2023年《有趣的发现》教学反思

2023年《有趣的发现》教学反思《好玩的发觉》教学反思1

第7课《好玩的发觉》主要讲解了一百多年前英国闻名科学家达尔文发觉岛上的昆虫要么没有翅膀，要么翅膀特殊大，经过一些列探讨分析，最终找到了答案。这一发觉对后来的科学探讨起到了特别重要的作用。

学生对达尔文不够了解且学生对科学探讨感到生疏，至于这一发觉对后来科学探讨的重要作用学生更是茫然。所以在教学本课时，我整合了课本、拓展阅读及练习册等多种资源。

在授课前，利用学生到班级至早读上课前时间，支配学生阅读了拓展阅读第57页《达尔文》，通过阅读孩子们懂得了达尔文是进化论的创立者，他曾乘军舰做了一次环球旅行，他的惊世之作是《物种起源》等相关信息。这些信息其实也是我有意提取的，这些信息将有助于我教学《好玩的发觉》，同时这些信息使学生对达尔文的背景有所了解，另外也降低了学生理解课文的难度。

教学中，让孩子们知晓本课达尔文到小岛上考察就是在他环球旅行的时候，他的这个好玩的发觉对他后来提出“进化论”，写出惊世之作《物种起源》起到了特别重要的作用。

另外，在教学中，我还整合了练习册资源。本课是指导朗读的好文章，教学中也把指导朗读作为重点，其中练习册中的第4题，让学生想一想，假如去掉加点的字是否可以。1、达尔文是英国“闻名”的科学家。

2、经过“反复”视察、探讨，“最终”找到了答案。

让学生说说去掉加点的字是否可以，为什么？以此引导学生重读“闻名”体会达尔文的大名鼎鼎，重读“反复”“最终”体会达尔文仔细、细致的科学探讨看法及找到答案的艰辛和不易。

课后又整合了拓展阅读，阅读第62页《达尔文和小松鼠》，进一步了解达尔文，走进达尔文，学习他严谨的'科研看法。同时为了拓宽学生视野，了解其他科学家的故事，我整合了练习册22页《苹果落地的联想》，理解牛顿发觉万有引力，进一步引导学生擅长视察、擅长思索，同时整合拓展阅读《童年的问号》，童年是一首诗，童年是一个梦，童年还是一串长长的问号。

通过整合语文课本、拓展阅读和练习册，奇妙整合有效教学资源，使我本课教学事半功倍。

《好玩的发觉》教学反思2

《好玩的发觉》这篇课文叙述了一个关于达尔文的故事，课文的故事性比较浓，也是孩子们上学以来接触到的第一篇要求复述的课文。那么让孩子们记清晰故事内容是一方面，怎样完整的把一个故事说出来是训练的重点。

今日两节课，所以就将课文学完了。总的来说，孩子们今日下午还是比较协作的，第一课时从读课文到认读生字再到把生字带入课文，将课文读通读顺，孩子们进行的都不错，关于第一课时，我打算得不够充分，因为我没有事先将生字词抄在小黑板上，孩子们在自读课文的时候我本应当下去巡察的，结果就在黑板上抄写生字了，以至于那些自觉性差的孩子在吵闹。我最值得欣慰的是孩子们这节课围绕课题提的问题，有同学问：我想知道好玩的发觉是什么？为什么这个发觉是好玩的？他是怎么发觉的？以后要加强孩子们质疑的实力，让孩子们学会问问题。

其次课时，我将课文的第2、3两个自然段作为课文的重点，了解故事的起因，过程和结果。结合昨天的预习课，我让孩子们一句话一句话地读，一句话一句话地分析，我首先提出问题：原委达尔文发觉了什么好玩的事？再指名学生读课文其次自然段，其他同学思索。孩子们都挺聪慧的，一眼就看出来了，一个个小手举得高高的。接着我用一句话过渡：达尔文是怎样解决这个好玩的问题的？我再让孩子分句读第3自然段，找找课文中说了哪几种昆虫，这些昆虫怎么样。孩子们很快就能找出来。在这里我疏忽了一点：没有写板书。应当写上大翅膀的.昆虫怎么样；没翅膀的昆虫怎么样；小翅膀的昆虫怎么样。()写上板书可能对于孩子们复述课文比较有帮助。下一节课肯定记得要写上板书。

