小学数学-厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

《厘米的认识》教学设计教学内容：青岛版《义务教育教科书（五•四学制）•数学（一年级下册）》87～88页。教学目标：1.认识长度单位“厘米”，借助多样探究操作活动、多种感官参与建立1厘米的长度观念。2.体会统一长度单位的必要性,经历统一长度单位的过程；经历直尺的产生过程，明确直尺各部分的组成及初步学会如何用直尺测量物体的长度，培养估测意识。3.在探究学习过程中培养学生良好的观察、倾听、表达、交往、操作等学习习惯，加强数学与实际生活的联系，体验到学习数学的乐趣。教学重点：建立1厘米的表象，正确建立1厘米的空间观念和概念模型。教学难点：建立1厘米的长度表象。教学准备：直尺（每生一把）；1厘米、3厘米、7厘米长的小棒（每生一根）；橡皮、药盒等物品；多媒体课件；实物展台等。教学过程：一、创设故事情境，体会统一测量标准的必要性师：同学们喜欢听故事吗？今天老师给大家一个名字叫《阿福的新衣》的故事，请大家边看边思考。播放《阿福的新衣》故事。1.引出问题师：是呀，这是怎么回事？阿福的衣服为什么做小了呀？学生回答。师：是啊！师傅量衣服的时候是3大拃，徒弟做衣服的时候是3小拃？这是问题的关键！虽然都是3拃，可是他们的拃不一样。2.深入思考师：怎样才能避免这种情况呢，你能帮他想个办法让阿福的衣服做的正好合适吗？学生交流、讨论。师：你们的办法可真多！这些主意虽然都不一样，可是大家的想法有相同的地方。人们很早之前就发现了，在测量物体长度的时候，你用你的拃，我用我的拃，非常不方便。我们必须统一一个标准，可以都用老师傅的拃，也可以都用小徒弟的拃。可是慢慢的人们又发现只用某一个人的拃去测量的时候也有不方便的时候，如果这个人刚好不在这里怎么办啊？所以人们就选定了一些能够代替拃的标准。今天老师就给大家带来了这样的一个标准。（板书：标准）二、引领操作，再现直尺的形成过程，建立1厘米表象1.借助小棒，初步感知1厘米师：你们想摸一摸这个标准吗？在你们的小盒子里，老师给大家放了几个这样的标准。这个标准是1厘米。（板书：1厘米）师：找到之后像老师这样轻轻的捏住它，再伸出另外一只手，变成小鸟张开小嘴，比一比1厘米，把小棒放进去看看你比的准不准。闭上眼睛，5秒钟的时间，好好感觉一下1厘米有多长。2.找生活中长度大约是1厘米的物体师：用1厘米的小棒找一找、比一比、量一量，去发现你的周围或者自己的身上，1厘米还躲在哪里啊？小组内交流一下你的发现。学生活动。3.再现直尺的形成过程，感知长度单位厘米与长度的关系，深化对1厘米的感知师：谁想用这个标准来测量橡皮的长度？（一生展台操作，从头开始摆，其他同学观察的过程中边看边数：1个1厘米，2个1厘米，3个1厘米）师：这个标准真好用啊！橡皮的长度大约是3厘米？（再找一名学生展台操作测量较长的药盒的长度，从头开始摆，其他同学边观察边数。）师：比较两次，哪次有的时间长？每次都摆，有点不方便。有什么办法？师：因此数学家们发明了直尺。三、自主探究，认识直尺，形成厘米概念1.自主探究，认识直尺师：请大家拿出你的尺子，仔细观察，尺子上有什么？学生回答。教师小结：观察得真仔细。这些小竖线，有一个名字，叫刻度线。刻度线有长有短，那些短的小竖线也有非常重要的作用，这节课我们暂时不管它，以后会学到。还有什么呀？这些数字我们叫它刻度。有的同学的尺子长一些，数字就多一些，尺子短一些，数字就少一些。这些数字都是从0开始的，0在这里表示起点。0放在这里就是为了提醒大家，测量的时候最好是从0开始呀。除了刻度线和刻度之外，我们还发现了cm，表示的就是厘米的意思。2.找尺子上的1厘米，比较发现，继续深化对1厘米的认识。师：你知道尺子上从刻度几到刻度几是1厘米吗？师：尺子上每相邻的两个数之间的距离都是多少呢？学生回答。3.实践应用，估计、测量物体长度。师：我们发明尺子就是为了测量物体的长度，现在你们想不想用你的小尺子测量一下。活动一：估计并测量蓝色和红色小棒的长度。学生估计长度并测量。师：测量的时候你有什么想提醒大家的？小结测量方法：你的眼睛真亮啊！我们测量一个物体长度的时候最好是从0开始，平放，然后看后面对准几就是几厘米。活动二：测量一拃的长度。学生测量并交流方法。四、总结反思，提升认识师：你们觉得这节课好玩吗？今天我们一起度过了非常愉快的一节课,谁来说一下你学到了什么呀？师：孩子们，你们的收获可真多！大家又有了新的知识本领！另外，老师觉得你们在课堂上认真倾听、互相学习、善于思考、勇于探索的好习惯值得好好珍藏，因为那会是我们一生的财富!板书设计：厘米的认识标准1厘米cm《厘米的认识》学情分析1、学生已有知识经验：“厘米的认识”这部分内容是在学生对长短的概念有了初步认识，并会直观比较一些物体的长短的基础上学习的。本节课是学生学习长度单位的起始阶段，对于帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米的长度观念具有重要的意义。

