《小学科学教学法》课后答案 何玉兰吴秋菊

《小学科学教学法》教材课后题答案项目一思考题：通过对不同科学本质观的认识和理解，谈谈你对科学本质的看法。（一）科学是一种探究活动科学首先是一种探究活动。自人类诞生以后，在人类与自然界交往的过程中，在日常的生产和生活过程中，人类不断地遇到各种各样的问题或疑惑，为了改进生产和改善生活，人们就开始对这些问题或困扰进行不断地探究。科学正是产生于这种探究活动中。随着社会和科学的发展，科学探究由最初的个人生活逐渐发展到集体的探究活动，以至于发展为国家的探究活动，甚至是国际性的探究活动。因此，科学首先是一种探究活动。科学探究活动具有求真性、创新性、探究性。1、求真性科学活动的一个重要特点就是求真，即探寻自然现象背后的规律。人们一般认为世界上的任何事物是本质和现象的对立统一，透过现象可以把握其本质。本质是事物的根本特征，是同类现象中一般的或共同的东西；现象是事物本质的外部表现，是局部的、个别的。不同的现象可以具有共同的本质，同一本质可以表现为千差万别的现象。本质和现象互为事物的里表，是相互依存的。本质是现象的依据，总要表现为一定的现象；现象总是从不同的侧面以多种形式体现着事物的本质，它的存在和变化归根结底是从属于本质的。科学探究活动中，活动主体是有主观性、有情感或一定价值观的人。因此，要达到认识规律的目的，必须做到主观符合客观，不能有丝毫的虚假，不能靠主观臆造，更不能靠幻想，因为客观规律是不以人的意志为转移的。2、创新性科学不仅是一种探究活动，更是一种探究未知领域的活动，是一种创新的活动。科学活动的主要任务之一就是探索未知的领域，即创新。科学活动只有不断地探索未知领域的规律，人类的科学知识才能不断得到积累。创新的领域既可以是基础研究领域，也可以是应用研究领域或开发研究领域。3、探究性科学活动是探究未知领域的过程，即运用已有的知识或原理去发现新的事实或规律，再通过新的事实或规律去发现未知的事实规律，从而不断扩大认知范围的过程。科学活动对自然现象的认识不能仅仅停留于对外在现象的认识上，而是要透过现象，深入事物内部，抽取出事物的本质。这个过程是通过探究完成的。（二）科学是一种知识体系科学是一种抽象且逻辑严密的知识体系，是一种不断完善的知识体系。（三）科学是一种社会共同体科学不仅是一种探究活动和知识体系，它还是社会分工的一个特殊部门，是一种社会共同体。20世纪以来，科学活动的规模逐渐扩大，科学研究才成为社会上的一种专门职业。”科学活动从最初少数知识分子的业余爱好和个人的自由探索，逐步发展成为国家规模甚至世界范围内的一种社会活动。科学共同体具有科学交流、出版刊物、维护竞争和协作、把个人知识和地方知识变成公共知识、承认和奖励、塑造科学规范和方法、守门把关、争取和分配资源、科学普及或科学传播等功能。项目检测1、学习科学本质观的意义是什么？科学本质观是人们对科学本质的看法。进行科学本质观教育，对学生理解科学的本质具有重要的意义。(一)有助于学生全面、科学地理解科学的含义人类对科学的理解和看法是随着人类认识的发展而变化的。要全面、深人地理解科学的含义，就必须认识科学的本质。通过对科学本质的认识和理解，有利于使学生认识到：科学知识或理论不是最终的真理，而是一定历史时期人类认识的结果，都是有适用条件的；已有的理论虽然已得到大量实验的验证，但随着人类认识的深入，都可能被替代或被否定，即科学理论是可以被“证伪”的；在研究的初步阶段，不同的研究者对同一问题或现象的研究可能会得出不同的研究结论或做出不同的解释，但他们会努力消除分歧，尽量达成一致等。通过对科学本质观的认识，最终可以使学生认识到，科学是一种相对稳定的、解决特定问题的模型，这些模型随着人类认识的深入会不断地得到修订；科学是人类对自然进行不断探索的一种活动，并且科学活动会受到一定社会的文化、政治、经济及个人主观因素等方面的影响(二)有助于学生了解科学探究的过程与方法前文提到，科学不仅是一种系统化的、符合逻辑的知识体系，更是人类探究自然界奥秘的一种活动。在探究过程中，研究者要对身边的自然现象进行观察、发现并提出回题；运用已有知识做出对问题的假设；根据假设制订探究计划；通过观察、实验等方法进行资料收集，并对资料进行整理和分析；最后验证自己的假设是否成立。在此过程中，研究者可能会遇到各种困难、挫折、苦恼，甚至会遇到失败，从头再来。