小学语文-将相和教学设计学情分析教材分析课后反思

《将相和》教学设计第二课时教学目标：1.抓住故事矛盾，理解三个故事内部联系，体会“和”的重要性，体验阅读历史故事的乐趣。2.抓住人物语言，揣摩人物内心，感受人物形象，体会课文中主要人物语言描写的表达效果。3.有感情地朗读描写主要人物语言的句子。教学重点：品味文中人物语言，感受文中人物形象，体会人物特点。指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，感受人物语言的特点。教学难点：抓住故事矛盾，让学生理解三个故事之间的内部联系。教学过程一、直接导入师：同学们，这节课我们继续学习历史故事《将相和》。师板书课题师：通过上节课的学习，我们已经知道“将”指的是-----（廉颇），“相”指的是（蔺相如），“和”的意思是（和好），“将、相、和”，同学们想一想，如果让你来写这个故事，你会写什么内容？学生自由回答师：课文中有一个故事直接写到了这个内容？是哪一个故事？师板书负荆请罪师：但是，我们知道作者文中不仅写了负荆请罪的故事，还写了另外两个小故事。分别是：完璧归赵渑池之会师板书请大家认真看看板书，你有什么疑问吗？学生自由提问过渡：看来，大家关心都是同一个问题：可不可以不写前两个故事？如果弄清楚了这个问题，也就明白了三个故事之间到底有什么联系了？好，这节课，我们就按照大家的思路来学习，看看作者为什么这么安排文中的三个故事？二、学习第一个故事：完璧归赵师：我们先来看看前两个故事主要写了谁？师：到底写了蔺相如的什么呢？下面就请同学们快速默读故事“完璧归赵”，把你认为描写蔺相如最精彩的语句勾画出来，用心体会。师：完成的同学，谁来跟大家交流一下。学习语段一:（出示句子：他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”）师：你从这里体会到了什么？学生回答师：这位同学不但找到了文中描写蔺相如语言的句子，还谈出了自己的感受。我建议大家都来读一读这句话，感受一下。师出示课件学生自由读句子师：“理直气壮”是什么意思？师：蔺相如的理由到底充分在哪里？学生自由回答师：那也就是说，蔺相如的理直正是抓住了秦王当时的心理来威胁他。师：还有其他理由吗？指名学生回答师：联系前后文来理解课文内容会让很多问题迎刃而解，蔺相如的理直正是因为秦王的理屈。这就是蔺相如，难怪他说话那么掷地有声！谁来读一读他的话。指名学生读师：同学们，抓住句子中的关键词往往能帮助我们更好地理解课文。大家再来看到这句话，你们发现了吗？作者写蔺相如的语言在表达上有什么特点？指名学生说师：出示课件要是---就师：这是一对表示假设关系的关联词。这个同学发现了作者写蔺相如语言的一个重要特点。师：这句话的意思就是（出示句子：现在璧在我手里，你不能强逼我。）同样的意思，蔺相如为什么不直接说，而是用假设关系的句式来说呢？指名学生回答师：他说的有道理！本来秦王就想骗和氏璧，蔺相如只有用假设的方式来说，才不会激怒秦王，这样秦王才不会强逼他，从而为完璧归赵赢得了时间。多么智慧的外交辞令！我们一起再来读一读这句话。（学生读，师评价）师：同学们，抓住人物的语言读历史故事，是一种很好的方法。师板书：抓语言学习语段二：课件出示句子师：像这样用表示假设关系的句式来写蔺相如的语言，在这个故事中还有几处，请大家快速地找出来读一读，再感受感受。学生默读，找一找，画一画师：谁来说？（出示句子：蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。）师：从这两个表示假设关系的句式中，我们又能感受到什么？指名学生回答师:让我们把自己的感受放到句子中，再来体会一下！学生齐读这段师：正是用这种假设的方式来说理，赵王才会信任他，把无价之宝交给他带到秦国去。还有这样的句子吗？学习语段三：（出示句子：到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，绝不失信。不然，您杀了我也没用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”）师：看来，用假设的方式和秦王讲道理，的确是蔺相如说话的一个特点。同学们说，秦王愿意让别人说他不讲信用吗？为什么？指名学生说师：你怎么知道的？师：《史记》的一个重要特点就是在复杂的历史背景下，塑造个性鲜明的人物形象。我们要想认识一个人物，也可以通过联系人物的历史背景来了解。师：蔺相如用这种方式和秦王讲道理有什么好处？学生自由回答师：这真是一个厉害的蔺相如！来让我们读一读。学生读句子师：蔺相如“完璧归赵”，取得对秦外交的胜利，回国后被赵王封为上大夫。该不该？该！师：能不能不写第一个故事？指名学生回答师：完璧归赵正是造成将相不和的直接原因，这个故事为说明将相“失和”埋下伏笔。（二）研读第二部分“渑池之会”师：那么，“渑池之会”又写了蔺相如的什么呢？我们还用刚才学习的方法来学习，把你认为描写蔺相如最精彩的语句勾画下来，用心体会。学生自由默读师：谁来说一说？指名学生交流学习语段四：课件出示：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”师：能不能说说你的体会？学生自由回答师：他不但谈出了自己的体会，还发现这句话用到了假设句式。作者在这个句子中省略了哪个词？（如果）师：蔺相如又用假设的方式威胁秦王，让秦王为赵王击缶。来，谁来读一读蔺相如者极富个性化的语言。指名学生读一读师：我发现他在读的时候强调了一个字，（出示课件：拼）为什么？学生自由发言师：蔺相如凭什么敢和秦王去“拼”？学生自由发言师：看来联系前后文理解句子的意思真是学习的好方法，这节课很多学生在用这个方法。这的确是个充分的理由，但是，你想一想，还有其他理由吗？学生回答师：蔺相如离秦王距离近，所以敢和他拼，其实他之所以敢和秦王拼了还是因为秦王怕死，他猜中了秦王的这一弱点。