任务驱动法论文范文10篇

任务驱动法论文范文10篇

教学目标不同，其在实际课程教学中的表现形式就会不同。现阶段，我国会计电算化的主要教学方式主要有两种。一是纯理论型的教学方式，叙述的重点包括会计电算化系统的分析、设计、开发、实施、维护与操作的基本原理。这种教学方式并没有带来的好的教学效果，同学常常会对此学科产生厌倦，而且动手力量和实际操作的力量都不高，人才难以被企业接受。另外一种教学方式是实务操作型教学，这种教学方式主要依据财务会计的核算模式对会计电算化应用系统的程序设计及软件应用进行叙述。采纳这种教学方法进行教学，同学能够在肯定程度上受到启发，给人以“有用价值”的感觉，但是缺点是简单导致同学理论学问的功底较差，从长远来看，不利于同学在会计电话领域的进一步进展。

二、任务驱动法的教学步骤

（一）设计教学任务

会计电算化课程的教学目标是培育同学具有电算化系统管理员的基本素养与基本技能，把握运用所学学问与技能在任意一个通用软件环境里独立从事相关专业工作的力量。对于会计电算化课程来说，需要使同学明白岗位是什么，要求是什么，怎样做三个方面，真正实现工学零距离。因此，在教学设计上，要在分析会计职业岗位（群）的同时，遵循“会计电算化工作流程分析—工作任务驱动—基于工作工程学学习领域设计”工作步骤，彻底打破按学科和理论体系设计课程的模式，根据会计电算化岗位的实际工作内容，进行分析论证，转换归纳，设定学习项目。在学习项目的基础上，再进一步细分为学习任务，并且设定相应的学习情景。这样将学习过程转化为分期完成既定任务、达到既定目标的过程，比起老师在课堂中一再强调为什么要这么做更直观、易懂。

（二）制订任务实施方案

会计电算化的包括单项任务和综合任务两部分，详细实施过程中，要进行分岗和全岗相结合。对于单项任务采纳全岗方式进行，一个人担当该项目全部的工作，通过全岗可以让同学把握会计岗位群的各种技能，毕业后可以从事各种类型企业的会计岗位工作。同学毕业后，不行能独立承揽全部会计工作，为了训练团队协作精神。所以，在最终实训中，支配的是分组分岗实训，即主要是通过运用所学学问与技能对模拟单位进行电算化会计工作的策划，在策划基础上确定分工，在分工基础上进行各自业务处理的过程。在分组分岗应用中，先依据同学的个人意愿、专业基础及爱好偏好进行自愿组合，一般以5～6人为一组，每组选一名组长同时兼任会计主管（同时担当账套主管），其他岗位如系统管理员、总账会计、复核会计、出纳、工资及固定资产等岗位，由各小组在了解各岗位权限与职责的基础上各行设置，同时为让每个同学能全面把握各个岗位的功能及操作，要求各小组必需实行轮岗制度并对任务执行状况进行业绩考核。

（三）组织实施任务

“任务驱动”法最根本的特点就是“以任务为主线、老师为主导、同学为主体”，同学的参加度直接打算了教学的效果。为此，在详细教学中采纳“观模练评”的模式。所谓“观模练评”，就是“观看老师示范—模拟范例—自我训练—老师评价”四步。即：观——老师示范，让同学对所学内容有一个理论认知。模——初步仿照，是针对老师设定的任务，同学亲自动手完成操作，老师进行指导操作练——自我训练，进一步娴熟所学操作，是自我提高的过程。评——老师评价，主要是老师对同学的学习状况进行反馈和评价，并对所学学问进行归纳总结，以及对操作中消失的共性问题一步讲授，进而形成系统的学问结构，是总结与提高的重要阶段。模、练都是同学动手操作，老师要充分发挥引导者作用。因此，老师要通过反复巡察，准时订正和处理同学操作中的问题，对关键细节要进行重点提示，对操作结果严格比对把关，对操作损坏账套要准时引入更正，保障操作各环节贯穿进行。必要时候可以请操作完成好同学进行演示沟通，操作过程中还可以让进度超前的同学帮助老师去处理其他同学的操作问题，既有助于培育解决问题的力量，又有利于制造和形成教、学、做一体化良好氛围。对于一些简洁的内容，比如部门档案、职员档案、供应商档案、客户档案等基础档案设置资料，可以实行练—评—讲教学模式，同学“练”在先，老师“讲”在后，符合孔子的“不愤不启，不悱不发”的启发式教学思想，有利于培育同学的创新精神和实践力量。

（四）考核评价任务

在课程考核中，也转变传统“一考定成果”的考试方式，而是更加注意过程性考核，详细体现为同学平常表现和阶段性的实训成果，可占到同学总成果的60%，平常表现主要是出勤、作业、课堂表现状况，阶段性的实训成果主要是账套、报表；另一部分是期末考试，所占比例为40%，可采纳理论学问和实际操作相结合进行。这样，有利于调动同学的学习乐观性，鼓舞同学主动思索实行多种方法解决问题，真正体现了以同学为主体。

三、任务驱动法教学过程中应留意的问题

（一）任务设计的难易要适度

在设计任务时,目标必需明确,大任务,可以划成小任务,同学通过完成小任务建构起自己的学问。还要留意的就是任务进度不能太急,难度要相宜,不能太难,也不能太简单。在设计任务时应包括激发同学的奇怪   心，提高求知欲。要使活动成为具有训练意义的活动,就得细心组织,使之成为激发爱好的过程,让同学在开心的环境下学习。例如本文提到的企业的财务核算系统的实现过程中,这是一个学期任务,是一个比较大的任务,必需把它划分成若干小的任务单元,把任务难度降低。

（二）老师要留意进行角色转换

在使用任务驱动教学法的过程中，老师要实现从讲授者、灌输者向引导者、组织者转变，要从讲台上讲解转变为走下来与同学沟通争论，共同学习。在使用任务驱动法进行教学时，老师并不是无事可做，而是比传统教学中的任务更为艰难。老师要充分了解同学，在同学遇到问题时，为同学牵线搭桥；在同学不够主动时，向同学提出问题，引导同学去乐观探究；在同学完成任务时，准时做好总结评价工作。