因此，进行科学本质观的教育有利于学生了解科学探究的过程与方法，了解探究过程中的快乐与艰辛，认识到科学探究并非一帆风顺；同时，还有利于学生了解科学探究是有基本步骤和科学方法的，而非蛮干。(三)有助于培养学生的科学精神对学生进行科学本质观教育，有助于培养学生的科学精神。科学精神是人们在长期的科学实践活动中形成的一些共同信念、价值标准和行为规范的总称，主要表现为理性精神、实证精神、求实精神、可重复和可检验、求真精神、创新精神、批判精神、民主精神、协作精神、开放精神等。进行科学本质观教育的一个重要途径就是学习科学发展史，科学精神正蕴含于科学发展与进步的过程之中。通过科学发展史的学习，学生可以从纵向上看到科学发展是不断质疑、提出假设、搜集和分析资料、验证假设的不断循环的螺旋上升的过程；可以了解到研究者不断克服困难、追求真理的过程；可以了解到研究者不迷信、不盲从，以事实为依据，努力寻求问题的答案或原因的历程；还可以了解到研究者一次又一次地从失败或错误中吸取教训、继续探索真理的精神。使学生体会到科学发展的历史几乎是一部错误史，任何科学知识的背后都有许多失败。因此，进行科学发展史教育是培养学生的科学精神的一个重要途径。(四)有助于培养学生的科学情感、态度与价值观通过科学本质观教育，不仅有助于学生全面、深入地理解、评价和欣赏科学事业，还会激发他们进行科学探究的热情、欲望和勇气，培养他们看待问题、处理问题的科学态度，有助于让学生认识到科学技术对人类社会的发展既有积极的促进作用，也有消极的阻碍作用。2、科学教育的含义是什么？不同学者对科学教育内涵的理解是不同的。传统的科学教育往往把科学知识与技能作为主要内容，注重科学知识体系的学习。随着科学在人类社会中地位的发展和变化，人们对科学教育的认识也在变化。目前，我们可以把科学教育理解为：科学教育是一种通过现代科技知识及其社会价值的教学，以提高全民科学素养为目的的教育活动。通过科学教育，可以使学生掌握科学概念和技能，学会科学方法，培养学生对科学的情感、态度与价值观，还可以使学生理解“科学一技术一社会”之间的关系，最终懂得如何面对现实中的有关问题做出正确的选择。3、科学教育的发展趋势怎样？科学教育作为知识形态的科学技术转化为现实生产力的重要环节，正在受到越来越多国家的关注。许多国家已把科学作为中小学的核心课程，从目标、课程标准、教科书、教学方法等方面进行了一系列的改革，使之更加符合时代的特征与要求。目前，科学教育的发展趋势主要表现在以下五个方面。（一）科学精神与人文精神相结合科学的发展一方面改变着社会的面貌和人们的观念，另一方面也在不断改变着其自身的形象以及人类对它的看法，科学的发展给人们带来福祉的同时，也给人们带来了诸多苦涩。正如波普尔所说：“科学进展是一种悲喜交集的福音。我们要正视这一点：福音是悲喜交加的，例外很少。”现代人一方面享受着科学带来的高度的物质文明，另一方面却在承受着资源、生态、环境等方面越来越沉重的压力。另外，对科学的过度强调或推崇，往往会迫使人们每天漫无目的地忙碌，从而丧失对意义以及对生命的深度关怀。因此，人们越来越体会到科学是一把双刃剑。因此，现代科学教育越来越强调科学精神与人文精神的结合，越来越强调真善美的结合，越来越注重理性与情感的结合以及人与自然的和谐统一。把科学和技术放在社会和文化的广阔背景中加以审视，让学生深刻地认识科学、技术与社会之间的关系，建立更加合理的科学观和价值观，使科学技术真正为社会进步和人类幸福服务。(二)普及科学教育与提高科学教育质量相结合自20世纪50年代末60年代初开始，发达国家科学教育的主要目标变为培养科技人才。例如，在美国60年代的科学教育课程改革中，新编写的现代化科学课程只适合约20%的尖子学生学习，具有明显的精英教育性质。美国在80年代的调查表明，90%的美国人是科盲。可见，尽管美国学校的科学教育培养出了成千上万的科学家和工程师，但绝大多数人仍然缺乏科学素养。在精英教育思想的指导下，科学教育的内容仍然以学科知识的逻辑体系为主，忽视学科内容与日常生活的联系，因而造成大多数人科学素养不高的局面随着科学技术的迅速发展以及科技日益向生活、生产等方面的广泛渗透，科学技术教育必须面向每一个学生或公民。面对这种趋势，国际上许多科学教育专家和有关国家的政府部门都提出了普及科学和提高科学教育质量的主张或措施。