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文档简介

认识直角教学反思在现在的社会生活中,我们需要很强的课堂教学力量,反思是思索过去的事情,从中总结阅历教训。那么反思应当怎么写才合适呢?下面是作者为您整理的熟悉直角教学反思(最新4篇),盼望可以抛砖引玉,关心到小伙伴们。

熟悉直角教学反思篇一

在本节课中我创设了生活中的情境,让同学多观看、多思索,结合详细的环境让同学熟悉直角,使同学感受直角与日常生活的亲密联系。在本节课的教学中,我注意同学的实践操作活动,留给同学足够的时间和空间参加,在动手中探究创新,通过体验来熟悉直角。在课件的设计上,我尽可能多的设计了找一找、做一做、画一画等动手操作活动,调动同学的多种感官参加学习,让同学在充分的活动中,在自主探究与使用沟通中,建立直角的表象,从而丰富对直角的熟悉,进展空间观念。真正体现“让同学亲身经受将实际问题抽象成教学模型的过程”这一基本理念。在教学时,我通过多种活动让同学熟悉直角。让同学通过找一找、折一折等活动使同学对直角有些感性熟悉,然后引导同学在三角板上感觉直角,为推断直角做好铺垫,在推断直角前,让同学自我思索,全班质疑,出示的角你能确定是直角吗?进而引导同学自己去思索,进而查找推断直角的更好的方法——用三角板去量,最终是画直角,同学画直角也学得很好,就是在画好后要标上直角的符号,有些小伴侣总遗忘标。

一节课下来,我感觉我放手,让同学经受学问的发生、进展过程,还不够,老师引得比较多。另外还有一部分同学用三角板的直角推断一个角是否是直角,还是有困难的。不知道怎样放置三角板。课下需要个别辅导。

熟悉直角教学反思篇二

熟悉直角、锐角和钝角是在同学对角有了肯定的熟悉基础后的连续学习。在本课的教学设计上,我力求做到让同学结合生活实际在详细的情景中学习数学,同学通过在“找角——折角——比角——画角”等多层次学习活动中,培育同学观看、操作力量。在组织教学活动时,注意从同学已有的学问阅历动身,在活动中充分发挥同学的主体地位,教学环节的设计亲密联系同学的生活,使整个教学活动收到了良好的学习效果。

数学来源于生活。教学时,我设计了让孩子们在生活中找角,他们都爱好盎然,找到了黑板、课桌、红领巾等多种事物上的不同的角。同学亲身经受了数学学问的抽象过程,感受到数学学问与生活的亲密联系和无限趣味,从而对数学产生亲切感,萌发了学习爱好。

训练家苏霍姆林斯基说过:“儿童的才智在他的手指尖上”。由此可见,儿童的思维是离不开实践活动的。《数学课程标准》明确指出:“动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习的重要方式”。在本节课的教学过程中,我充分地为同学创设了从事数学学习活动和沟通的空间。如让同学自己拿纸折出大小不同的角,小组内比较角的大小,画各种角等活动,通过开展这样的教学活动,使同学在自主探究、合作沟通的过程中,真正理解和把握了数学学问与技能,学会了解决问题的方法,提高了同学的综合素养。

“学然后知不足,教然后知困。”通过这节课的教学,各个环节处理的都很仓促,没有给同学充分的时间,我发觉同学的动手操作力量较差,如同学使用三角板比角、画角,他们的小手显得很笨拙,我虽然在黑板上一再地演示,但还是有一部分学困生拿着三角板翻过来翻过去,无从下手。于是我让优生带差生,教他们操作。在这环节铺张了很多时间,造成后面练习时间不够用。这是我始料未及的。这让我深深地感觉到课前预设的重要性。所以,在今后的教学中,不但要多为孩子制造一些动手实践的机会,提高他们的动手操作力量和思维力量,还要不断学习,提升自己的专业力量,仔细备好每一节课,这样才能使自己在教学中得心应手,游刃有余。

