认识直角教学反思

认识直角教学反思在现在的社会生活中，我们需要很强的课堂教学力量，反思是思索过去的事情，从中总结阅历教训。那么反思应当怎么写才合适呢？下面是作者为您整理的熟悉直角教学反思（最新4篇），盼望可以抛砖引玉，关心到小伙伴们。

熟悉直角教学反思篇一

在本节课中我创设了生活中的情境，让同学多观看、多思索，结合详细的环境让同学熟悉直角，使同学感受直角与日常生活的亲密联系。在本节课的教学中，我注意同学的实践操作活动，留给同学足够的时间和空间参加，在动手中探究创新，通过体验来熟悉直角。在课件的设计上，我尽可能多的设计了找一找、做一做、画一画等动手操作活动，调动同学的多种感官参加学习，让同学在充分的活动中，在自主探究与使用沟通中，建立直角的表象，从而丰富对直角的熟悉，进展空间观念。真正体现“让同学亲身经受将实际问题抽象成教学模型的过程”这一基本理念。在教学时，我通过多种活动让同学熟悉直角。让同学通过找一找、折一折等活动使同学对直角有些感性熟悉，然后引导同学在三角板上感觉直角，为推断直角做好铺垫，在推断直角前，让同学自我思索，全班质疑，出示的角你能确定是直角吗？进而引导同学自己去思索，进而查找推断直角的更好的方法——用三角板去量，最终是画直角，同学画直角也学得很好，就是在画好后要标上直角的符号，有些小伴侣总遗忘标。

一节课下来，我感觉我放手，让同学经受学问的发生、进展过程，还不够，老师引得比较多。另外还有一部分同学用三角板的直角推断一个角是否是直角，还是有困难的。不知道怎样放置三角板。课下需要个别辅导。

熟悉直角教学反思篇二

熟悉直角、锐角和钝角是在同学对角有了肯定的熟悉基础后的连续学习。在本课的教学设计上，我力求做到让同学结合生活实际在详细的情景中学习数学，同学通过在“找角——折角——比角——画角”等多层次学习活动中，培育同学观看、操作力量。在组织教学活动时，注意从同学已有的学问阅历动身，在活动中充分发挥同学的主体地位，教学环节的设计亲密联系同学的生活，使整个教学活动收到了良好的学习效果。

数学来源于生活。教学时，我设计了让孩子们在生活中找角，他们都爱好盎然，找到了黑板、课桌、红领巾等多种事物上的不同的角。同学亲身经受了数学学问的抽象过程，感受到数学学问与生活的亲密联系和无限趣味，从而对数学产生亲切感，萌发了学习爱好。

训练家苏霍姆林斯基说过：“儿童的才智在他的手指尖上”。由此可见，儿童的思维是离不开实践活动的。《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习的重要方式”。在本节课的教学过程中，我充分地为同学创设了从事数学学习活动和沟通的空间。如让同学自己拿纸折出大小不同的角，小组内比较角的大小，画各种角等活动，通过开展这样的教学活动，使同学在自主探究、合作沟通的过程中，真正理解和把握了数学学问与技能，学会了解决问题的方法，提高了同学的综合素养。

“学然后知不足，教然后知困。”通过这节课的教学，各个环节处理的都很仓促，没有给同学充分的时间，我发觉同学的动手操作力量较差，如同学使用三角板比角、画角，他们的小手显得很笨拙，我虽然在黑板上一再地演示，但还是有一部分学困生拿着三角板翻过来翻过去，无从下手。于是我让优生带差生，教他们操作。在这环节铺张了很多时间，造成后面练习时间不够用。这是我始料未及的。这让我深深地感觉到课前预设的重要性。所以，在今后的教学中，不但要多为孩子制造一些动手实践的机会，提高他们的动手操作力量和思维力量，还要不断学习，提升自己的专业力量，仔细备好每一节课，这样才能使自己在教学中得心应手，游刃有余。

