(1)联想生疑。在讲授新知识之前，教师要提问本课所用到的旧知识，以达到顺利地完成本课教学任务的目的，也为学生积极思维创造条件，同时又能降低思维的难度。(2)动中生疑。让学生在动手操作中产生疑问，是集中学生注意力，激发学生学习动机的好方法。例如：推导圆的周长计算公式活动中，教师让学生准备好几个大小不等的圆，叫学生想办法量出圆的周长。学生通过在一水平直线上滚动可以找出所给圆的周长。接着，教师问：“如果求圆形水池的周长，还可以滚吗？”学生面对强烈的认知冲突，探索圆周长计算方法的兴趣马上来了。教师让学生在滚的基础上进行对比和猜测：圆周长是由什么决定了的？学生有的说：“与直径有关。”有的学生说：“与半径有关。”在此基础上对圆的直径或半径进行操作测量，通过对周长除以直径或半径的商的分析，最后得出圆的周长计算公式。在上述教学过程中，学生的学习兴趣广泛地调动起来，