（三）重视课堂小结、阶段小结，善用评价方法

要留意加强课堂或阶段小结，在会计电算化课程中开展任务驱动教学，老师的主要工作是引导同学学习，同学更多时间是自主学习。但同学的学习力量是有差别的，因而同样的时间、同样的任务，同学对学问的把握程度会有所不同，有时甚至会消失两极分化，所以老师要定期进行课堂小结或阶段小结，回顾学过的学问，使学习力量较差的同学也能跟上进度。在对同学任务完成的质量的评价上，要利用多样化的评价方法，做到公正、公正、合理。

四、任务驱动法存在的不足和展望

（一）任务驱动教学法存在的不足

1.试验任务未能全部完成

大部分同学未全部完成试验任务，主要是由于教学课时有限，课下同学的预备工作又不充分造成的。盼望以后增加教学课时，或课外开放试验室，同时连续加强对同学课下学习的要求。

2.会计报表完成质量不高

会计报表试验任务完成的质量普遍不高。一是由于手工会计教学中，同学对专业学问的把握与要求有差距，如对会计凭证、会计账簿、会计报表之间的钩稽关系、业务流程不清晰。二是由于同学对报表的公式设计理解不够，运用缺乏敏捷，导致同学在使用电算化处理问题时，消失会计报表编制不公平问题。

3.同学的会计职业素养需要加强

同学的会计职业素养还需进一步地加强，如同学在进行练习时常常返工，究其缘由是马虎大意，因前期填制凭证消失了错误，导致后期的账簿记录错误，返工影响了同学完成练习的信念，这就需要在同学的职业素养训练中，培育其细心、急躁和严谨的工作作风。还有的同学是由于输入文字的速度太慢，影响了练习任务的完成率这些问题提示老师，教学中不但要留意专业学问的传授，也应留意同学职业素养的培育。

（二）任务驱动法在会计电算化教学中的应用展望

任务驱动教学模式，得到了同学的确定，是教学改革的初步尝试，但在本次教学应用中也表现出了不足。今后在教学设计上，可以组成财务团队进行模拟训练，即在设置制单岗位、出纳岗位、材料会计岗位、往来账会计岗位、总账会计岗位等，结合总账模块、报表模块、薪资模块、固定资产模块等设计教学任务后，由5名同学组成一个团队也即一个财务部门，每一名同学负责一个会计岗位的工作，同时担当本岗位的工作职责。发生经济业务后，首先由同学分析经济业务的发生与自己的工作是否有关，如是自己职责范围内的工作，应准时进行业务处理，且根据规定程序准时传递给其他的会计人员进行下一步的业务处理。财务团队教学训练模式，既明确了每一位同学应负的职责，也培育了团队合作精神，充分调动了同学学习的自主性和能动性。

五、结束语

任务驱动教学法打破传统教学方法存在的一些不足，更好的调动了同学主动探究和学习的乐观性，使同学独立分析问题和解决问题的力量得到提高。但是，针对目前任务驱动法存在的一些不足，还需要进一步讨论和探讨，以期让任务驱动法在会计电算化教学中得到充分的应用，以达到更好的教学效果。

1.1任务设计

老师基于教学目标及同学的实际等，把教学内容设计在若干个任务中。设计任务时，主要遵循以下原则：（1）意图明确，应使同学通过完成任务，学会相关教学内容，实现教学目标，达到教学目的，实现学问的建构。（2）差异性与层次性，结合同学的基础、认知力量、爱好等因素，设计不同特点、不同层次的任务，任务有大小、有难易，循序渐进，使大多数同学能独立或协作完成，使基础好的同学“吃得饱”，基础差的同学“吃得了”，最终通过完成任务使同学有所收获,有所提高，享受学习，激发爱好，建立自信。（3）创新性，针对数学建模竞赛的特点，设计一些具有开放性、挑战性的任务，培育同学的创新意识和力量。

1.2自主、协作学习

同学以教学内容为载体，以任务为线索，在老师的指导下，通过自身的思索实践，或者通过同学之间的共同探究，实现学问的构建和技能的提高。

1.3总结评价

在老师的组织、指导下，通过同学自我展现或师生沟通、生生沟通，了解同学是否完成了任务，完成的任务是否正确，找出存在的问题并加以解决，修正熟悉，加深理解，完成任务。

2任务驱动教学法在数学建模培训中的应用案例

在2024年8月进行的数学建模集训中，我们在往年实践的基础上，连续运用任务驱动教学法，上表为其中两个案例。

3收获与体会

五年多来，通过在我院的数学建模培训中不断的实践、总结、改进，同学加深了对任务驱动法的熟悉，提高了运用的力量，在培训中取得了良好的效果。经过培训，同学基本达到了参赛的要求，能独立完整地参与竞赛，竞赛中获得了四个部级奖项等成果，下面谈谈我们运用任务驱动法的一些体会。

3.1任务设计是任务驱动教学法成效好坏的关键

老师必需对教学内容要有透彻的理解，任务设计要有较强针对性，切实可行，要使同学通过完成任务，实现教学目标、达到教学目的，若能设计一些敏捷、具有挑战性的任务，则效果更佳。如，在奶制品的生产与销售中，设计的任务“若以奶制品的产量为决策变量，试建立相应的模型”对同学就有肯定的挑战性，同学要想完成这一任务，首先必需吃透教材，然后才能完成这一任务，完成任务的收获对于同学来说将是深刻的。

3.2老师要擅长组织、指导、监控

在同学自主协作学习过程中，老师要留意监控同学的学习进程，了解同学在完成学习任务过程中遇到了哪些困难，赐予同学适当的指导或组织同学攻坚克难。在总结评价环节，除了师生沟通，应鼓舞同学之间进行沟通，鼓舞同学展现自我，发表看法，特殊对于同学思维中的亮点，要加以鼓舞，培育同学思维中的敏捷性与创新性。