另外，在现代人的日常生活中，高科技产品越来越多，科技在日常生产、生活中无所不在。在这种情况下，一个人不仅在从事现代化的生产时需要掌握科技知识，而在日常生活中也需要大量的科技知识和相应的能力。因此，现代科学教育与日常生产、生活的关系日益密切。(三)强调探究在教学中的地位，注重提高学生的探究能力探究式教学是当代小学科学教学的一个突出的特点。在以学生为中心的课堂中，学生要想形成自己的科学认识，不仅要动脑思考，也要积极动手操作。通过设置有利于学主动探究的环境，并提供充分的指导与帮助，让学生提出问题，设计实验，进行观察，收集、整理、分析和解释信息，最后得出结论，并进行表达与交流。小组合作学习是经常被用来开展探究学习的有效途径。通过小组合作探究，可以培养学生提出问题、分析问题、收集和整理资料以及分析资料的能力。这些都是科学探究的基本能力。通过科学探究，学生还会形成对科学的情感、态度与价值观，进而产生体验与感悟。在探究的过程中，手、脑结合还可以培养学生的动手操作能力。对低年级的学生来说，可以走出教室，到大自然、动物园、博物馆等地方进行现场观察与收集资料，对高年级的学生，则强调设计、制作、栽培、饲养与实验操作。(四)重视交流技能的培养人类的任何活动都需要思想交流，科学学习也不例外。学生要想在探究活动中学好科学，就必须学会准确、清晰地表达自己的思想，必须学会分享小组其他成员的观点，必须学会向他人报告自已的探究结果。在通信高度发达的信息时代，表达与交流的技能显得尤为重要。因此，许多国家的科学教育改革都非常重视学生的交流技能的培养。通过科学教育，让学生学会使用正确的科学用语，能够与他人自由交流，能够口头汇报研究过程与结果，能够撰写书面报告等。(五)强调过程性评价探究式教学是科学教学的重要特征。在科学探究过程中，学生要通过提出问题，设计实验，进行观察，收集、整理、分析和解释信息，得出研究结论，与他人交流自己的研究等过程，来认识科学的本质和培养自己的科学探究技能，形成对科学的情感、态度与价值观，了解科学、技术与社会之间的关系。因此，对科学教学的评价不能只强调结果或只依赖考试，而是更要强调学生学习的过程，要通过对学生学习过程的考查和分析，发现他们的学习状况或程度，然后对学生的学习做出全面客观的评价。例如，给学生建立档案袋，就是注重过程性评价的典型。4、我国对科学素养的界定包含哪些方面?科学素养的内涵是随着时代的变化而变化的。目前，我国将学生的科学素养分为以下四个方面：（一）科学知识根据《全日制义务教育科学(3~6年级)课程标准》，科学知识分目标包括以下内容：一是学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题；二是通过对物质世界有关知识的学习，了解物质的常见性质、用途和变化，对物体的运动、力和简单机械，以及能量的不同表现形式具有感性认识；三是通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的轮廓，形成一些对生命活动和生命现象的基本认识，对人体和健康形成初步的认识；四是通过对地球与宇宙有关知识的学习，了解地球、太阳系的概况及运动变化的一般规律，认识人类与地球环境的相互作用，懂得地球是人类唯一家园的道理。（二）科学探究（过程、方法与能力）探究既是科学课程的目标，又是科学学习的主要方式之一。探究是科学的根本特征，没有探究就没有科学。科学发现的历史也是一部探究史。没有探究就不会有发现，也不可能确认理论的正确性和不断扩展人们对自然的认识。学生只有亲身经历了科学探究的过程，才会体验到学习科学的乐趣，体会到科学探究过程的苦与乐，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，才能了解科学发展的历史。但需要明确的是，探究不是唯一的科学学习的方式。在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略是必要的。