师：同学们，你看，渑池之会上虽然没有战场上的刀光剑影，但我们仍能感受到这重重杀机。我们抓住了蔺相如极富个性的语言就揣摩到了他的内心想法。怪不得人们都说：言由心生师：正是蔺相如这一拼，最终拼来了什么？学生自由回答师：一个拼字包含了如此丰富的内容，这就是语言文字的魅力。让我们一起再来读一读。学生齐读师：同学们，读历史故事不仅要关注人物形象，更要关注作者是用怎样的表达方法写活这个人物的。师：蔺相如在渑池会上，再次用假设的说话方式讲道理，以弱胜强，维护了赵国的尊严，被赵王封为上卿。该不该？师：能不能不写这个故事？（学生自由回答）师：渑池之会这个故事为说明将相“失和”进一步做好铺垫。如果不写这两个故事，我们就不清楚蔺相如为赵国究竟立下了怎样巨大的功劳。而这些，正是廉颇没有看到，也没有想到的，也正是导致将相“失和”的直接原因。所以，廉颇很不服气，他对别人说：师出示课件（廉颇说的话廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”）研读语段五：师：从廉颇的角度来看，他说得也不无道理。请看《史记》中对廉颇的介绍。师出示课件介绍廉颇谁来读一读师：了解了这些，我们再来看廉颇的话。指名读。师：看来，将相之间的矛盾已经到了非常突出的地步了。蔺相如听到这样的话后，怎么说的？语段六：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”师：请同学们自由读读蔺相如的话，看看在表达上又有什么特点？学生自由回答师：蔺相如用的还是假设句。你从这个假设句又读出了什么呢？学生回答师：你再看看这个句子，还发现了什么？师：你来读一读这个反问句？师：这样写又有什么好处？学生自由谈看法师：到底是蔺相如，说话都有自己的特点，不管用什么表达方式，蔺相如就是想强调为了国家安危，“将”和“相”必须和好，为了赵国，就必须“将相和”。师：难怪这话传到廉颇的耳朵里，他立刻想到了自己的不对。学习语段七：于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。师：出示句子齐读师：从此以后，负荆请罪就成了历史上的一段佳话，被后来的人们改编为戏剧、评书、连环画等形式，家喻户晓。课文写廉颇负荆请罪只有简单的一句话，但京剧却把当时的场景还原了出来。想不想看？师（播放京剧《负荆请罪》）师：结合刚才的戏剧，再联系课文内容，你对廉颇有了什么新的认识？学生自由回答师：同学们，一个年过半百的老将军，一个战功赫赫的老将军，一个位高权重的老将军。能放下功劳、面子和地位，由开始的不服气到后来主动请罪，都是为了赵国。一个知错就改，另一个真诚相待，都是多么的难能可贵！课件出示句子：从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。师：读！同心协力的意思浓缩为一个字，就是课题中的——和。正因为将相二人同心同德、和衷共济保卫赵国，秦国很多年都不敢再进攻赵国。师：读到这里，你明白三个故事之间的联系了吗？“完璧归赵”“渑池之会”是矛盾产生的——直接原因，“负荆请罪”就是矛盾的——高潮和结局，三个故事共同突出了“和”对国家的重要性。师：现在，谁能用一句话说说你最喜欢哪个人物，为什么？师：大家说的很好，都有自己的认识。同学们，回顾一下刚才的学习方法——抓住了三个小故事之间的联系去品味人物个性化的语言。师板书：抓联系换句话说，就是抓住人物矛盾的变化过程，品味人物语言，揣摩人物内心，感受人物形象。课后，大家也可以用这种方法去读《史记》里的其他故事，相信你会有更多的收获。《将相和》学情分析五年级的学生已经掌握了一定的阅读方法，能够抓住重点词语理解文章内容，能够较为准确的从文本中提取信息并进行分析理解，学生已入高段，所以教师要引导学生运用已有的知识积累和生活经验围绕文本展开问题对话，关注词句的感情色彩和具体含义，在语言揣摩和表达方法的初步领会中体现文本价值。本组课文为“名著经典”专题，要在把握课文内容的基础上，领会作者写作语言的精妙，感受人物形象，从而更好地激发起学生阅读经典名著的兴趣，促成学生学习方法和能力的进一步形成。五年级的学生语文知识有了一定的积累，但是本文的学习对他们来说仍有难度。特别是文中三个小故事之间的联系。好在他们能借助语文知识读通课文，知晓大意。他们有了一定的口语表达能力，能把自己的理解说出来，也有一定的逻辑思考能力，从而为理解三个故事之间的联系做了铺垫。《将相和》教学效果分析课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。在教授完《将相和》后我感觉对教学目标的达成度比较高，教学效果比较好。一、让学生自主学习，通过自主默读文中的两个故事，找出描写蔺相如的精彩语句，用心体会感受，然后全班交流，让学生通过自己找到的语句来感受蔺相如的形象。尤其是抓住了描写蔺相如假设的句式，让学生品味语言，揣摩人物内心。二、情感渲染，学生入情入境。为了感受蔺相如的语言特点，在朗读指导方面，我通过抓住重点语句，谈体会感受，指导有感情朗读通过这样一步步的指导，次次的回读，学生读得入情入境，读出了自己的理解。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，三、多媒体的及时应用让学习效果更好。在学习“负荆请罪”时，让学生通过看京剧片段《负荆请罪》感受当时廉颇勇于改错的场景，激发了学生的情感，教与学的气氛达到最优化，从而达到意想不到的教学效果。回想这节课，自己的潜心钻研，学生深入体会，使本节课收到了比较满意的效果。总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，学生人人学有所得，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得愉快。《将相和》教材分析