3.3同学是任务驱动法的最大受益者

同学通过完成一个一个的任务，分析问题、解决问题的力量得到熬炼，这有助于提高同学的自学力量，树立同学的自信念，从而提高同学学习的爱好、毅力和乐观性。通过师生及生生之间的沟通，熬炼了同学的表达力量、沟通力量，学会与他人协作共事，有利于提高同学的综合素养。

教学过程是由“教”与“学”双方面组成的，但我们在实际的教学过程中，往往忽视“教”的环节。我院在网页设计课程教学中，充分考虑高职同学的素养现状，以美国Macromedia公司的网页制作系列软件DreamweaverMX2024、FlashMX2024和FireworksMX2024为主要教学内容，着眼于每个软件和工具中最有用的部分，分别用大量实例由浅入深地介绍使用这些软件设计、制作网页和创建网站的方法，尽可能让同学在最短的时间内把握制作网站的方法。同时，现在的计算机教学也对老师提出了更高的要求，要求计算机专业老师在教学过程中必需不断加强专业学习，更新学问结构，真正在教学中做到内容精炼、语言浅显易懂、操作讲解详尽、素材丰富、重点突出。

二、任务驱动法的实施

1.任务确定

任务驱动法的实施是在充分考虑教学目标的前提下，认真调查、了解所任教班级同学的计算机基础学问把握现状，在叙述原理、技术的同时，设计有针对性的任务，使同学在实践中把握网页设计与制作的学问。在此阶段可依据同学的学问层次，采纳分层教学法与任务驱动法结合的方式，对不同层次的同学布置不同难易程度的任务。

2.任务驱动

老师布置任务，既要紧扣教学内容，又要准时给同学以必要的关心与指导。以使用FlashMX2024绘制矢量图为例，该任务依据创建Flash图形和文本的力量要求，绘制出符合要求的矢量图形，分别涉及创建Flash图形和文本中使用Flash创建图形、编辑图形颜色、处理Flash文本等内容。实施步骤是：首先老师指导同学打开FlashMX2024软件，在工具栏中使用线条工具，绘制3条线段，呈倒三角形，然后使用选择工具将线条拖出肯定的弧度，再使用部分选取工具拖动弧线的顶点，完成后即形成人物脸部的简洁轮廓；然后要求同学绘制更多的线条，使用线条的宽度为2（在绘制中留意，部分选取工具特殊要留意一些小细节方面，如线条的弧度）；使用颜料桶工具在头发中填充棕色#4E1616，通过进一步的修饰，强调人物的形象；然后指导同学绘制人物的眼睛与其他颜色填充部分，接着使用圆形绘图工具绘制一个无边框的圆形，在此基础上绘制出月亮、星星，最终创建文本对象，完成任务。在此过程中，同学由简洁任务入手并渐渐深化，既把握了该章节学问，也为后续学习做好了预备。

3.反馈评价

网页设计是一门实践性很强的课程。假如单以理论学问把握状况来推断同学的实际水平，未免有失偏颇。我院在网页设计的评价体系中，重点考察同学的力量状况，以上文使用FlashMX2024绘制矢量图为例，将评价内容分为三个单项力量，即使用Flash创建图形、编辑图形颜色、处理Flash文本，评价标准分别是敏捷使用各工具绘制和编辑图形、娴熟设置图形颜色、娴熟使用和处理文本。这样就促使同学通过解决实际问题，实现学问、技能、态度整合形成单项力量、单项力量整合形成综合力量。总之，采纳任务驱动法能够极大地提高职业院校计算机应用力量教学的效能，使同学在校期间就能把握网站设计的技术，为其就业以及自身的长远进展奠定坚实的基础。

信息技术是一门具有制造性、实践性和时代性的学科。任务驱动法由表及里、逐步深化的学习模式正好符合信息技术学科的这一特点。将任务驱动法运用到学校信息技术的教学中去，能够提高同学把握和利用信息技术的力量、养成主动探究的良好学习习惯、提高同学的综合素养水平。但是，在任务驱动法的详细实施过程中，在细节上还存在一些问题导致不能达到预期的效果。下面就来详细分析一下消失这些问题的缘由：

（一）课堂完全交给同学，丢失老师主导作用

任务驱动法的特点之一就是同学的自主性。然而在详细的实施过程中，有些老师误会了其含义，以为就是把课堂交给同学，完全让同学来主宰课堂，丢失了作为老师的主导作用，没有考虑到同学的实际力量不够和自主性不是很强的问题，导致有些自制力不高的同学在没有老师监督管理的条件下玩电脑嬉戏。在分组解决问题的时候，有些同学存在侥幸心理，认为自己小组有学会的就可以了，所以不去亲自实践。还有些同学由于求胜心强，而消失“重结果，轻过程”的心理，这恰恰是与训练的目的背道而驰的。

（二）传统信息技术教材不利于任务驱动法的实施

教材是学习信息技术的主要牢靠依据，然而在任务驱动法的实施过程中，很多课堂仍旧采纳传统的教材，信息技术传统的教材一般是从信息技术的原理概念动身，先进性抽象的概括再进行详细的实践简化。这种传统的教材虽然在传统的教学中适用，但在任务驱动法的实施过程中并不适用，不利于同学力量的提高和解决实际问题的力量。许多老师仅仅是利用任务驱动法，将课本上的学问交给同学。用任务驱动法去匹配教材，却忽视了教材的选取是否有利于任务驱动法的详细实施。

二、任务驱动法为核心，老师为主导

现代信息训练课堂的改革往往生搬硬套的将任务驱动法直接放到课堂之中，不能达到高效课堂的目的。只有以布置任务为主线、老师为主导、同学为主体，适应详细的课堂教学，才能真正把任务驱动法的实施落到实处。