最终一个环节就是复述课文，这时本课的教学重点，我说谁能不看书就能说出达尔文这个好玩的发觉，孩子们都不会说，我太高估二年级孩子的水平了，没有人敢举手，我就先让他们自己说一说，结果还是没有人敢举手，于是我想到自己先作示范，或许孩子们听了示范就简单一点了。示范完了又让他们自己说一说，这时，杨超然敢举手了，我没想到杨超然说得特别好，语句流利，口齿清楚，故事说的完整，于是我立刻拿出两颗星奖给他。果真星星的作用是特别大的，其他孩子望见星星了也争着要说，这样孩子们的主动性就被我调动得差不多了。我适当地给了其他孩子星星。最终再让他们说给同桌听，说的都还不错。我的发觉教学反思童年的发觉教学反思

《好玩的发觉》教学反思3

本节课上完了，按预定目标完成了任务，但仍旧存在以下问题，还须要不断改进。

本课最满足的是联系生活实际、换词语、联系上下文等方法理解词语。

须要改进的是：

1、课件上，色调斑斓小蝴蝶飞来飞去，大大吸引着孩子们的眼球，想必这个动画的设计也会分散他们的留意力。

2、板书过于强调探究过程，没有板出三种昆虫的状况，突不出重难点。

3、本课的教学方法是“以读为主，在读中感悟学习本课。”教学中过于注意多种形式，却减弱了最基本有效的.形式——朗读。假如把表格制作成卡片，让学生分组研读，效果会好多了。

4、揭示达尔文品德的那些词语过多，导致难度加深，影响了孩子水平的发挥。

因为老师没有多媒体，本节课是首次，所以问题多多。中有走进课堂，才能有所发觉，应当引以为戒。

《好玩的发觉》教学反思4

教学目标

1、学会容、易、研、究四个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。

3、理解课文内容，会按课文内容表演，评议。

教学程序

一、复习

1、出示生字词卡片：认读、开火车读、齐读。

2、我们接着学习《好玩的发觉》，学生齐读课题。

二、精读课文，领悟课文内容

（一）学习课文第一自然段。

1、细读第一自然段

2、探讨：达尔文是个怎样的人？是什么意思？

3、小结：小挚友，达尔文生活在一百多年前的英国，到今日全世界的人都记住着他的名字，这就是。

4、有感情地朗读，练习背诵。

（二）学习课文2至3自然段

提问：课题是好玩的发觉，那么达尔文究竟有什么好玩的发觉呢？

1、同学们自由朗读课文2至3自然段。

2、谁来说说达尔文发觉了什么？

3、探讨沟通。

4、出示：他看到岛上的昆虫要么翅膀特殊大，要么就没有翅膀，感到很惊奇

5、指名让同学读好这句话，其他小挚友想一想惊奇在那里？

6、指名回答

7、达尔文看到这种惊奇的现象，会想些什么呢？（现在你就是达尔文，你正在小岛上考察。假如看到这种惊奇的现象会想些什么呢？）

8、探讨沟通

是呀，为什么岛上的昆虫要么翅膀特殊大，要么就没有翅膀呢？那些翅小的昆虫哪里去了呢？

9、朗读其次自然段

10、那么为什么会出现这种惊奇的现象呢？达尔文又是怎样做的'呢？

11、自由朗读第三自然段

12、思索后相互沟通，合作学习，然后汇报。

出示句子：原来，岛上常常刮大风便渐渐消逝了。

13、让学生说说这段话中讲了哪几种昆虫？用自己的话分别说清三种昆虫的状况。

14、思索后探讨

出示句式训练：没有翅膀的昆虫因为所以

翅膀特殊大的昆虫因为所以

翅膀小的昆虫因为所以

15、让学生表演2至3自然段的内容，集体评议。

16、那么，达尔文是如何找到答案的呢？

板书：反复视察比较

17、有感情地朗读第三自然段

（三）细读第四自然段

①指名朗读

是啊，达尔文通过反复、视察、比较，最终明白了只有适应岛上环境的昆虫才能生存下来。

即适者生存，这才是达尔文最好玩最有意义的发觉。这个好玩的发觉对达尔文的科学探讨成果有了很大的帮助。

三、学习生字

容、究、易、研

①视察容、究两个生字有什么共同之处？

②学生发觉回答

③说说怎样记住易、研这两个字。

④学生沟通

⑤老师范写生字，学生监写、描红。

四、复述课文

1、老师指导复述

考虑发觉视察比较得出结论

2、学生自己练习复述

3、同桌自己练习复述

4、指名复述

教学反思：

《好玩的发觉》这篇课文讲的是英国科学家达尔文在海洋中的小岛上考察，发觉一个惊奇的现象。通过自己的努力，最终找到问题的答案。让学生初步懂得生物只有适应自然环境才能生存下来的道理，并学习达尔文细致视察，仔细思索的科学精神。