《将相和》是人教版五年级下册第五组的一篇精读课文。本篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。本文的因果关系比较复杂。从结构上看，全文由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事组成，每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。再从内容上看，将相“和”与“不和”，既有表面原因，又有内在因素。蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，实质上缘于廉颇的错误认识：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。”将相和好的表面原因是蔺相如的宽阔胸襟和廉颇勇于认错、知错就改、负荆请罪，实际上是缘于他们共同的爱国思想，缘于他们共同的认识：将相不和，赵国危矣!蔺相如几次顺利完成使命，也缘于多种原因，他的机智勇敢是重要原因之一，还有廉颇的紧密配合、当时的斗争形势以及朝野的主导观念等等，这些原因促成了蔺相如的成功。把一个单一的事件置于复杂的社会背景中来叙述，这是《史记》叙事的一个重要特色，这一特色既增加了事件的历史厚重感，又使故事曲折生动，引人入胜。选编这篇课文的目的，是要让学生感受故事的曲折生动和人物形象的栩栩如生。读讲故事，感受人物形象，了解作者的写法，学习读历史故事的方法，是本课教学的重点，难点是让学生把握三个故事之间的联系。教学时分为两课时进行，第一课时让学生读熟课文，检查生字词的识记，了解故事发生的背景，理清文章的脉络，初步了解故事内容。第二课时在学生了解故事基本内容的基础上，抓住描写蔺相如语言的句子，让学生朗读体会，感受蔺相如语言的特点，从而体会人物形象，抓住三个故事之间的联系。本节课为第二课时教学设计。《将相和》评测练习在教学完《将相和》后，为了巩固课堂教学内容，我设计了一下评测练习，重点对课文内容的理解进行检测，为了提高学生的写作水平，我还设计了对《负荆请罪》的补白。一、课内阅读训练蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上和氏璧。秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说∶“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”秦王听他这么一说，就把和氏璧交给了蔺相如。蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说∶“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他把璧真的撞碎了，连忙是一切都好商量，就叫人拿出地图，把允诺划归赵国的十五座城指给他看。蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼，他才肯交出来。秦王只好跟他约定了举行典礼的日期。1、