（一）合理构建任务驱动法模型

在学校信息训练课程中要任务驱动法主要是根据呈现任务明确任务完成任务评价任务这四个流程来进行的，在详细实施过程中分为以下几点进行：

1.创设情境呈现任务：任务的设置是任务驱动法实施的关键，老师应当依据同学的实际的水平和本次课程要完成的目标奇妙地将任务和问题分成模块，激发同学各个击破的解决问题的乐观性。让同学拟定解决问题的方案，然后老师在斟酌方案的可行性之后先有同学独立探究，遇到问题则对同学进行帮助完成。

2.确定问题，明确任务：同学在得到任务后，许多时候不明白主要需要解决的问题，处理方式毫无条理，这时候老师要创设一条学习和探究的主线，并且为同学供应资料，告知同学哪个问题应当去哪些网站可以有资料参考。

3.综合测评：在同学完成任务之后，最重要的一步就是综合测评。以小组为单位进行成果展现，在别的小组展现的过程中，自己的小组也能发觉自己的不足，老师正确引导同学互评、自评。然后又对本次任务进行整体点评。有效的提高同学的综合素养。

（二）让任务驱动法在教材中有效渗透

1.采纳螺旋上升的方式编排教材：以一系列的信息处理任务当作主线来进行组织编排，就是把教学内容的难易按板块分开，然后把相近的有联系的内容放在一起。一个层次结束后再进行下一个更高的层次。

2.教材的选取要注意基础性和有用性：编写教材要以基础的操作为切入点，越是基础的东西越具有更高的普遍性，好多操作具有很大的共性，让同学通过某些基础课程进行迁移，举一反三。例如在word和exal的基本处理中都有很大的相同之处。

3.处理好基础与创新的关系：信息技术是一个由学问到技能逐步积累的过程，同时也是需要发散思维的过程，教材的编写除了要注意同学技能的培育，还要对同学的创新思维留有肯定的空间。

4.注意课程的结合：学科之间都是相通的，在数学语文和外语的学习课程中，有好多问题都能拿到信息技术课程的层面来进行解决，使得同学的学习有效的迁移，综合的利用，可以相互渗透。

三、总结

在训练改革的大环境下，任务驱动法也逐步的正在替代传统的教学模式。虽然在实施的过程中还存在一些问题需要解决和完善，但在实际中取得的成效也是有目共睹的，课改的目的是为了高效率的学习，培育高素养人才。我国的训练也只有不断的尝试，不断的改进，找到一条适合的道路，才能真正的达到训练的目的。

1.1任务前预备首先是小组分组预备。依据同学人数将同学分成若干小组，如2024级劳动与社会保障专业一共53人，根据3人一组（尽量避开“搭便车”同学的存在）自由搭配，共分成18个组（有2人一组），同时由小组成员推选组长负责本组任务的完成状况。然后由各组组长以抽签形式确定该组的任务序号。其次为BlackBoard网络平台预备。老师将每组对应的任务公布到同学都可以信息共享的BlackBoard网络平台，鼓舞各组间可进行信息沟通与争论，要求各小组在任务预备和完成期间将相关搜集到的资料公布于网络平台，与全班同学共享。该平台可用于同学与老师间有关任务完成或任何课程问题的争论与沟通。而且，期末各组的任务完成报告要共享到该平台，从而达到相互学习共同进步的目的。最终为老师的任务设计预备。由于任务的完成需要肯定时间，所以老师应当在该章节内容理论授课完毕即布置任务，这就要求老师提前熟透整个课程的教学内容、教学设计和教学框架，能够提炼出最具有代表性的18个任务，贯穿全部内容。

1.2布置任务在与任务相关的理论章节内容讲授完毕后，老师将小组任务以书面的形式下发给组长并同时将任务内容上传到网络平台。同时，向同学讲解任务完成的整个时间支配与要求。整个任务的完成需要经过各组任务分析、资料收集与分析、资料提炼并制作多媒体课件，由3位组员一起或推举代表进行任务完成的多媒体课件汇报并与全班同学进行争论沟通。留意，要求在任务报告中注明每位组员对于任务的贡献。鼓舞同学搜集生活和学习中发生在身边的保险案例，比如，人身保险中的同学意外损害险案例、医疗保险中掩盖高校生群体的城镇居民基本医疗保险案例等，可活跃课堂气氛，提高同学学习爱好。

1.3资料收集、分析、提炼与多媒体课件制作同学课下以小组为单位，由组进步行分工，查阅有关资料，以课本为辐射点，涉及网络平台、图书报刊等渠道，收集信息、整理资料，而后由组长组织进行反复争论，理顺任务要点和解决方法，对资料进行提炼，根据老师的要求制作多媒体课件。

1.4任务完成汇报与沟通在带领同学简洁回顾理论学问以后，由该组成员或推举代表上台汇报任务完成状况———自己小组制作的多媒体课件，汇报期间组员和全班同学间可自由提问，汇报后先请同组组员进行自我评价，然后请全班同学对该组的任务完成状况进行评价，要求提出3个优点和3个不足之处。各小组完成任务后的争论与评价，使同学相互沟通、相互启发、取长补短。

1.5任务总结与评价最终，需要老师对同学的任务完成状况进行形成性评价，从任务分析、资料搜集、提炼与制作和任务汇报等过程分别予以优点和缺点的指导，如多媒体课件的制作水平、资料的丰盈度、与学问点的契合度、团队协作力量等方面。依据全班同学和老师提出的优缺点，小组连续完善任务完成报告和心得体会。在此过程中将各学问点进行总结贯穿，巩固基础学问的同时，熬炼其书面表达力量。

2保险学任务驱动法教学中的留意事项

2.1制定合适的任务任务是同学搜集组织资料和解决问题的导航，所以恰当的任务至关重要。好的任务可以将枯燥无味的专业学问嵌入到实际生活中，使同学在解决任务的同时，学到相关专业学问，并切身体会到“学以致用”的乐趣，从而提高其学习爱好和乐观主动性。任务首先应当与所学学问亲密相关，具有启发性和典型性，如在讲解保险概述中的“重复保险”概念及其赔付原则时，老师实行情境式任务：某同学在A、B和C三家保险公司各不知情的状况下，分别与其签订3份保险合同，且三份合同的保险金额大于保险价值时，若保险事故发生，该同学可获得多少赔偿金额？同学在完成该任务过程中，可深化理解重复保险的概念、与共同保险的区分及详细的赔偿方式，在详细的任务中，把握相关概念和保险的运行方式。