虽然，文中对达尔文找到的答案进行了比较详尽的叙述，学生理解起来也不难，但对于达尔文如何进行视察比较探讨，文中只是概括性的精简的一句话。为了让学生体会达尔文这一人物形象，学习他细致视察、仔细思索的科学精神，我带着孩子们细细品读，抓住关键词语，从中感受到达尔文专注、执着于科学探讨的精神品质。

课堂上，我从问题入手“达尔文找到问题的答案，简单吗？你从哪儿看出来的？”孩子们立刻找到了句子“达尔文捉来很多昆虫，反复视察比较，最终找到了答案。”

接着，我们抓住关键词语“很多”、“反复”、“最终”引导学生咀嚼、品读。

达尔文为什么要抓“很多”昆虫呢？这样是不是有点不爱惜小生命呀？孩子们立刻表示不是的，达尔文抓很多昆虫是为了视察，他要视察许多次，就须要许多昆虫。是呀，达尔文抓了许多昆虫，而且是许多种类的昆虫，有翅膀特殊大的，还有没翅膀的，只有细致视察，这样他才能作出比较呢。

“反复”视察比较说明什么呀？孩子们说达尔文视察比较的次数多。你们能猜猜他做了多少次的视察比较呢？孩子们有的说10次，有的说20次，有的说100次，数字是越来越多。我跟孩子们说，反复就是探讨的次数多，达尔文一次不胜利，再做一次，一次接着一次，不灰心，不放弃，直到找到问题的答案，他这种仔细的探讨看法可值得我们好好学习呀！

“最终”是什么意思呀？“最终”就是花的时间很长，遇到的困难许多。可见，达尔文找到问题的答案是多么的不简单呀！

最终，我再让孩子们用一句话来夸一夸达尔文，从他们的回答中，我知道孩子们已经相识了一位细致视察、仔细思索的达尔文，趁机我激励孩子们向达尔文学习，学习他仔细钻研的科学精神。

《好玩的发觉》教学反思5

课文《好玩的发觉》讲解并描述了生物学者达尔文对太平洋中的一个小岛上的昆虫的视察，发觉只有适应自然的生物才能得以生存的道理，在好玩发觉中渗透科学思想的教化。在教学这篇课文时，我留意利用情境教学，取得了肯定效果。

一、创设情境，读中设境

课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请学生读课文之后相互探讨：达尔文是个怎样的人？“闻名”是什么意思？还可以换什么词？在学生沟通反馈之后，我又接着这样问：为什么说达尔文是位闻名的科学家？他是怎么会成为闻名科学家的呢？这样的提问，会换起学生对科学家达尔文的新奇，使得学生急迫地想了解达尔文。

带着这样的情感，学生再读课文其次节。老师利用各种教学手段，启发学生绽开丰富的想象世界，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，给学生创设一个民主、宽松的学习氛围，想象自己处于现场，我与科学家达尔文一起视察事物。整个教学情境的铺设由始而终，激发学生爱好，适合小学生的心理发展的特点。使学生从自主参加学习中主动感悟文章蕴含的道理，培育学生运用正确的道德观分析课文的实力。

在读了课文达尔文的发觉之后，我让学生演一演达尔文，把那种“惊奇”的感觉说出来。由于学生特别投入：“惊奇，我在其它地方都能看到那种翅膀小的昆虫的，怎么会在这个岛上就看不见呢？”“究竟是什么缘由呢？”从语气到表情，学生可以说表演得特别精彩。在此基础上，老师静静过渡：“是啊，究竟是什么缘由呢？达尔文想不想弄明白啊？那他又是怎样做的呢？”学生带着问题朗读课文，找寻答案。在这样的生生互动、师生互动中，教学是那样的自然而活泼。

二、拓宽语境，激励质疑

学生不敢质疑，主要有两种心理：一是自尊心理；二是惊慌心理。因此，培育学生质疑意识，关键是消退这两种心理。老师要擅长摆正与学生相对地位，激励学生大胆踊跃提出不同见解，敬重学生的主体地位，最大限度地给学生以表现的机会。教学中提倡集思广益，广开言路，师生谈话轻松。老师的提问以启发式、商讨式为主，让学生觉得亲切自然，从而激发学生的思维，丰富学生的想象；学生谈、议自由，以开拓学生参加学习的空间，体现学习过程，使每个学生都成为学习的主子，从而变语文教学课堂为思维与各类活动的天地。如在学习课文第三节时，我问：你觉得达尔文找到答案简单吗？你是从哪些词语看出来的？大部分学生都能找到“很多”“反复”“最终”，可是有一个同学把小手举得高高：“老师，我有补充！”“我觉得‘捉’‘视察’‘比较’这些词语也能体现出他的不简单来。比如视察，他必需有肯定的目的'去看这些昆虫才叫视察??”很明显，他已经完全置身其中，把自己想象成主子公了，或者在他的眼里，正向放电影一般出现着科学家劳碌的身影呢！于是更多的小手举起来了：“老师，我知道‘比较’就是把一样东西和另一样东西比。”我想，在这样的课堂中，老师已经不再须要那样“努力”地对学生进行所谓的思想教化了，当学生完全进入角色的时候，他们应当都能体会到科学家的人格魅力，为科学家的精神所感动。