2、学生的生活经验、认知能力：厘米是最常用的长度单位，学生在生活中已经有过接触。对长度有一定的感性认识，知道自然界中物体之间存在着长度上的不同，能够直观地比较某些物体在长度上的差异。

3、学生的学习方式、习惯、能力。一年级下学期的学生基本上已经会进行小组合作，会跟同桌、小组内交流自己的想法，在动手操作方面能按照老师的要求有序地进行。

《厘米的认识》效果分析生动有趣的动画引入，可以充分调动学生的学习兴趣。通过问题：“为什么衣服不合适呢？”在情境中发现问题，产生认知冲突。再引导学生对问题进行思考，并从中体会到统一测量标准的必要性，在孩子们萌发了统一标准意识的基础上，给出统一的测量标准---厘米，引入新知识的学习。正确建立1厘米的表象是这节课的难点。表象是学生由感性认识过渡到理性认识的桥梁，有了表象，才有了记忆，这对小学低年级孩子的认识活动尤为重要。借助小棒学具，引导学生在看一看、摸一摸、比一比的操作活动中，初步建立1厘米的表象，使学生经历“充分感知—丰富表象—领悟内涵”的过程，帮助学生在头脑中建立了1厘米的表象，发展学生的空间观念。在学生积累了初步的测量经验后，开展先估计再测量的练习，并引导学生比较估测与实际测量结果的差别，学生经历估计—验证—反思的过程，更有利于培养学生的估计意识和估测策略，并且在学习测量方法的同时，发展数感和量感，有效渗透数学思想方法。《厘米的认识》教材分析这节课《厘米的认识》是青岛版五四制小学数学一年级下册第八单元第一课时的内容。这一课是学生认识长度单位的开始，也是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。教材以有趣的故事“阿福的新衣”为素材引起学生思考，引发学生的好奇心，从而使他们积极地投入探索活动中，体会到建立统一度量单位的必要性。接着，教材介绍学生比较熟悉的尺子，指出量比较短的物体可以用“厘米”作单位，并通过看、量、画等学习活动逐步让学生形成对厘米的长度表象。这样安排意在让学生主动参与，并通过动手实践体会测量的方法，经历测量的过程，让学生在体验中感悟知识，增强了学生的空间概念和学习数学的兴趣。《厘米的认识》课后检测单1．填一填。2.说出这些物体的长度。（）厘米（）厘米（）厘米3．火眼金睛辨对错。（对的打“√”，错的打“×”）《厘米的认识》课后反思本节课主要内容是厘米的认识，看上去似乎很简单，但是对于一年级的学生来说，完全是新的东西，如何能够充分的调动学生的学习积极性，把学到的知识很好的运用到生活中，至关重要。但经过这节课的学习,学生不仅认识了厘米,而且学习的非常投入,并自主延伸到生活中,真正让学生体会到了生活与数学的紧密联系。由此,我有如下反思:一、故事导入，激发兴趣我把课本中的情境图以故事的形式呈现在孩子们的面前，使学生更乐于欣赏，从而引发对学习的乐趣，继而分析动画“这是怎么回事？”激发学生探究的欲望，让他么明白统一单位长度的必要性，为下面的学习做好铺垫。二、动手实践，认识厘米这是一节具有较强实践性的课，所以在课堂教学中，我注重了孩子的动手实践能力，先让他们通过找一找、摸一摸、比一比、想一想等活动感受认识一厘米，在此基础上又认识了3厘米、7厘米等等其他的几厘米长，为孩子的估测能力打下了基础。三、合作探究，学习新知现在教学讲究合作，在课堂中我多次培养了孩子的这种合作意识，例如：把你的发现说给同桌听一听，把想法和周围的伙伴交流一下等等，让孩子在交流的过程中感受认识，从而留下更加深刻的印象，这更有利于知识的传授。回想整节课，在教学中我还存在着许多不足之处，在一些细节的处理上还是不够细，没有给学生足够的时间去体会，同时，教学语言也欠丰富，不太符合儿童口吻，在今后的教学中，我要努力弥补这些不足之处，不断的充实和完善自我。《厘米的认识》课标分析课程标准要求在教学中，注重所学知识与日常生活的密切联