（三）情感、态度与价值观通过科学学习，使学学生保持与发展想了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识；知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待去探素，不迷信权威；形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动；在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流；意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。（四）对科学、技术与社会关系的理解“科学一技术一社会”的关系是现代科学教育的重要内容，是公众科学素养的重要组成部分。20世纪80年代以后，国际上很多国家和地区特别重视这三者之间的关系。因为科学不仅是一种特殊的知识系统，它还是一种社会事业。社会机构向科学家们提供研究资源，社会经济发展不断向科学提出新的研究课题，社会教育系统不断为科学界培养和输送人才；同时，科学家共同体也是一个小的社会，其正常运行也要依靠社会来调控。项目二思考题1、小学科学课程从“自然”到“科学”，课程性质发生了哪些变换?一、小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程二、小学科学课程是一门具有活动性和实践性的课程三、小学科学课程是一门具有综合性的课程四、小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程2、小学科学课程的基本理念包括哪些？《全日制义务教育科学（３－６年级）课程标准》中明确指出了小学科学课程的基本理念，这些新的教学理念对小学科学课程的实施起着重要的指导作用。一、小学科学课程应该面向全体学生二、学生是科学学习的主体学生是科学探究活动的主动参与者学生自己设计并实施科学探究活动科学学习要以探究为核心科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要五、科学课程应该具有开放性六、科学课程的评价应能促进科学素养的形成和发展项目检测1、什么是科学素养？分析其形成规律。答：是指具有良好的科学行为和习惯，了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并且具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的科学能力。科学精神、科学态度和科学价值观是科学素养的核心，这些东西不能靠外部灌输得到。它是人们在认识客观世界和解决实际问题的过程中，从养成良好的科学行为和习惯开始，逐步积累科学知识和技能，掌握科学的方法和提高科学能力，并以此为基础经过不断的抽象才能形成。2、在小学阶段，培养学生的科学素养，主要包括哪些方面？答：（1）细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养儿童对科学的兴趣儿童天生就对周围的事物充满好奇心，科学课程就是使儿童的思维得以展开，使他们在一系列活动中找到他们想要得到的答案，使好奇心得到最大限度的满足，逐步形成对科学的兴趣和求知欲。（2）引领儿童学习与周围世界有关的科学知识儿童生活在一个物质世界之中，他们周围的各种各样的物质都有着不同的特征；各种各样的物质之间有着各种各样的联系；各种物质在不同的条件影响下发生着各种各样的变化。科学课程将引领儿童对周围世界包括生命世界、物质世界、地球与宇宙三大知识体系的知识进行学习，使儿童在头脑中形成关于这个世界的轮廓、模型，形成对这个世界的初步认识。（3）帮助儿童体验科学活动的过程与方法科学知识是科学家经过艰苦的努力、经历了无数次的观察、试验才得出来的。科学课程将带领儿童去亲身经历和体验科学发现的过程，学习运用科学的方法，一步步深入，探寻科学的结论。在这个过程中，儿童好像科学家一样，真刀真枪地从事科学活动。科学活动过程一般包括６个方面：其一，儿童自己提出研究的问题；其二，对问题作出有依据的假设；其三，根据自己已有的经验来设计出能够验证假设的实验；其四，亲自动手做实验，从而验证假设的正确与否；其五，分析实验结果，得出最后结论；其六，最后向全班公布，发表自己的研究过程及结果。这也是科学课学生学习过程的６个阶段。