熟悉直角教学反思篇三

前面由于赛课,给孩子们提前上了《熟悉角》,所以上到这一单元时,再没有进行新授,而是在上《熟悉直角》之前布置完成《熟悉角》的练习册,可是结果让人很绝望,感觉那节课是白上了,由于批阅过程中发觉练习册做的一塌糊涂,为了不影响后面学问的学习,不得不花一节课的时间,就练习册上的习题来对《熟悉角》的学问进行复习巩固。

《熟悉直角》新授课上,对角的学问进行了简洁的回顾之后,呈现了学三个同学身边的生活物品,教科书,黑板,三角板,引入了新课,由课件出示红线描出物品上的直角,向同学介绍这些都是直角。

过程,既然同学经受从实际物体中抽象出直角的过程,是直观熟悉直角的活动之一。趁热打铁,利用习题,让他们辨认直角。之后抛出问题,那么比直角小的角叫做什么角?引出锐角,那么比直角大的角又叫做什么?引出钝角。

在知道了三种角的定义之后,是课件习题请他们出示的图形是直角还是锐角还是钝角,引出问题,怎样才能做出正确的推断?要先达到,要用三角板上的直角进行比对验证。

然而这节课上的并不顺畅,在嬉戏找直角:直角转转转的过程中,我的待优生,尤其是陈文丽,确是找不到直角的,几次三番的引导讲解,最终还是找的很困难。在辨认直角、钝角、锐角的时候,也辨认的不好,主要是她不会用直角三角板上的直角和所给角的一条边重合,哪怕是我手把手的教,只能后期多练了。

熟悉直角教学反思篇四

熟悉直角、锐角和钝角是在同学对角有了肯定熟悉的基础上学习的,所以在设计教学时,我留意从同学的已有阅历动身,让同学利用前一节课学习的比较角的大小的方法来识别直角、锐角和钝角。课上,我首先引导同学观看长方形、正方形、直角三角形等外形的实物,从详细实物抽象出角的图形,再指出在实物上找出来的这些角都是直角,并出示了不同位置摆放的直角的图形,指明这些角都是直角。并在此基础上设计了“找角”这一环节,引导同学在教室里找出更多的直角,既可以巩固直角的推断方法,有助于同学形成对直角的比较形象的熟悉,又使同学感受到数学与生活的亲密联系。

皮亚杰曾说过:空间观念的形成不像拍照,要想建立空间表象、几何模型,必需有“动手做”的过程。我们在教学中应当重视同学的操作活动,以活动促进同学的进展。因此在同学初步感知了直角后,我引导同学通过折直角、画直角来加深对直角的熟悉,让同学同学在“画”、“做”直角的过程中获得一种深刻的体验,这不仅是动手实践的过程,更是尝试、想像、推理、验证、思索的过程。只有在这样的过程中,才能在脑中形成概念的本质,对直角的概念形成深刻的熟悉。在熟悉锐角和钝角时,我选择将“钟面”作为教具。通过观看钟面上时钟和分钟的转动,让同学直观地感受到角的大小变化,再将这些角和直角进行比较,在比较中建立直观熟悉,使同学建立锐角和钝角的清楚表象,学会辨别直角、锐角和钝角。

最终我还支配了“观赏美角”这一环节,通过观赏,让同学感受到生活中的角之美,感受到数学之美。整节课我为同学主动学习制造了尽可能多的机会,并供应丰富的学习资源,不仅开放同学求知探究的空间,而且转变了同学学习的方式,促进同学主动探究、有效合作,充分沟通,把课堂上有限的时空变成了人人参加,共性进展的无限空间。整个教学过程,动中有静,动静结合,同学学得轻松、爱好盎然,又学有所得。当然,在教学中还存在一些不足之处:

1。让同学画直角时,我是直接让同学利用给定的材料(三角尺和格子纸)来画直角的,由于操作比较简洁机械,所以也就花时不长,简洁带过,实际我可以让同学自由选择材料,将“画直角”这一活动设计成一个开放性的活动

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