2.2老师在任务驱动法中的作用任务驱动法中，同学处于主体地位，在任务完成过程中要充分发挥同学的主观能动性；老师处于主导地位，老师要扮演好设计者、指导者和观众三重角色。老师首先需要对课程整个内容和体系进行宏观把握，才能在恰当的授课时机使同学适时完成任务，巩固所学学问。为任务供应详细内容、人员安排、组织机构、流程设计和秩序维护，都体现了老师设计者的重要作用。评价和归纳总结阶段，老师要对整个小组任务完成的结果、成效和团队合作等方面进行评价，对任务的更好完善提出方向性指导，引导同学在任务完成后进行反思和升华，从而使整个任务善始善终。同时，当同学在完成任务过程中有任何问题或存在争辩时，老师需要引导和启发同学，使其沿着自己的思路亲自探究有疑问的答案，老师充当任务顾问和参考资料的角色。

2.3任务驱动法应与其他教学方法相辅相成老师应针对不同的教学内容，不同的教学目的，选择不同方法。任务驱动教学的开展必需以必要的基础理论讲授为前提，在把握概念后才能深化理解任务。保险学课程专业词汇和抽象概念较多，只有在理解这些词汇和概念的基础上，才能分析和解决任务。例如在叙述保险基本原则中的“损失补偿原则”时，只有同学对“全损或推定全损”、“物上代位权”和“代位追偿”等一系列概念具有肯定理解的基础上，才能预备定位所需资料，否则，很难有效率地在图书馆和网络平台搜集和组织相关资料。因此，在实际教学中，要依据各部分内容选择合适的方法，并可将各种方法结合运用，比如在讲解保险合同双方当事人权利和义务相关内容时，可引导完成任务的同学结合角色模拟等形式，从而达到最好的教学效果。

3总结

任务驱动法以同学为主体，老师作引导，以学习小组为单位，通过任务设定、分析、争论、资料收集与加工、制作多媒体课件、任务结果汇报、老师和同学进行争论与评价、撰写总结报告等过程，运用相关理论学问寻求多元化的解决社会现实问题的方法，有助于培育同学的学问运用力量、资料搜集与分析力量、思维力量、自主学习力量、团队合作意识、多媒体课件制作力量以及口头和文字表达力量。通过任务驱动法不仅使抽象枯燥的保险学理论学问详细化、实践化和社会化，采纳不同于传统教学方法的形式寓教于乐，使课堂更加生动好玩，还凸显了同学在教学中的主体地位，在完成任务的同时获得学习的成就感和集体荣誉感。所以，任务驱动法适合保险学的教学过程，值得在保险学的教学中推广应用。

1、探究式教学模式比较符合任务驱动教学法。

任务驱动教学法的教学方法必需以建构主义为教学理论基础，这样不仅让老师的主导作用得到有效的发挥，同学的认知主体作用也能够得到较好的体现，同学的探究精神、团队精神、独立分析问题、解决问题的力量、自学力量都得到了培育和熬炼。老师进行教学的时候，为了使同学学习变成同学的主动行为，可以运用任务驱动教学法，这样教和学都是围绕一个详细的任务进行，所以老师的教学思路清楚，同学学习目的明确，最终同学更简单把握学习内容。

2、任务驱动教学法可以将同学的学习乐观性充分的调动起来。

在金融与证券专业课程中，为了提高同学的学习乐观性，调动同学的爱好，“任务”必需经过细心设计，不仅可以促使同学完成任务，而且同学可以自己提出问题，然后寻求问题的解决方法，解决问题过程中，同学的热忱以及奇怪   心可以驱使同学的思维活动，所以最终同学的乐观性充分的调动起来了。

3、任务驱动教学法可以使同学的创新意识得到激发。

由于设计的任务具有肯定的开放性，所以完成任务的途径同学有更多的选择，这样同学可以多方式、多角度的思索问题，促进了同学的发散性思维，有利于形成创造制造的思维品质。并且，同学必需懂得发觉问题，设想可能解决问题的各种方案，最终并探究解决问题的方法，只有这样才算是胜利的完成任务，所以同学对问题的解决力量得到了培育和熬炼。

4、任务驱动教学法，同学之间的个体差异将会得到较好的解决。

为了满意同学不同专业、不同层次的需求，任务驱动教学过程中，教材规定各个单元的教学内容应当具有肯定的针对性，设计“任务”的时候，应设计一些不同类型但与专业相符的“任务”，而且进一步补充和扩展教材，从而达到差异教学法。

二、任务驱动法在金融与证券课程中的应用

金融与证券课是一门应用性很强的课程，教学内容主要包括金融市场交易、金融衍生品定价和证券特征及应用等内容，教学目的在于让同学了解当前金融和证券市场的主要特点及其交易规章。由于该课程本身包含的学问点众多，而且与其他相关课程的联系或依靠性强，与实际市场活动联系紧密，给教和学两个环节均带来很大的压力。为保证教学效果，实现预期教学目标，必需进行教学方法的创新。笔者在长期的教学实践中，不断探究，逐步将任务驱动法较好地应用于金融衍生品的课程教学中，取得了较好的效果。依据任务驱动法的详细要求，老师在教学活动中的详细工作包括设计任务、引导同学分析任务、帮助同学完成任务以及评价和总结同学的任务完成状况。