（4）使儿童了解科学、技术与社会的关系人类不断探索科学的奥秘，目的是要将科学转化成技术，并与生产相结合，使人类的物质生活更加趋于文明。科学只有与生产、生活联系起来了，并在生产或生活中发挥了作用，才能体现其价值所在。然而科学也是一把双刃剑，它在给人类带来福音的同时，也会给人类造成灾难与不幸，这一点也应该逐步让学生领会。（5）培养儿童乐于与人合作，与环境和谐相处在科学课程的学习过程中，儿童都分配在一个个小组里进行探究活动，每个人要与同伴进行协商，要听取同伴的意见，要有分工，集中集体的智慧才能完成好小组的探究活动，在这种环境氛围里学习，能逐渐培养起儿童与他人合作的精神，学会如何与人和谐相处，这也是人类生存的一种必须的素养。3、面向全体学生的含义是什么？答：这一理念体现了义务教育的公平原则，保证每个学生有平等的接受教育的权利，也反映了现代科学教育面向全体的思想。科学教育面向全体小学生，不论性别、天资、生活环境、文化背景、民族及地区方面的差异如何，都应该为学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导，反对“精英式”的科学教育。当今社会，科技发展对人类生活的影响越来越大，有些负面效应也必须引起人类的高度重视，每个人在享受现代生活方式的同时，也要关注可能伴随而来的各种问题，自觉地防止和减少负面影响的出现。因此，每个人都要具有科学素养，必须实施面向全体的科学教育。4、如何理解小学科学课程总目标与分目标之间的关系。答：小学科学课程目标部分包括总目标、分目标以及各部分目标之间的相互关系。总目标没有分条目与类别，因为从科学素养的角度看，行为、习惯、知识、技能、能力、情感、态度、价值观等是一个人素养的有机组成部分，是整合地存在于每个人之中的。为了便于教师的理解与把握，又从科学探究、情感态度与价值观、科学知识三个方面给出了分目标，并指出了各分目标之间的相互关系。在课程标准中，科学知识方面的目标是以内容为单位的可实施、可检查的目标。情感态度与价值观的目标是伴随在知识学习过程中渗透性的长期目标。科学探究方面的目标介于两者之间。总目标是在学生学习科学课程过程中，对科学素养的预期发展水平作的高度概括。分目标是学生学习科学课程，对科学素养的具体发展水平所作的明确界定。总目标与分目标一起，勾画了小学生科学素养的大致轮廓。虽然总目标分解为三个分目标，“但绝不意味着在教学过程中各分目标的达成是单独进行的”。好的教学活动，往往同时能兼顾或达成多个分目标。在具体的教学中，要把各分目标作为一个完整的体系来把握。分目标是相互联系和相互渗透的。老师往往容易偏重科学知识或科学探究分目标，而忽略了情感态度与价值观分目标，教学中应避免出现这种倾向。项目三思考题1、小学科学教学设计的一般过程有哪些?答：教学设计的过程就是运用系统方法分析教育教学问题、确定教育教学问题解决方案、检验和评价解决方案的过程。因此，我们将小学科学教学设计的全过程划分为三个阶段，分别为:小学科学教学分析阶段、小学科学教学策略选择与设计阶段、小学科学教学设计结果评价阶段。2、小学科学教学设计的基本理念和基本原则有哪些?答基本理念：新课程改革给小学科学教学设计提出了更高要求，加强课程内容的综合性，淡化学科界限，加强教学内容与现实生活和学生经验的联系，培养学生在科学知识、方法与技能、批判与创新等方面的能力，以全面提高学生的科学素养。为此，小学科学教学设计的基本理念包括以下几点。面向全体学生，全面提高学生科学素养；回归学生生活实际，加强知识间的整合；加强学生的参与，促进科学知识的建构；注重教学的过程性评价，促进学生发展。答基本原则：目标导向性原则；规律指示性原则；学生主体中心原则；学习情境创设原则。3、请结合案例分析小学科学教学设计中合作学习的组织与实施。答：（1）要科学地分组分工，分组为学生合作提供前提，分工可以使组内活动得以顺利进行。（2）要科学地指导合作学习，教师要交给学生合作学习的方法，合作前，要求小组中同学间确定目标，明确分工，分步实施。合作时，教师要适当点拨，引导学生积极讨论并实践，合作时，教师要适当点拨，引导学生积极讨论并实践，让他们尽量发挥自己的想象力，创造力。合作后。要让学生畅所欲言，使学生认识到人多力量大，体会到合作的快乐。（3）要有充足的时间保证合作学习，保证时间，开放空间，是合作学习取得成效的基本前提。