三、在新理念中，双边活动应以学生为主体，让学生沟通探讨，使学生在学习中有多点的时间和空间自由地发表自己的看法和看法，从中学会应有的学问。同时，教给学生朗读的方法。朗读是学生对课文内容理解的主要环节，以读代讲，充分发挥学生在课堂中的主体作用。使学生在开心的学习氛围里学到更多应有的学问

教学完这一课后，我受益匪浅。虽然本堂课，也上出了几分小学语文的味道，但仍有一些不尽人意的地方。例如：自己课前解读教材时设想得比较周全，因此，在学生一气儿说出自己的理解想象时，只想着让学生细读品尝，未能有所取舍，有所侧重，以致于后来的教学时间过于惊慌。由此想到我们的教材解读，老师的解读要深、要透、要细，但在教学中绝不能贪多求全，将自己的理解与感悟“强”加于学生，或“生拉硬拽”地将孩子的思维硬拉于自己画定的圈子中，应紧扣重点，突破难点，力求“一课一得”。

《好玩的发觉》教学反思6

课文《好玩的发觉》讲解并描述了生物学者达尔文对太平洋中的一个小岛上的昆虫的视察，发觉只有适应自然的生物才能得以生存的道理，在好玩发觉中渗透科学思想的教化。

在教学这篇课文时，我留意利用情境教学，取得了肯定效果。一、习旧引新，迁情入境新课我是这样导入的师：前一阵，我们教室后面的小树上叶子一下子全没有了，我们班有不少小挚友都在看，你们看到了什么？生：树上有很多毛毛虫在吃树叶。师：哦，你们找到了树叶不见了的缘由，这是你们的发觉。师：我们现在再去看这棵小树，又望见了什么？生：树叶长出新芽了，虫子不见了。师：这是你们的又一个发觉。（师板书——发觉）师：“发觉”的意思就是——生（抢着答）：就是望见的意思。师：对，在日常的生活中，我们说的发觉就是“发觉、望见”。我们对小树的视察。有了一个好玩的发觉——原来是虫子吃掉了树叶。那么课文题目也是“好玩的发觉”，课文里讲了怎样一个好玩的发觉呢？原委发觉了什么？如何的好玩？请小挚友去读读课文。（这一部分的设计简明扼要，在不知不觉中营造了一个似挚友般面对面沟通的同等、和谐的学习氛围。用简短的过渡语导入本课的教学。）二、创设情境，读中设境课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请学生读课文之后相互探讨：达尔文是个怎样的人？“闻名“是什么意思？还可以换什么词？在学生沟通反馈之后，我又接着这样问：为什么说达尔文是为闻名的科学家？他是怎么会成为闻名科学家的呢？这样的提问，会换起学生对科学家达尔文的新奇，使得学生急迫地想了解达尔文。带着这样的情感，学生再读课文其次节。老师利用各种教学手段，启发学生绽开丰富的'想象世界，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，给学生创设一个民主、宽松的学习氛围，想象自己处于现场，我与科学家达尔文一起视察事物。整个教学情境的铺设由始而终，激发学生爱好，适合小学生的心理发展的特点。使学生从自主参加学习中主动感悟文章蕴含的道理，培育学生运用正确的道德观分析课文的实力。用“想——说——做”深化学生对语文的理解，突出教学重点。在读了课文达尔文的发觉之后，我让学生演一演达尔文，把那种“惊奇“的感觉说出来。由于学生特别投入：“惊奇，我在其它地方都能看到那种吃旁小的昆虫的，怎么会在这个岛上就看不见呢？”“究竟是什么缘由呢？”从语气到表情，学生可以说表演得特别精彩。在此基础上，老师静静过渡：“是啊，究竟是什么缘由呢？达尔文想不想弄明白啊？那他又是怎样做的呢？”学生带着问题朗读课文，找寻答案。在这样的生生互动、师生互动中，教学是那样的自然而活泼。三、拓宽语境，激励质疑学生不敢质疑，主要有两种心理：一是自尊心理；二是惊慌心理。因此，培育学生质疑意识，关键是消退这两种心理。老师要擅长摆正与学生相对地位，激励学生大胆踊跃提出不同见解，敬重学生的主体地位，最大限度地给学生以表现的机会。教学中提倡集思广益，广开言路，师生谈话轻松。老师的提问以启发式、商讨式为主，让学生觉得亲切自然，从而激发学生的思维，丰富学生的想象；学生谈、议自由，以开拓学生参加学习的空间，体现学习过程，使每个学生都成为学习的主子，从而变语文教学课堂为思维与各类活动的天地。如在学习课文第三节时，师问：你觉得达尔文找到答案简单吗？你是从哪些词语看出来的？大部分学生都能找到“很多”“反复”“最终”，可是赵子涵却把小手举得高高：“老师，我有补充！”他的小脸因为激烈而涨得通红，“我觉得‘‘捉‘‘‘‘视察‘‘‘‘比较‘‘这些词语也能体现出他的不简单来。比如视察，他必需有肯定的目的去看这些昆虫才叫视察……”很明显，他已经完全置身其中，把自己想象成主子公了，或者在他的眼里，正向放电影一般出现着科学家劳碌的身影呢！“哗——”其他学生被他的回答感动了，于是更多的小手举起来了：“老师，我知道‘‘比较‘‘就是把一样东西和另一样东西比。”“我现在知道为什么岛上只有两中昆虫了，我来读这一段”……我想，在这样的课堂中，老师已经不再须要那样“努力”地对学生进行所谓的思想教化了，当学生完全进入角色的时候，他们应当都能体会到科学家的人格魅力，为科学家的精神所感动。虽然在上述操作中，还有许多细微环节的地方还不够尽善尽美，但我正在努力朝着语文教学新课改的目标前进着。