1、任务设计任务设计是这种教学方法的起点，也是影响最终教学效果的重要环节之一

。老师在任务设计时必需综合考虑教学内容、教学目标以及了解同学的基础学问和力量，还必需考虑教学条件的限制。详细而言，任务设计应当满意以下要求:(1)充分保证设计的任务(群)尽可能掩盖全部教学内容;(2)能够保证同学不会因受既有学问和力量的限制而畏惧接受任务，相反，这些任务对同学要有较强的吸引力;(3)避开完成任务的路径的唯一性，有利于培育同学的制造性;(4)有助于引导同学充分利用各种教学资源;(5)任务的完成状况便于评价。

2、任务分析同学通过对所接受的任务进行详细分析，把握任务所涉及的内容、所需学问要点和难点、解决任务的大致步骤及方案等，这是同学对任务进行了解的过程。

在这个环节，同学是真正的主体，老师的中心任务是在必要时辅之以引导，引导同学进入学习情境，使学习变得更加的直观和形象。任务分析过程中，引导同学怎样分解任务，设立一系列的子任务，可以依次完成或者分别独立完成，并找出哪部分需要以前学过的学问，哪些需要新的学问来解决，这样关心同学明确了自己的目标，同学学习新学问的乐观性得到了激发，同学更广泛、更主动的利用以前学过的学问来理解、分析并解决当前的问题。由此可见，任务分析为同学新旧学问的连接、拓展供应了一个抱负的平台。在实践中，我们实行了分组方式下达任务并组织分析，老师在指引过程中要尽量避开各小组之间分析结果的类同，比如对利率风险管理任务的解决思路，尽量避开不同小组的同学利用同类，甚至同一种金融衍生品进行套期保值。

3、任务执行在这个环节，同学依据任务分析的结论，充分利用各类资源，通过查阅资料、更新学问等，设计出完整、可行的实施方案。

这是整个教学活动中最重要的过程，是同学更新学问、综合应用学问力量的过程。这个过程不仅仅是同学对所学学问的再熟悉、再学习、再提高的过程，也是他们开发创新意识的培育过程。在这个阶段，老师的辅导也很重要。老师的工作内容可能包括:(1)指引同学充分利用各种教学资源，激励同学拓展教学资源;(2)引导同学主动学习和把握新学问;(3)鼓舞同学相互沟通，进行互助学习;(4)针对同学暴露出来的问题和疑难点进行准时辅导，关心同学把握重点，突破难点。

4．乐观的评价机制对同学的后续学习产生动力的作用比较大，不仅可以使同学的学习热忱得到激发，还可以保持同学的学习爱好。

任务评价应包括小组自评、小组之间互评和老师总结性评价三个层次，有机结合这三个层次的评价，最终形成评价结果。对任务完成状况的评价并不仅限于对结果的评价，还应包括对同学完成任务的过程进行评价。而且，对过程的评价显得更加的重要，由于在完成任务的过程中，会不同程度的展现同学的学习力量、分析问题力量以及解决问题力量等，而且在学习的过程中，创新意识和讨论力量都会体现出来，因此，为了促进每个同学的全面进展，评价同学的学习过程应当具有合理性。老师在总结性评价时，应当高于同学的自评和互评，应当对典型的胜利案例和失败案例进行深化细致的点评，使得胜利阅历和失败教训可以在同学之间得到共享，这也有助于培育同学进行批判性反思。

近年来，一些学者也渐渐将任务驱动法引入“市场调查与猜测”课程教学中，按项目导向、任务驱动的思路，分析市场调查过程中典型工作任务所必需的学问、力量和素养要求，选取教学内容；剖析实际市场调查活动流程，依据职业力量形成的内在规律，重构课程体系，取得了较好的教学效果。但目前这方面的讨论与实践主要集中于职业院校，本科院校较少；主要集中于市场营销专业、工商管理专业，房地产开发与管理专业较少。笔者在总结现有讨论成果的基础上，将任务驱动法引入淮阴师范学院房地产开发与管理专业“市场调查与猜测”课程教学中，详细状况如下：与其他课程应用任务驱动法的思路基本相同，该课程教学也是将任务驱动法实施过程分为五个阶段：第一阶段为设计任务阶段，即根据市场调查与猜测流程、专业特点及同学素养设计任务，任务设计的合理性程度直接影响同学学习和老师授课的效果；其次阶段为分析任务阶段，即由老师依据同学力量培育目标，以详细任务为平台，通过引导的方式，在同学进行项目实施前，对项目进行分析，以便任务能够顺当的实施；第三阶段为实施任务阶段，即同学按组进行资料搜集、小组争论、分工协作，来完成老师给定的任务；第四阶段为评价阶段，即对各组的成果进行评价，这既包括老师的评价，也包括自评和其他小组的评价；第五阶段为完善阶段，即各组依据老师或其他同学的启发和关心，修改完善本组的工作成果。详细实施方案是：将整个课程分为绪论、市场调查课题确定、市场调查方案、问卷设计、市场调查方法、市场调查资料整理与分析及市场调查报告七个部分。除了绪论部格外，其他六个部分都根据“老师讲解理论学问—向同学分派任务—同学实施任务—同学汇报—同学与老师再点评—同学完善”程序进行。详细任务包括：第一，成立项目小组。小组人数可以依据班级人数而定，一般每组4-6人。其次，调查课题确定。每小组依据自己的爱好及专业特点确定选题并进行论证，包括：选题背景、决策问题和讨论问题；接着每组将选题上报给老师，由老师依据自身阅历和同学的实际状况进行简要的分析推断；然后师生共同争论并最终确定每个小组的市场调查项目。第三，市场调查方案制定。每小组依据自己的调查课题制定本组的市场调查方案，主要包括调查目的与任务、调查对象与调查单位、调查内容与项目、调查时间与期限、调查方式和方法、经费预算、组织方案等内容。第四，调查问卷或访谈提纲设计。每小组设计一份完整的市场调查问卷或访谈提纲；然后在全班进行汇报，依据老师及其他同学的建议修改完善问卷及提纲。第五，调查项目的实施。每小组依据调查方案，进行实地调查。在开展实地调研前，老师让同学依据预调研过程中发觉的问题在课堂上进行情景模拟，然后课堂争论其解决方案。第六，问卷整理、统计阶段。对收集回来的数据进行整理、审核、统计和分析，撰写整理统计报告。第七，调研报告阶段。每组撰写调研报告，并要求在课堂上陈述，由班级其它同学和老师组成评委对调研报告进行评价。