（4）要有科学的准备，要科学地准备好合作学习的内容主题，对于有一定难度的问题，可以把这一项学习任务分割成几个部分，让不同程度的学生自主选择。（5）要提供充分的有结构的教学材料，如实验器材，学具、图片、录像等，让合作学习活动成为“有米之炊”。4、请举例说明小学科学教学设计与信息技术的整合。答：息技术与学科教学的整合并不难理解，它就在我们身边。例如，用PPT制作多媒体课件，用数据资源查找文献资料，用Word编写文档和编制试卷，用Exel制作表格、统计学生的成绩等，都属于信息技术与学科教学的整合。我们知道，学习资源是可利用的学习之源。信息技术是教学环境的组成部分，是学习资源的组成要素。将现代信息技术应用于小学科学课程与教学当中，信息技术将成为科学课程资源的重要组成部分。信息技术与科学课程的整合，也就是将信息技术作为一种重要的资源来促进科学课程的教学。在小学科学课程教学中，通常被教师采用的信息技术包括：多媒体课件、纪录片、动画等。多媒体课件可以给学生提供探究的情境，调动其积极性。例如，在教授“卵石的形成”一课时，教师通过多媒体课件，将学生引入逼真的自然情境中，让学生感受奔腾的江河，认识河流不同位置的地形特征，感受棱角、大小各异的岩石随着水流相互碰撞摩擦。这样生动的画面展示，很容易让学生有种身临其境的感觉，可以很快让学生进入学习的情境当中。项目检测：略项目四思考题1、什么是科学探究？科学探究有什么特点？答：科学探究是以自然及认识自然的科学方法作为特定对象的探究，是人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象开展的探索、质疑和研究活动。它有两个方面的含义：一方面，特指科学家们用来研究客观世界并根据研究所获证据而作出解释的各种方式；另一方面，则是指人们建构科学知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。答：科学探究活动指向客观事物和现象，都要通过一定的过程，利用一些方法，借用探索和质疑等手段。它表现出的特征有：（1）逐级深化的两重目标小学生的任何探究活动的目标都可以分为两个部分：一是较低级的目标，即获得对某个问题或某类问题的认识；二是通过一个个具体的认识，进一步逐渐认识科学的本质，探索科学的奥秘。如探究铜、铁、铝的特点，不但可以了解三种金属的特点，还可以由此联想金属的共同特征，懂得认识金属及其他物体的方法。（2）活动的过程基本一致任何科学探究皆由若干个基本步骤所组成，虽然有可能会出现几个步骤相融合的情况，或者是有些步骤隐性化了，表现出有所侧重，但只要仔细分析，就会发现这些步骤都是客观存在的。（3）综合协调多种因素在科学探究的任何一个步骤中，探究者都不是单线思维，只考虑一个因素和条件，而是从多种因素和多种条件出发，进行辨析筛选，然后再作出选择和判断。（4）采用针对性方法即先预测方法的效果，对不同的问题采用不同的探究方法，以求得最优化的效果和最方便的操作，如采用物理测量、化学分析、观察记录、分析数据、社会调查、实地考察等方法。（5）合理运用工具在科学探究活动中，往往要选择使用一些工具来帮助探究者了解感官和肢体所不能及的事物或现象。如用显微镜观察微观世界；借助模型了解事物的结构和变化等。（6）尊重证据科学必须以证据作为依据，一切判断都要在现有证据的基础上作出，任何人都不可以凭空臆想和主观推断。（7）可重复验证的结果探究者可以从多个角度对探究结果进行验证，如可以从多个角度验证白色污染对环境的危害；也可以从一个角度采用多种形式对探究结果进行验证，如用各种不同形状的容器装水验证水没有固定形状的性质。（8）开放性的结论科学探究的结论来自于对探究结果的归纳整理和逻辑推理，代表了个体在特定环境下获得的认识。不同的人处在不同的水平也会有不同的认识，呈现出百花齐放的态势。2、谈谈科学探究对儿童成长的意义。答：“儿童是天生的探究者”，儿童通过他们自发的或者是在他人指导下的探究活动来不断感受世界，获得对世界不断加深的认识。可以说，没有探究，就没有人的成长。科学探究是儿童发展的不竭动力。科学探究是学生已有经验的重要来源科学探究是儿童认识事物的主要方法科学探究是一种过程，有一定的活动程序或阶段。科学探究是儿童未来学习与发展的有力支撑3、科学探究的基本教学过程有哪些？