《好玩的发觉》教学反思7

《好玩的发觉》类似于一篇科学小短文，告知孩子们只有适合岛上环境的昆虫才能生存下去，课文的重难点就是第三自然段。

在教学过程中，我按预定的教学程序一步一步实施，在理解课文第三自然段时，采纳了“创设情境，理解词句”的方法，取得了比较好的效果。为了能让学生在有效的活动中更好地理解三种昆虫在大风来临时的表现，我先播放刮大风的声音，然后描述：小挚友们，现在大风来临了，你是哪种昆虫？当刮大风时，你在干什么呢？孩子们纷纷动了起来，有的变成了大翅膀的蝴蝶，大风来临时在奋力地向前飞着；有的是小蚂蚁，大风一刮，就躲到了石头后面；还有的变成了小翅膀的蜻蜓，大风刮起来了，因为力气小挡不住大风便被吹落到海里去了……

表演完后，我让孩子们大胆地说：“小挚友们，现在你们都是一只只可爱的昆虫，刚才在大风来临时，你们正在做什么呢？”孩子们心情高涨，有的说：“我是一只可爱的'蝴蝶，大风吹起来了，我张大翅膀用劲飞，结果英勇的我活了下来。”有的说：“我是一只小小的蚂蚁，大风吹来了，我一下子就躲在岩石后面，凤就吹不到我身上了！”说完还得意地学着蚂蚁的样子爬了几下。这时一个同学没精打采地站来起来，他难过地说：“我是一只小翅膀的昆虫，大风吹来了，我的力气小，顶不住，被海风刮到海里去了淹死了。”说完还做了个倒地的动作，那滑稽的样子逗得大家哈哈大笑。

《好玩的发觉》教学反思8

国庆前一天上了《好玩的发觉》一课。本以为这篇课文孩子会没有多大爱好，但事实却是出人意料的。

我从好玩一词入手，先在黑板上写下“好玩”一词，让学生说说在你身边有哪些好玩的事。孩子都主动想说自己身上的好玩的事（有孩子说和爸爸去旅游，结果爸爸是穿着拖鞋去的。）孩子们都哄堂大笑，很快乐。孩子很快融入了课堂。每一位学生的留意力都在我的掌控之下。顺势我又在黑板上写下“发觉”，导入今日的课题。我问孩子“读了课题，你想知道什么？”激发了孩子读书的爱好，孩子饶有爱好的起先读书，之后我起先检查孩子读字词的状况。这时就有个别孩子起先留意力不集中，起先做小动作。而我并没有像平常一样，点名，指责。而是让他来读词语（孩子在家都预习过了，所以读得很好）我就对他进行了表扬“你读得真准！假如你能放下手中的.东西，眼睛看黑板，那你会更棒的！”这时，孩子很乖，很听话，马上放下手中的东西，身体坐得特端正，留意力又回到了我这里。