二、“市场调查与猜测”课程教学中应用任务驱动法应留意的问题

（一）同学参加乐观性问题相对于传统的教学方法而言，任务驱动法能够激发同学的学习乐观性，但这并不等于应用任务驱动法就肯定能够调动同学的学习乐观性。而只有同学乐观参加，任务驱动法才能取得较好的效果。但对于像淮阴师范学院这样地方性二本院校而言，同学的学习乐观性并不是很高。因此，在应用任务驱动法的过程中，如何调动同学的参加乐观性是首先要解决的问题。依据笔者教学实践中总结的阅历来看，调动同学的参加乐观性可从以下几个方面入手：1.设计的任务要能提升同学的爱好。要调动同学参加的乐观性首先就要使设计的任务能提升同学的爱好，为此：任务确定应当由同学和老师共同确定。假如由同学单方面确定，设计出的任务可能是同学感爱好的，但可能存在任务难易不妥、与专业不符等问题。假如由老师单方面确定，设计出的任务可能与专业相符、难易适度，但同学不感爱好。因此，任务最好由老师与同学共同确定，可以先由老师提出一些任务，然后由各组从中选择出本组的任务或者先由同学提出调查项目，然后再与老师争论确定各组的任务。2.任务量及难易程度应适度。任务量过少、难度系数过低都无法达到训练同学力量的目的，铺张时间和精力；而任务量过多、难度系数过高则会造成同学参加性低，无法完成任务。这就需要老师在与同学共同设计任务时把好关，依据每个小组同学的详细状况确定每个小组的任务。3.合理利用评价手段。对于那些乐观参加的同学，平常成果可以额外加分；对同学的表现准时进行评价，尤其是对那些学习成果不高、参加热忱低的同学要多加确定与指导，以增加他们参加意识。

（二）成果评定问题在应用任务驱动法过程中，任务设计、任务实施和任务评价是三个基本环节。这三个基本环节都需要做好，任务驱动法才能取得好的效果。其中任务评价环节假如不能合理评定各组及各位同学的成果则可能降低同学参加乐观性，甚至可能引发一些冲突。因此，公正、合理评定每组及每位同学的成果非常重要，依据笔者教学实践中总结的阅历来看，合理评定同学的成果可从以下几个方面入手：1.增加组长的责任及权利。实施任务一般是小组为单位，小组每位成员在实施任务中的表现，老师不肯定都清晰。因此，现实中，个别同学不出力、滥竽充数、混水摸鱼现象特别普遍。而同组其他成员顾及关系，并不会向老师说明这一状况，从而导致没出力的与出力的成果相同，影响同学的乐观性。对此，可通过增加组长的责任和权利来解决。分组时应给每组指派或由成员确定组长。组长负责本组工作方案的制定、成员任务的安排等事宜。同时，在老师给本组成员打分之前，组长先给本组成员打分，并且不让其他人知道，这样可在肯定程度上解决个别同学滥竽充数问题。2.评分指标多样化。每组的成果不仅要看任务完成状况，如任务的难易状况、任务是否完成、步骤是否正确、成果是否具有创新性等方面，还要考虑其他指标，如每组成员之间协作状况、遵守纪律状况等，其中每位同学的课堂表现应是一个重要的考核指标。课堂沟通与评价是应用任务驱动法的重要一环，但在教学实践中，往往会消失上面同学在汇报本组成果时，下面很多同学都不仔细听讲的现象，达不到相互沟通与促进的效果。对于这个问题，老师可实行提问的方式促使同学投入到课堂争论中。

（三）老师力量问题应用任务驱动法，从表面上看似乎老师工作量减轻了、对老师的要求也降低了，由于任务主要由同学完成，但实际上任务驱动法对老师的工作提出更高的要求：从课前的任务设计，到任务的实施，到最终任务的评价，老师需要花费更多的心思和精力；需要老师具有肯定的应变力量，在课堂上老师能随机应变，注意课堂气氛的调解，擅长观看同学；需要老师具有肯定实践动手力量，否则在同学实践过程中遇到问题时无法赐予指导。因此，要使任务驱动法取得较好的效果，老师必需提高自己的力量。首先，老师要更新教学理念，转换角色。老师始终以来是课堂教学的学问传播者和组织者，这种标准化的学问教学方式，往往对同学的思维模式形成聚敛效应。而在应用任务驱动法教学中，老师通过明确任务目标、组织任务过程争论、启发同学探究完成任务的最优方案、最终评价任务成果等一系列步骤，更多地扮演“教练”、“裁判”、“主持人”、“引导员”等角色。其次，老师要提高自己的课堂驾驭力量。应用任务驱动法，师生互动增加，如何维持课堂纪律同时让同学具有肯定自由权，这对老师提出了更高要求，需要老师在教学实践中不断提高自己的驾驭课堂的力量。再次，老师要提高自己的实践动手力量。老师不仅需要准时更新、学习相关专业理论学问，而且还要参与一些专业实践活动，提高自己的实践动手力量。只有这样，才能准时解决同学实施任务中遇到的难题，提高同学的实践动手力量。

1.老师创设情境提出任务创设情境是要以现实为基础，让同学在真实的情境下进行学习，引导同学主动参加学习。创设情境主要目的是快速吸引同学的留意力，调动同学的学习爱好，使同学乐观主动

地进行课程的学习，为任务的顺当完成打下良好的基础。创设的情境必需与所要学习的学问点亲密联系，不仅能够唤起同学对原有的学问和技能的回顾，还要使同学利用原有的学问和技能建构新的学问和技能。教学情境的创设要细心，要把任务完全展现给同学。情境创设必需包含需完成的任务、相关案例、相关信息等多因素。