蔺相如要秦王举行一个隆重典礼的原因有二：一是_________________，二是__________________。2、联系上下文，“理直气壮”是什么意思？蔺相如为什么能“理直气壮”？

3、蔺相如真要把“脑袋和璧”“一块撞在这柱子上”吗？

4、“蔺相如看这情形”中“这情形”是指：

5、文中划线居中的“小”字运用准确，可以看出蔺相如是一个

的人。6、这段话主要是通过（

）描写来表现蔺相如的性格特点的。A、语言

B、外貌

C、心理

D、动作二、把《负荆请罪》的故事编写具体，想象当时蔺相如和廉颇都会说些什么？注意人物的语言、动作描写，把这个故事写生动。《将相和》课后反思《将相和》是一篇精读课文。这篇课文的题材是写人物的，详细具体地叙述了战国时期赵国的廉颇与蔺相如由失和到言和的事，突出地表现了蔺相如勇敢机智，顾全大局，注意团结的品质，也赞扬了廉颇知错认错的精神，说明遇事要从国家利益出发，顾大局识大体和加强团结。在这一课教学中，我着重完成两个任务，首先就是在教学时让学生抓住描写蔺相如最精彩的语句，并且让学生感受蔺相如语言表达上的特点，通过学生谈体会以及感情朗读来让学生一步步深入体会到蔺相如机智勇敢、顾全大局的品质还有。第二个就是了解“将”和“相”从“不和”到“和”的发展过程和内在的原因。抓住三个故事之间的关系，理解三个故事各自的原因和结果以及这三个故事之间的相互因果联系，这篇文章在结构上是很有特点的，课文按顺序写了《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事，这三个故事都很完整，可以相对独立。但组合在一起，它们又有着密切联系的，与整篇也是密切相关的。所以从特点考虑，教给学生“抓联系”也是相当重要的。最后进行总结评价的时候，充分发挥学生的自主原则，引导学生在充分交流、探究的基础上进行集体汇报自己的体会。在汇报时学生充分发表自己的意见，想说什么就说什么，作为教师的我既遵循学生的思路但不脱离教学重、难点，注意激发学生的内心感受，使学生理解文章内容的基础上进一步体会课文的思想感情，感受语言文字的魅力，增强学习语文的兴趣，从而使廉颇、蔺相如的光辉形象都已深深地印入学生的心里。在这节课中，我感觉自己说的还是比较多，学生的思路一直跟着老师的思路走，学生的主动性发挥得还不是很好。学生"自主"的空间相对压缩了，教师没有真正放手学生。学生缺少自主交流的时间。而且，在对课文语言文字的品味与训练上做的还不够。因此，在今后的教