在让学生理解“闻名”一词时，我先用找近意词的方法让学生理解，接着利用学生已有的学问阅历，先让他们说说在生活中你知道哪些出名的体育运动员，再让他们说说你还知道哪些出名的人。从学生生活中的事例去理解。虽然没有对于“闻名”一词的讲解，但从孩子的回答中，我知道他们已经理解了这个词语。

教学要贴近学生的生活，利用学生已有的学问阅历，可以调动学生的学习爱好！适当的表扬，让学生体验胜利，感受到自己在学习上是胜利者，也可激发学生学习的爱好，“爱好是最好的老师”，在课堂上充分调动学生的学习爱好，往往会有事半功倍的效果！

《好玩的发觉》教学反思9

一、习旧引新，迁情入境

新课我是这样导入的

师：前一阵，我们教室后面的小树上叶子一下子全没有了，我们班有不少小挚友都在看，你们看到了什么？

生：树上有很多毛毛虫在吃树叶。

师：哦，你们找到了树叶不见了的缘由，这是你们的发觉。

师：我们现在再去看这棵小树，又望见了什么？

生：树叶长出新芽了，虫子不见了。

师：这是你们的又一个发觉。

（师板书——发觉）

师：“发觉”的意思就是——

生（抢着答）：就是望见的意思。

师：对，在日常的生活中，我们说的发觉就是“发觉、望见”。我们对小树的视察。有了一个好玩的发觉——原来是虫子吃掉了树叶。那么课文题目也是“好玩的发觉”，课文里讲了怎样一个好玩的发觉呢？原委发觉了什么？如何的好玩？请小挚友去读读课文。

（这一部分的设计简明扼要，在不知不觉中营造了一个似挚友般面对面沟通的同等、和谐的学习氛围。用简短的过渡语导入本课的教学。）

二、创设情境，读中设境

课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请学生读课文之后相互探讨：达尔文是个怎样的人？“闻名“是什么意思？还可以换什么词？在学生沟通反馈之后，我又接着这样问：为什么说达尔文是为闻名的科学家？他是怎么会成为闻名科学家的呢？这样的提问，会换起学生对科学家达尔文的新奇，使得学生急迫地想了解达尔文。

带着这样的情感，学生再读课文其次节。老师利用各种教学手段，启发学生绽开丰富的想象世界，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，给学生创设一个民主、宽松的学习氛围，想象自己处于现场，我与科学家达尔文一起视察事物。整个教学情境的铺设由始而终，激发学生爱好，适合小学生的心理发展的特点。使学生从自主参加学习中主动感悟文章蕴含的道理，培育学生运用正确的道德观分析课文的实力。用“想——说——做”深化学生对语文的理解，突出教学重点。

在读了课文达尔文的发觉之后，我让学生演一演达尔文，把那种“惊奇“的感觉说出来。由于学生特别投入：“惊奇，我在其它地方都能看到那种吃旁小的昆虫的，怎么会在这个岛上就看不见呢？”“究竟是什么缘由呢？”从语气到表情，学生可以说表演得特别精彩。在此基础上，老师静静过渡：“是啊，究竟是什么缘由呢？达尔文想不想弄明白啊？那他又是怎样做的呢？”学生带着问题朗读课文，找寻答案。在这样的生生互动、师生互动中，教学是那样的自然而活泼。

三、拓宽语境，激励质疑

学生不敢质疑，主要有两种心理：一是自尊心理；二是惊慌心理。因此，培育学生质疑意识，关键是消退这两种心理。老师要擅长摆正与学生相对地位，激励学生大胆踊跃提出不同见解，敬重学生的主体地位，最大限度地给学生以表现的机会。教学中提倡集思广益，广开言路，师生谈话轻松。老师的提问以启发式、商讨式为主，让学生觉得亲切自然，从而激发学生的思维，丰富学生的想象；学生谈、议自由，以开拓学生参加学习的空间，体现学习过程，使每个学生都成为学习的主子，从而变语文教学课堂为思维与各类活动的天地。

如在学习课文第三节时，师问：你觉得达尔文找到答案简单吗？你是从哪些词语看出来的？大部分学生都能找到“很多”“反复”“最终”，可是赵子涵却把小手举得高高：“老师，我有补充！”他的小脸因为激烈而涨得通红，“我觉得‘捉’‘视察’‘比较’这些词语也能体现出他的不简单来。比如视察，他必需有肯定的.目的去看这些昆虫才叫视察……”很明显，他已经完全置身其中，把自己想象成主子公了，或者在他的眼里，正向放电影一般出现着科学家劳碌的身影呢！“哗——”其他学生被他的回答感动了，于是更多的小手举起来了：“老师，我知道‘比较’就是把一样东西和另一样东西比。”“我现在知道为什么岛上只有两中昆虫了，我来读这一段”……