2.同学体验情境接受任务

当同学面对任务时，老师需要引导同学对任务进行争论和分析，让同学们独立去思索完成该项任务需要用到哪些学问，需要经受哪些步骤。在任务中，涉及到已讲授过的旧学问由同学自己运用，没有讲授过的新学问点，则是完成任务的关键。通过分析和争论，使同学熟悉到需要运用哪些自己已经把握的学问和技能，还用学习哪些方面的学问和技能。为完成任务和解决问题，使同学产生主动学习的动力。

3.同学自主协作完成任务

任务的分析完成后，需要同学动手解决问题并完成任务。在教学过程中，要体现同学为主，老师为辅的理念，此阶段老师需要鼓舞同学自行探究、多去思索。同学在探究解决问题的过程中，会消失一些新的问题，同学则需要通过多种手段和方法去解决。解决问题的过程，可以培育同学自主学习的力量;熬炼同学分析和解决问题的力量，并且可以让同学把握学习的方法，培育同学解决实际问题的力量，发挥同学的制造性和学习主动性。

4.师生沟通个别指导

任务的完成虽然以同学为主，在此过程中老师与同学之间要通过问题的提出与解答、技能的指导与把握等形式进行着互动。课堂之中师生之间的沟通关系是否畅通、融洽，是打算教学效果凹凸的重要因素。也是打算教学效果凹凸的关键。同学的学问水平一般状况下也不是在同一条水平线上的，对于部分理论学问、实践技能较弱的同学，老师必需赐予必要的指导，否则这部分同学会产生畏难情节，导致任务驱动教学的失败。

5.总结沟通评价反思

在任务完成后，老师组织同学对任务完成状况进行总结，并从学问技能角度、合作态度、制造力量等方面对同学任务的完成J隋况进行综合评价，同学也要对任务的完成状况进行自我评价，通过总结沟通，评价反思，让同学了解在任务的完成过程中，熟悉了什么、把握了什么、获得了什么、发觉了什么新问题、有哪些不足之处、下一步要学习什么，提升同学的综合力量。的。在进行任务设计时，可以考虑设计一些需要协作完成的任务，培育同学达成目标全都的思想观念以及相互理解的行为，在相互沟通和沟通中促进学问和力量的把握。4.任务设计要留意学问的前沿及延展电子商务是一门新兴的学科，教材的内容要落后于学问的更新，在任务设计时要将该课程的最新前沿学问包含到任务中，才会使学习变得更加有意义。同时，在现实中解决某一方面的问题时，所用到的不仅仅是一门学科的学问，在任务的设计时，要考虑到学问的延展，哪些内容属于哪门学科，要在任务中交待清晰，促进同学对其他相关课程的学习爱好。

二、任务驱动教学法实施中留意的问题

1.任务设计的可操作性

电子商务课程的实践性较强，任务设计时必需注意可操作性。老师所设计的任务要与商务活动有直接的联系，要符合实际，具有真实性，学问和技能要做到紧密结合，而且还要具备肯定的难度。可操作性强的任务才会吸引同学的学习爱好，才会使同学感到学习的意义所在，才能培育同学的综合力量，达到任务驱动教学的目标。

2.任务设计要能培育同学独立学习的力量

任务驱动教学法要培育同学自主学习力量，同学是主体。任务的设计要让同学体会到自己的主体地位。老师到从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度来设计任务，逐步让同学意识到自己要把握哪些学问和力量，从而培育同学独立学习的意识。

3.任务设计要能增加同学的团队意识和协作精神

现今社会沟通和沟通变得尤为重要，一个人的力量毕竞是有限的，要想完成好一项工作，组成团队进行协作是必不行少

三、结束语

任务驱动教学法可以提高同学的学习力量，促进同学的学问建构，促进同学对基本理论学问把握及对实践操作技能的娴熟，提高同学发觉问题、分析问题和解决问题的力量，培育同学的团队精神和协作意识。任务驱动教学法符合电子商务教学的学科特点，详细的应用还需在实际教学中不断探究，逐步完善。

任务驱动就是以同学为中心，以任务为驱动的教学方法。任务驱动教学方法是为高职院校的同学供应的先进的教学方法。在课堂教学过程中，老师和同学通过创设不同的问题情境，将所要学习的内容很奇妙地隐含在详细的任务当中，在剧烈的求知欲的驱动下，同学将乐观主动地应用各种学习资源，进行自主探究和合作学习，使同学在完成任务的过程中加深对学问的理解，更好地把握学问，老师也在解决任务过程中得以提高自身专业素养。

2.任务驱动教学模式的特点

任务驱动教学是融“教、学、做”为一体的突出对同学职业力量的培育的教学方法，它实现了老师教与同学学、课外教学与课内教学、理论教学与实践训练的有机结合，推动了教学内容、方法、手段以及课程体系的改革，使得教学结构和教学过程得以优化，有效促进师生共同学习和进步，使教学水平和质量得以全面提升。

3.任务驱动教学方法

在高职训练中的应用意义首先，从同学的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和爱好，培育他们独立探究、勇于开拓进取的自学力量。一个“任务”完成了，同学就会获得满意感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。而从老师的角度来说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授学问为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使同学处于乐观的学习状态，每一位同学都能依据自己对当前任务的理解，运用共有的学问和自己特有的阅历提出方案、解决问题，为每一位同学的思索、探究、发觉和创新供应了开放的空间，使课堂教学过程布满了民主、布满了共性、布满了人性，课堂氛围真正活跃起来。

4.任务驱动教学方法的实施

4.1转变教学方式传统的教学方式一般以组织教学、讲授学问、巩固学问、运用学问和检查学问来绽开，这样的教学方式，以学问的传授为核心，以同学被动的接受学问为前提，没有突出同学的实践力量和创新精神的培育，没有突出同学学习的主体性，主动性和独立性。因此，教学模式转变势在必行。首先，我们要将“组织教学”转变为“创设情景”，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境。其次，要将“演绎教学”转变为“归纳进展”，采纳“问题争论法”、“主题讨论法”、“师生交谈法”等方式绽开教学活动，让同学摆