答：《小学科学课程标准》关于科学探究是这样论述的：“科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、收集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及对科学探究的认识，如科学探究的特征等。”从这里，我们不难看出科学探究所具有的几个主要过程：（1）提出问题通过特定的情境创设，提出值得探究的科学性问题。例如，光是沿直线传播的吗？敲鼓为什么会发出声音？为什么会有白天和黑夜？（2）猜想与假设这可根据学生已有的知识和经验，对自己提出的问题作出初步的猜想或假设。比如探究种子的萌发条件时，可以让学生根据自己已有的经验进行猜想。（3）制定计划在猜想或假设的基础上，制定出较详细的探究计划，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。（4）观察、实验、制作按照计划，进行多种途径和形式的探究活动，如观测、实验、调查、制作等。（5）收集整理信息在观察实验等探究活动的基础上，通过查阅文献、观看影视录像、上网等途径获得更多有价值的证据。（6）思考与结论对所收集的证据进行筛选、归类、统计和列表分析等综合处理，并运用已有知识得出符合证据的结论，对问题作出科学的解释。（7）表达与交流通过简单有效的形式（如口头表达、撰写小论文或调查报告、举办辩论会或展览等），表达自己或小组的探究结果，把自己或小组的探究学习成果与别人分享。4、小学生应该具备哪些科学精神？答：《科学（３－６年级）课程标准（实验稿）》在“情感态度与价值观”分目标的第５条中提出，小学生在科学学习中要形成的科学精神包括“注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流”。具体内涵如下：“注重事实”指的是求真、求实和尊重客观事实，坚持实践是检验真理的唯一标准的精神。“克服困难，善始善终”指的是谦虚谨慎、不断进取的求知精神，孜孜不倦、敢于超越前人的探索精神，超越功利、不计较个人得失的牺牲精神，以及顽强执著、锲而不舍的奋斗精神。“尊重他人意见，敢于提出不同见解”指的是解放思想，破除迷信，凡事都要问一个为什么的大胆怀疑和批判精神。“乐于合作与交流”指的是平等待人，善于与人沟通，能够团结他人，合作共事的团队精神。小学科学教学培养的这些科学精神与一般的科学精神相比，在内容方面一致，在程度方面较低，适合于渗透在小学科学教学中。5、怎样引导小学生积淀科学精神。答：由于科学精神的形成具有渗透性和渐进性，蕴含科学精神的教学内容还具有整体性，所以，在教学过程中落实科学精神只有依靠活动教学法。即教师不能像传授知识那样，通过讲解、演示、实验、练习、作业、考试等方式直接“教”给学生，而必须通过各种各样的活动，让小学生在参与这些活动的过程中，产生体验获得感悟。这些体验和感悟，随着学习的进程，这种积存不断累积，到一定程度会从量变到质变，产生顿悟并表现出来的。因此，引导学生积淀科学精神必须循序渐进，逐渐落实。常规的培养方法和过程如下：（一）让精神在体验中感受学生的科学精神不是来源于自身的遗传素质，它是在后天的学习过程中产生的。其产生的诱发因子是他人的活动，过程是他人活动对其造成的影响。在学生科学精神成长的道路上，家长、教师、科学家、同学、自己的活动以及学生身边的人和事都对学生产生潜移默化的影响。就小学科学教学可调控的范围而言，主要是教师的示范作用和指导作用、学生个人的行为感触、同学间的相互了解和学习。综合运用这些方面，能使学生在一系列的体验中感受到科学精神及其价值。（二）让精神在过程中体现常规的方法有：1、故意给学生留下可以自行解决的困难。2、在学生退缩时给予鼓励人有回避矛盾和困难、逃避问题、谋求简单、轻松的本性，在经历科学活动时，学生也会有这样的表现出现。3、帮助分析活动失败的原因失败总是难免的，对学生来讲，经历一些失败，未必是坏事，也许他们就能从中获得更大的收获。（三）让精神在回顾中明确常用的形式有两种：一是回顾成功的过程，是怎么成功的，有什么感想，二是回顾经历的挫折，遇到了什么问题，是怎么战胜的，有什么心情。（四）让精神在重复运用中扎实精神应该在行动中自觉发挥作用。让精神成为稳固的心理要素，一两次的经历和实践是不够的，对于心理品质还不太稳固的小学生来讲更是远远不够。