我想，在这样的课堂中，老师已经不再须要那样“努力”地对学生进行所谓的思想教化了，当学生完全进入角色的时候，他们应当都能体会到科学家的人格魅力，为科学家的精神所感动。

虽然在上述操作中，还有许多细微环节的地方还不够尽善尽美，但我正在努力朝着语文教学新课改的目标前进着。

《好玩的发觉》教学反思10

《好玩的发觉》这篇课文记叙了英国闻名科学家达尔文通过对海洋中的一个小岛上的昆虫的考察，发觉了只有适应自然环境的生物，才能得以生存的故事，表现了他细致视察、仔细探究的严谨作风，同时揭示了这一发觉的重要意义。

《语文课程标准》指出重视情感的正确指向，让学生感悟自己剧烈而朴实的心愿和全部孩子对祖国纯真的爱。教学中，要想让学生理解课文内容，懂得生物只有适应自然环境才能生存下列的道理，老师就必需创设情境，带孩子们进入到作者的情感世界，以体验作者在文中所寄寓的特定情感，俗话说:情之萌生离不开“境”，要解作者之情，首先必需入文章之“境”。全文依循人们相识事物的规律，根据事情的依次，抓住“好玩的发觉”这条主线，从现象到本质，展示发觉的内容和过程揭示这个好玩的'发觉，对达尔文后来的科学探讨起到了特别重要的作用。这是一个特别好玩的故事，虽然学生对达尔文的进化论不是很了解，但是这也不是我们学习的主要任务。通过让学生自己提问质疑的方式来激起学生学习的主动性，并且为学生的朗读供应了目标，让学生带着疑问去朗读课文提高了朗读的质量。课堂中我还通过抓住重点的词语让学生理解感悟，并且让学生将这些词语记忆起来，为学生的词语积累再添新砖。

《好玩的发觉》教学反思11

《好玩的发觉》是苏教版第三册一篇课文。

首先，反复朗读，凸现主体，是切入该课文的突破口。现代教学观强调重视调动学生的学习过程，认为学习是学生自己的主体活动，老师不行包办代替。反复朗读凸现了学生的主体地位，化传统的烦琐分析讲解为琅琅读书声，“激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉”，畅快忘情的阅读，使学生的主体参加意识和学习热忱渐渐高涨。朗读，激起了学生主动参加的热忱，营造了一种活泼高涨的气概。语感语气有了，内容有了，思想有了，篇章有了，学生真正成了行为的主子、思维的主子、情感的主子。

其次，给了学生一片创新的蓝天，造就了学生发表主见的天地。新课程标准要求学生：对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。在这堂课上，学生对学习内容有选择的自由，可以选择那些自以为最有意义的诗句作为思索品赏的对象，去主动的独立的`体验、感悟、思索，获得启迪；可以不受任何约束大胆想象联想，提出别出心裁的看法，阐述自己的理由，再在相互沟通中思维碰撞，成果沟通。文学观赏没有标准答案，给他们一个艺术再创建的空间去思索，虽然学生谈出的理由不非常足够，甚至较肤浅，但他们已在老师信任的目光中形成了热忱，他们在主动思想、热情沟通中流淌出了无以比拟的学习之乐，享受到了浓浓的审美乐趣。这样不仅满意了学生个人的须要，也是对学生自身价值的认可，它能唤起学生主动探讨的活力，学生的参加意识增加了，主体地位也得到了敬重。

第三，拓展思维，养成阅读实力，又是这堂阅读课的主效应。新课程标准关注学生学习方式的变更，“变更单一的记忆、接受、模式的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力，以及沟通与合作的实力。”

这堂课又同思维结合在一起。通过多层次多角度的朗读，他们有了一个模糊的相识；通过想象联想，启迪思维，完善相识；通过问题的细心设计，培育收集信息、处理信息的实力，形成系统的思维过程。其中特殊须要指出的是：依据学生的相识水平和接受心理，设计四个可探讨的话题，给学生思索的空间，再进行探讨，全部这些看似同作文没有干脆的联系，但四条扩充起来就是一篇带有形象思维训练的赏析文。在本堂课上，依托课文呈现出来的作文训练方式，既有口头的，也有书面的。不管如何，都是写赏析文的一种尝试。因此，把学生置于一种开放的、生动的学习环境，使他们主动学习，自主探究。阅读——思索——探究——表达，构成了新型课堂的一种系统的学习方式，也给“过程比结果更重要”作了最有力的诠释，为他们的终身学习奠定了扎实的基础。