熟悉直角教学反思篇三

前面由于赛课，给孩子们提前上了《熟悉角》，所以上到这一单元时，再没有进行新授，而是在上《熟悉直角》之前布置完成《熟悉角》的练习册，可是结果让人很绝望，感觉那节课是白上了，由于批阅过程中发觉练习册做的一塌糊涂，为了不影响后面学问的学习，不得不花一节课的时间，就练习册上的习题来对《熟悉角》的学问进行复习巩固。

《熟悉直角》新授课上，对角的学问进行了简洁的回顾之后，呈现了学三个同学身边的生活物品，教科书，黑板，三角板，引入了新课，由课件出示红线描出物品上的直角，向同学介绍这些都是直角。

过程，既然同学经受从实际物体中抽象出直角的过程，是直观熟悉直角的活动之一。趁热打铁，利用习题，让他们辨认直角。之后抛出问题，那么比直角小的角叫做什么角？引出锐角，那么比直角大的角又叫做什么？引出钝角。

在知道了三种角的定义之后，是课件习题请他们出示的图形是直角还是锐角还是钝角，引出问题，怎样才能做出正确的推断？要先达到，要用三角板上的直角进行比对验证。

然而这节课上的并不顺畅，在嬉戏找直角:直角转转转的过程中，我的待优生，尤其是陈文丽，确是找不到直角的，几次三番的引导讲解，最终还是找的很困难。在辨认直角、钝角、锐角的时候，也辨认的不好，主要是她不会用直角三角板上的直角和所给角的一条边重合，哪怕是我手把手的教，只能后期多练了。

熟悉直角教学反思篇四

熟悉直角、锐角和钝角是在同学对角有了肯定熟悉的基础上学习的，所以在设计教学时，我留意从同学的已有阅历动身，让同学利用前一节课学习的比较角的大小的方法来识别直角、锐角和钝角。课上，我首先引导同学观看长方形、正方形、直角三角形等外形的实物，从详细实物抽象出角的图形，再指出在实物上找出来的这些角都是直角，并出示了不同位置摆放的直角的图形，指明这些角都是直角。并在此基础上设计了“找角”这一环节，引导同学在教室里找出更多的直角，既可以巩固直角的推断方法，有助于同学形成对直角的比较形象的熟悉，又使同学感受到数学与生活的亲密联系。

皮亚杰曾说过：空间观念的形成不像拍照，要想建立空间表象、几何模型，必需有“动手做”的过程。我们在教学中应当重视同学的操作活动，以活动促进同学的进展。因此在同学初步感知了直角后，我引导同学通过折直角、画直角来加深对直角的熟悉，让同学同学在“画”、“做”直角的过程中获得一种深刻的体验，这不仅是动手实践的过程，更是尝试、想像、推理、验证、思索的过程。只有在这样的过程中，才能在脑中形成概念的本质，对直角的概念形成深刻的熟悉。在熟悉锐角和钝角时，我选择将“钟面”作为教具。通过观看钟面上时钟和分钟的转动，让同学直观地感受到角的大小变化，再将这些角和直角进行比较，在比较中建立直观熟悉，使同学建立锐角和钝角的清楚表象，学会辨别直角、锐角和钝角。

最终我还支配了“观赏美角”这一环节，通过观赏，让同学感受到生活中的角之美，感受到数学之美。整节课我为同学主动学习制造了尽可能多的机会，并供应丰富的学习资源，不仅开放同学求知探究的空间，而且转变了同学学习的方式，促进同学主动探究、有效合作，充分沟通，把课堂上有限的时空变成了人人参加，共性进展的无限空间。整个教学过程，动中有静，动静结合，同学学得轻松、爱好盎然，又学有所得。当然，在教学中还存在一些不足之处：

1。让同学画直角时，我是直接让同学利用给定的材料（三角尺和格子纸）来画直角的，由于操作比较简洁机械，所以也就花时不长，简洁带过，实际我可以让同学自由选择材料，将“画直角”这一活动设计成一个开放性的活动