项目检测：略项目五思考题什么是教育评价？有什么作用？答：教育评价是指依据一定的标准，通过系统地收集信息，在对信息与标准进行比较的基础上作出价值判断的过程。答：1、导向作用教育评价一般要依据评价目的和评价理论来设计评价标准，然后再根据评价标准进行评价。所以，评价标准就犹如一根“指挥棒”，起着导向作用。在制定评价标准时，我们不仅应考虑到社会的需要和教育总目标的要求，还应该特别要关注学生的发展这一根本所在。2、诊断作用当今的教育评价越来越重视淡化评价的甄别与选拔的功能，而强调通过诊断，改进教学，促进发展。也就是说，评价不仅仅限于面对教育的结果作横向的比较，还要面向整个教育的过程，着眼于教育过程自身的完善和发展，作动态的、纵向的比较。这实际上是强调教育评价的诊断和改进作用。比如：教师在进行“生命世界”主题教学前，就有必要了解学生对相关知识的掌握情况，这种评价就具有诊断的作用。教师通过评价可以了解学生已经知道了什么，不知道什么，并根据评价的结果在教学中有针对性地进行指导。3、激励作用教育评价是衡量教学效果的一把尺子，评价所得的结果，一方面为决策者提供了信息，另一方面也能使被评价者了解自身。通过评价，能准确地反映出学校、教师、学生的真实情况，促进其工作、学习的主动性、积极性，并使被评价者从反馈的真实信息中认清自己的长处与不足，更好地发扬长处，改正不足，赶超先进。项目检测小学科学教育评价的主要特点有哪些？答：（一）评价主体的多元化“评价主体的多元化”是指主持评价活动的主角可以由多种人组成。（二）评价内容的全面化评价内容的全面化是指小学科学教育评价的内容不仅是要考查学生的学科基础知识和基本技能和对学科科学概念及其规律的掌握与理解，还应该包括学生的科学情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化和进步。（三）评价方法的多样化评价方法的多样化是由评价主体对课程教学开展多种形式、多种方法的评价。例如：教师观察、与学生谈话或访谈、问卷调查、作业作品分析、学生成长记录袋、测验与考试（包含学生自评与互评的评议法、评定量表等）都是有效的评价方法。（四）评价时机的全程化“评价时机的全程化”的提出基于两个理念：一是评价伴随在教学过程之中；二是小学生形成科学素养是一个长期的过程。举例说明小学科学教育评价的主要方法有哪些？答：（一）观察（二）访谈（三）作业与作品（四）学生成长记录袋（五）测验与考试（六）评定量表3、谈谈如何对小学科学教师的教学活动进行评价。答：（一）注重教学过程的优化从微观上来讲，教学过程的优化是指教学目标科学、合理、全面，重点突出，难点分解；能遵循学生认知规律和年龄特征，合理安排各个教学环节，主次分明，条理清晰；能结合教学反馈，及时调整和改进教学设计，使教学全过程能围绕目标有序展开；学生能在教师的指导下，有效地开展科学探究活动，并及时反思和调整学习过程；能从学生已有的知识和经验出发，创设问题情境，培养学生应用所学知识分析问题、解决问题的能力。（二）教师融教学理念与技术于一体一名优秀的科学教师，必须要有先进的教学理念和过硬的教学技术，两者缺一不可，只有这样，才会诞生出优秀的课堂教学。科学教师要由单纯的知识传授者转变为学生科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，努力使自己的教学活动成为师生民主对话、多向交流、充满活力的过程；成为学生知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观动态生成的过程。科学教师要以饱满的精神状态全身心地投入到课程实施和课堂教学活动中，教态亲切、自然；用普通话进行教学，声音响亮，语言规范、准确、流利、亲切，富有感召力；善于引发学生科学探究的欲望，使学生体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，培养学生的创新精神和实践能力，使他们形成尊重事实和善于质疑的科学态度。值得指出的是，对教师教学的评价不能只局限于课堂教学，还应该将教学反思、教学研究活动等也作为评价的内容。在新课程改革背景下，常用的学生学习评价主要有哪几种类型。答：在新课程改革背景下，常用的学生学习评