最终，呈现在学生面前的老师是一个全新的形象，也是提高这堂课的有效性的前提。在这堂课上，老师已不再是学问的传声筒，课堂活动的支配者。新的教学理念变更了老师的思想观念和志向追求，在这里，老师已成了激发学生的学习爱好，创建适合学生的学习情境的策划；是创建性理解和运用教材，主动开发课堂资源的编剧；是敏捷运用多种策略，激励学生主动创新的导演；是奇妙引导、保证学生学习的科学性、有效性的舵手。

其教学过程就是用课文这个语言载体，从课文本身动身，设计与之亲密相关的“写”的内容，把朗读、探究、写作三者合为一体，最终真正理解诗歌内容，学会鉴赏诗歌的方法，学会写诗歌评论。由于它削减了繁杂琐碎的提问，老师自己讲得很少，等于把课堂的时间还给了学生，这就在最大程度上确立了学生学习主子翁的地位，体现了以人为本的思想，学生活动充分，学习热忱高涨，学习效率可见一斑。

“假如是学生习惯于简洁的接受和被动的工作，任何方法都是坏的，假如是激发学生的主动性，任何方法都是好的。”第斯惠多的启示将会在我们的教学之路上留下深深的印痕。

《好玩的发觉》教学反思12

课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请学生读课文之后相互探讨：达尔文是个怎样的人？“闻名“是什么意思？还可以换什么词？在学生沟通反馈之后，我又接着这样问：为什么说达尔文是为闻名的科学家？他是怎么会成为闻名科学家的呢？这样的提问，会换起学生对科学家达尔文的新奇，使得学生急迫地想了解达尔文。

带着这样的情感，学生再读课文其次节。我利用各种教学手段，启发学生绽开丰富的想象世界，让孩子在朗读中理解达尔文发觉的奇妙现象，并利用孩子爱表演的特点，让学生扮演文中的三种昆虫在大风中的生存状态，通过孩子们的表演，孩子们形象的知道了为什么翅膀特殊大的`和没有翅膀的昆虫能在小岛上存活下来。有效的突破了难点。读了课文达尔文的发觉之后，我让学生演一演达尔文，把那种“惊奇“的感觉说出来。由于学生特别投入：“惊奇，我在其它地方都能看到那种翅膀小的昆虫的，怎么会在这个岛上就看不见呢？”“究竟是什么缘由呢？”从语气到表情，学生可以说表演得特别精彩。在此基础上，老师静静过渡：“是啊，究竟是什么缘由呢？达尔文想不想弄明白啊？那他又是怎样做的呢？”学生带着问题朗读课文，找寻答案。在这样的生生互动、师生互动中，教学是那样的自然而活泼。

《好玩的发觉》教学反思13

一、质疑课题

老师板书课题，让学生看课题提问题，同学们提出了一下问题：

1.谁的发觉？

2.在哪里发觉的？

3.发觉了什么？

4.怎么样发觉的？

二、解决疑问

1.结合问题进行朗读。

当学生在自主解决问题的时候，要求学生在文本里找出原句，并进行朗读，这样把读的训练与老师的.讲解结合起来，而没有机械的分开读与讲，这样的读有学生个人主观须要，学生读的有目的。比如，提问，你解决了什么问题？从哪些句子里找到答案？

2.感悟词语方法多样。

比如在理解“要么……要么……”，这个词语用了引导说话来理解与运用，“反复视察比较”用了追问的形式，问，达尔文是视察比较一次吗？生：不是，师：两次吗？生：不是。师连续追问，而后师总结，他用了几十次，几百次，这样的反复视察比较，

3.找到答案了。

“闻名，渐渐”这两个词语用了替换的方法来理解词语。注意因果关系复句的相识。低年级没有必要对孩子们复句的理论相识，我用了说句练习让学生感受到因果关系句子之间的相互关系，用文本的内容来说话训练，理解课文内容的同时又进行了语言训练。比如，第三自然段里三种昆虫的不一样的结果。

翅膀

刮大风

结果

没有

大的

小的

用因为……所以……把这些句子连起来说说。

没有翅膀的昆虫，因为不会飞，所以就不大可能淹死。

翅膀大的昆虫，因为能顶住大风，所以也生存了下来。

翅膀小的昆虫，因为顶不住大风，所以就被风吹到海里，就渐渐消逝了。

感悟