如何培养小学生提出数学问题的能力获奖科研报告

如何培养小学生提出数学问题的能力获奖科研报告【摘要】新课程倡导在课堂教学中充分体现学生的主体作用。关注学生课堂上的学习状态，采用探究合作的学习方式，让学生学会自主学习，并且提高善于发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的能力。作为一线教师，本文结合自己的教学实践，就小学數学教学中对学生提出问题的能力的培养作以下的浅析。

【关键词】课堂教学;小学数学;提问

一、存在状况及其原因

在实际教学过程中，经常遇到以下问题：当老师向学生提问“你还能提出什么问题”时，学生往往不知道从何说起;或者是在布置作业环节，当学生看到“自己提出一个问题并解答”这一类的任务时，往往会第一时间问老师要不要做，这从某种程度上折射出小学生问题意识浅薄的现象。通过在课堂上以及课下观察、记录与研究，我将此种现象原因概况如下：

1、学生对学习不感兴趣，认知水平较低，理解不够，存在惰性。

2、怕老师、同学嘲笑、讥讽、批评，没有自信心。

3、依赖老师和权威，迷信形成答案。

4、心理因素，不愿意向老师、同学提问，把问题憋在心里。

5、观念障碍。认为提问题是老师的“专利”，老师只注重学生学习的结果。而不注重学生思维过程的分析，失去学生产生问题的好机会。

6、老师缺少对学生提问意识、提问能力、提问方法的培养训练。

二、培养策略

（一）创设情景，营造氛围

在传统的教学活动中，在课堂上，为了有效控制教学步骤，通常是教师占主导地位。这就容易形成教师滔滔不绝讲解，学生机械听讲记录的局面出现。教师只是采用最省力的师问生答形式，但是学生们都不愿意问，没有自主形成问题的意识，那么整个课堂就是一个没有问题的课堂。这从根本上讲，不利于学生独立思考，更不用说创造性思维的培养了，那么时间久了以后，学生对于数学学习也会逐渐丧失兴趣。就课堂现状来说，为了解决学生不会、不敢、不能提问的现象，关键在于转变教师在课堂上所扮演的角色，营造和谐宽松的课堂教学氛围。融洽的师生关系、良好的课堂氛围有助于消除学生的紧张感、压抑感。通过创设教学情境可以激发他们的认知兴趣和情感，调动他们在课堂上的主动性，促使他们去积极的思考、进行大胆的猜想。并且增强提出问题的勇气和兴趣，“问题意识”就会不断萌发出来。让学生多问几个“为什么？”，充分利用可以利用的机会，鼓励学生大胆地提出问题。只有学生养成好问习惯，他们才能够不断地提出问题，他们提问题的能力才会越来越强，提出的问题的质量越来越高，从而，促使学生们在课堂上的学习气氛得到活跃，提高学生们的学习兴趣。

（二）激趣探索问题

小学生都具有好奇、好动的特点，那么可以通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，激发学生们在动手，动脑的过程中发现数学学习上的问题。例如，在教学中认识“角”这个知识点时，可以在课前布置每个同学进行功课的预习，回家动手制作活动的“角”，学生在动手的过程中，探索发现角的大小与什么有关的问题（例如：与它的开口大小有关）。让学生们将生活与数学问题相结合，提高学生提出问题的意识和能力，从而提高对数学这门课程的喜欢程度，进而提高学习成绩。

教师在课堂上放手让学生进行尝试，当在尝试中发现，新知识与原有的认知发生冲突，或不同学生对同一问题产生不同的见解等这样的问题时，适时去启发学生发现问题、分析问题的能力。例如，在知识点“长方体的认识”教学时，当学生通过小组合作探索出长方体的特征之后，有的学生就会提出下面这样的问题：例如，正方形是特殊的长方形，那么正方形就应该具备长方形的所有特征。第一：正方体是否具有长方体的所有特征呢？第二：教师这时就让学生根据长方体的特征来想一想正方体应该具有什么特征呢？从正方体的顶点、棱和面三个方面来研究正方体的特征，这样就比较容易一些了。通过激发学生兴趣，让学生发现问题，并随着问题的解决，获得成就感。同时也积极主动地获取了知识，发展了能力。

（三）引导发现问题，提出问题

小学生们比较活泼、好动，注意力不容易集中，分析问题的能力也相对比较薄弱。那么在课堂上，老师就应该根据教材设计一些问题来进行提问，给学生以启发。

首先，教学设计时需要根据学生的认知水平及心理特点综合考虑。例如可以通过增强教师的亲和力，用富有感染力的语言吸引学生的注意力。其次，教学设计在紧扣课堂教学内容的同时，要多联系实际生活。注重从小学生感兴趣的生活实例出发，设计出与教学内容有关的资料，有利于他们主动进行探索，提出数学问题、解决问题。例如，人民币的认识和使用的教学，就可以先给定条件，让学生到超市购物，完成后一起总结，并根据自身的经历提出问题。最后，老师要鼓励学生大胆地猜想，提出自己的问题。同时，老师对学生提出的问题要给予恰当的评价.对不善于提出问题的同学一旦提出问题，首先应称赞其勇气，进行鼓励。;对好问但总是抓不住要点的同学不嘲笑、不讽刺，而应耐心引导，逐步得到提高。对于提出好问题的同学，应激励其进一步摸索，大胆创新。

（四）找出提问的方法

乔治·波利亚在《怎样解题》一书中指出：“对你自己提出问题是解决问题的开始”，“当你有目的地向自己提出问题时，也就变成你的问题”，在解决问题的过程中，我给学生归纳出下列的提问：

（1）已知一些什么条件？

（2）所求解的问题需要什么条件？

（3）还存在哪些关系？

（4）可以从哪个角度来架设从已知到未知的桥梁？

（5）能否用一个相同或相似的模型去替代它？

（6）是否有一些特殊情况可帮助分析？

（7）你能解问题的一部分吗？

（8）用了全部的条件吗？

（9）你能检验结果吗？

（10）能否用不同方法得出结果？

在教学中我经常按这些问题向学生发问，因而不少学生也逐步学会了按这些问题进行自问自答，这样大大提高了解题的能力，也培养了提问题的